福建省福鼎市秦屿中心校李巧燕

自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。小学阶段，随着自我评价和自我控制能力的发展，儿童将逐步形成稳定的态度倾向。在活动课中，教育者应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。为此，根据活动课教学特点，我对培养学生自信心进行了尝试。

（一）创设轻松环境，培养参与信心

丰富多彩、轻松愉快的活动是培养学生自信心的途径。活动能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心的培养、发展创造条件。根据活动课不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动"中心"的特点，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如《争当科技小明星》活动课，根据活动目的，教师把自己扮成动脑筋爷爷来到学生中间，激发学生兴趣，提出活动要求，后分小组进行制作试验；《弹射模型翔机的调整试飞》科技活动课，教师先让学生在室内做试飞前的检查后，让学生到室外--大自然试飞、调整；《制作船模》科技活动，教师在课堂中放轻音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透活动中，有利于学生自信心的培养。

（二）运用激励机制，坚定尝试信心

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。活动课中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。如《制作土电话》的活动课中，一位学生在制作中，线穿了好多次，还是穿不过孔。我不是指责他，而是鼓励他："再试试，耐心点，你一定行！"这学生在鼓励下，经自己的努力顺利完成制作。如果那时，我说："你看你，连这点小事也做半天，真笨！"他一定很伤心，很有可能再也没有信心完成制作。也许会从此对制作产生惧怕心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，"再试一遍会更好!""你的手真巧，下次一定会比这次更好!"……这些可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。

（三）设置障碍磨难，提高抗挫信心

在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据学生身心发展和教育的需要，在活动课中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如《抓住人物的特点》，让学生根据文字描述，画人物肖像；《制作土电话》，由学生自己讨论、解析制作土电话；《制作磁小船》凭学生能力，自行设计船样，制作小船。当学生经过自身努力，获得成功，教师给予鼓励，他们会感受到依靠自己的力量，获得成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫折的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，积极办法去克服。当然，活动课中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的信心。

（四）"隐化"指导痕迹，增强自主信心

活动课是在素质教育的大背景下应运而生的。它与学科课的性质不同，教学必须贯彻"自主性、实践性"等原则，也就是说要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。"隐化"指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排斥教师的有效指导，反而要增强教师的有效指导，只是教师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。教师的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生活动过程的反馈，及时了解学生的需要和困惑；重"过程评价"，结果由学生自己发现。如《有趣的实验》活动课，教师激趣提出活动要求后，就让学生分组各自汇报活动内容，表演活动过程，展示活动成果，揭示实验原理，教师没有过多的干预，只是注意观察学生的实验的态度和方法。又如《制作缩放尺》中，教师提供材料，解决疑惑，讨论评议……教师起的还是隐性的指导作用，而正是这指导的隐含性更能体现尊重学生，让学生感到教师是伙伴，是助手，是参谋，让他们在轻松愉快的活动中，由依赖走向独立，更好地增强了自主学习的信心。

总之，活动课中，教师应着力诱导学生在轻松愉快的学习环境中克服困难的同时克服自身缺点；在提高智力、能力的同时培养良好个性；在不断领略成功所带来的喜悦中；增强积极进取的自信心。