李文谦 王世禄 张希芳 任风京 邢秀红 肖艳

活动课程纳入教学计划，教师如何搞好活动课程的教学就成了当前开设活动课程的迫切任务。活动课程不同于学科课程，活动课程主要是通过学生以直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动之中。活动课程重学生个人的亲身实践、直接体验和感受、探索与发现。活动课程内容的设计与编排强调整体性、综合性，更加贴近生产、生活、科研实际。活动课的教学可以吸取学科课程教学的有益经验和模式，但很多方面不同于学科课程，所以不能全部照搬，活动课程教学要根据自身的规律，探索自己的教学模式。在科技活动课教学中学生是主体，教师有时起主导作用，但相当多时候是在起辅导作用，这也与学科课程有所不同。我们经过几年的摸索，总结出科技活动课程教学的十三种模式。

一、竞赛式

科技活动课中竞赛式教学方式是指通过组织学生参加比赛的形式开展科技活动。竞赛式在科技活动课中应用是比较多的，凡是能够规定出竞赛标准，两人以上参加，在公平的条件下通过竞争分出优劣、分出高低、分出强弱、分出胜负的活动，都可以应用竞赛式教学方式。竞赛式最能激发学生的进取心理，培养学生的竞争意识。为了在竞赛中取得好成绩，学生会主动地想点子、出主意、搞革新。赛前会认真准备，反复练习，尽力做到万无一失，学生的责任心表现得非常强烈。竞赛中学生会不屈不挠，努力拼搏，全力以赴，全身心的投入，教师会发现同学们的积极性从未有过的高涨。在组成小集体为单位的竞赛中，同学之间的团结、协作精神，充分地表现出来，集体主义得到有益地培养。

竞赛式的科技活动课，首先要向学生讲明这次课将要组织比赛，让学生做好比赛的准备，比赛一般安排在活动的最后，但它却是整个活动的高潮；其次要让学生明白参赛条件、技术要求(一般指模型的技术规定)、比赛的程序、成绩的评定办法等，让学生按以上要求，即竞赛规则去做比赛的练习；第三要做好裁判工作，包括选裁判员、准备裁判器材、培训裁判；第四要组织好参赛队伍、观众队伍。这些都完成后最好搞一次示范性模拟竞赛，让参赛同学了解比赛的过程，然后正式比赛，最后总结发奖。例如，《活页资料》六年级上册《自制小车比赛》在第二课时采用的竞赛式教学模式。

竞赛规则：①光滑路面路程3米、路宽1米。②小车从起始线开始计时，撞到终点砖块时停止计时。③速度成绩：用秒表计时，最快者即第一名50分，第二名49分，每差一名减1分。④水量成绩：用量筒测量最多50分，依次减1分，水量不足原1/3的0分。

技术要求：①车辆长度不得超过30厘米。②车重不得大于一块砖的重量。③在行程的三米内乒乓球不得离开车辆。④乒乓球挖孔小于一枚五分硬币。

裁判员：①计时二人。每人一块秒表，计录成绩。②车辆审核一人。合格后发给运动员成绩记录单。③水量测量一人。记录成绩。④成绩统计二人。计算成绩，公布成绩。

竞赛开始前，先各就各位，参赛同学审核车辆模型，量水员灌水，然后按比赛规则依次练习一遍。正式比赛开始，依次进行，裁判长(教师)公布成绩、发奖。这样同学们通过比赛，检验了自己设计制作的车辆的性能，在竞赛中学到了知识，培养了能力，受到了锻炼。

竞赛式科技活动课要注意以下几点：

1．教育学生注意安全，会给人员带来伤害的模型不能参加竞赛。

2．公平竞争，必须严格按规则要求进行。

3．教育学生尊重裁判。

4．注意在竞赛中加深友谊，注意协作。

二、参观式

参观是活动课教学的一种有效的教学形式，它是通过参观已有的模型、化石、图片或实物来了解有关知识，培养学生爱科学的有兴趣的教学形式。

参观式的教学方式一般可分为：激发兴趣--组织参观--观后活动(讨论、制作等)三个环节。

活动课程的教育方式是以学生自己的活动为主，让学生自己动手动脑，探索发明，参观式就充分体现了这一特点。它改变了以教师的传授为主的教学形式，而是一种通过学生亲自参观、亲自实践来掌握知识，以学生为主体的教学形式。这种形式不仅能够让学生有一个从感性到理性的认识过程，而且激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益，凡是具有科学性和历史知识性的课程都适合这种形式。

例如，在上小学《活页资料》三年级《恐龙》一课时，通过揭示课题激发学生的兴趣。开始时教师可以通过提问的方式问："同学们都很喜欢恐龙，那么恐龙是什么样子的？你们见过吗？愿不愿意和老师一起去看？"这样通过教师设疑，学生就对恐龙产生了一种好奇心，变要我学为我要学、我想学。然后再向同学明确课的任务--到生物展览馆去参观。同时讲明注意事项，通过学生亲自参观有关恐龙的化石、图片，从而了解它的结构和特征。这样培养了学生的观察力和求知欲。

观察之后要进行小组讨论，这是教学的一个重要环节。因为它是检验参观是否达到预期目的的一个标准。通过讨论可以看出学生在参观时是否仔细、全面，同时有利于培养学生的语言表达能力，有利于学生之间的情感沟通，有利于促进学生个性品质的发展。通过学生小组讨论、总结，使学生掌握的知识更牢固、记忆更深刻。

在学生了解和掌握知识的基础上，教师讲明制作步骤让学生自己动手制作恐龙模型，这样既巩固了所学知识，又培养了学生动手能力。

要充分发挥参观式的教学形式还应注意以下几点：1．选材必须合理，也就是必须适合这种形式。2．要提供可供参观的场所，参观时注意安全。3．讨论时活而不乱。

三、展览式

展览式就是把学生的作品陈列起来让同学自己参观，并通过讲解向其他同学介绍自己作品特点的教学形式。这种形式有利于培养学生的动手能力、语言表达能力同时也开阔了学生的视野，增强了竞争意识，激发了学生的学习兴趣。什么样的课适宜采用展览式这种教学形式呢？一般需要学生亲自动手制作，而作品又较美观或者制作的是一些学生特别感兴趣的作品，例如飞机、船、火箭模型等。

例如，教师在教《活页资料》三年级《楼船和宝船》一课时就可采用这种形式。如果你只教一个班的科技活动课，则可以拿本班的学生作品进行展览。地点可在本班教室，把桌椅摆放在四周，把学生的作品依次摆在教室的四周，本班学生参观，让每个学生都向其他学生讲解自己的作品。让其他同学知道你的作品是什么样的？你是怎样想的？是怎样制作的？通过展览有利于同学之间相互交流、取长补短，最后评出一、二、三等奖，给予表扬和奖励。

如果你是教几个班的科技活动课教师，则可以采取先在每班中评选出优秀的，再放到学校展览室去，组织各班学生参观展览的方法，可以每班派一名代表做讲解员也可以让每位同学为自己的作品讲解，最后评出优胜。这种形式有利于提高学生的积极性和主动性。因为每位同学都愿把自己的作品拿去展览，这样在制作起来就会更加仔细、认真，同时也增强了同学的竞争意识和热爱班级体的思想品质。

如果你是教几个年级的科技课教师，那么可采取在展览室里设"展区"的方法，把不同年级不同类的作品分别放在不同展区。再组织全体学生参观展室，在参观的同时请"小讲解员"讲自己作品的构思及制作方法。这样不但可以激发学生的兴趣，开阔视野，同时又培养了学生的审美意识。

在选择展览式这种形式时请注意以下几点：

1．作品必须是学生自己动手做的，而不是家长帮忙或是家长做的。

2．要求学生在讲解时语言要简练、易懂。争取做到有问有答。

3．在制作过程中要注意安全。

而教师则应注意：

1．评选必须公证。

2．学生的作品要及时返还，以免损坏、丢失。

四、实验式

实验式就是在教师的指导下，采用相关的教学器材和设备，依据一定的条件，通过实验这一教学手段，寻求某种事物的内在联系和变化规律，使学生在观察分析中获得真知，在动手实践中掌握操作技能的一种教学活动方式，是主体认知与科学技术相一致性的学生自主活动。

实验式作为活动课程的教学方法，它能充分调动学生的主体意识，增强学生探究欲望，启发学生思考，使学生的知识在参与和实践中得到量的积累；有利于学生对客观事物的认识，对培养学生的实践能力和手脑结合能力具有较好的作用。

实验式课程的教学一般把握以下教学环节：

1．实验器材的准备：教师应在课前布置学生准备相应的实验器材，让学生对实验材料有一个感性认识的过程。

2．实验内容的布置：向学生说明实验内容、实验目的，让学生有目的地观察和分析，强调学习的目的性。

3．实验方法的引导：让学生阅读实验要求，领会教师的引导，了解实验方法，为实验做好准备。

4．学生实验过程：学生自己动手，亲自实验，在实验中获得知识或结论，并审视实验过程，领会实验原理。

5．学生汇报实验结果：通过汇报实验结果，进一步获取直接经验，学生们各抒己见，让学生充分地活动起来。

6．及时启发、引导：教师的及时引导，主要在于充分启发学生的兴趣，鼓励学生对知识进行进一步的探究，发散学生思维。

实验式教学以培养学生的科学态度和手脑结合的基本能力为目的，以启发学生去探究问题、激发其求知欲望为准则，对教材的内容要求比较严格，一般具备实验内容的课程教材，均能采用实验式。

由于实验式强调学生的自主活动，因此它应注意以下几点：

1．教师在活动中只是一个参与者，一个引导者，要让学生自己动手实验、思考和争论，绝不能上成讲授课。

2．教师在活动中要多启发，少给结论；多鼓励，少批评，给学生留下思考判断的余地和多方面实验的空间，减少片面性。

3．教师应注意学生的个体差异，因人施教，做到普及与提高相结合。

五、汇报式

汇报式是学生把利用调查、参观、访问等形式搜集到的知识材料以文字、图表、模型、标本等有计划、有目的地向学生或老师进行汇报，来丰富知识，达到学习目的的教学活动方式。

认识来源于实践，实践又能深化认识，同学们搜集知识的过程，就是亲自参与实践的过程。学生对第一手资料的感知更能激发学生的探究欲望。由于学生对知识材料的搜集程度不尽相同，深浅不一，所以需要交流，需要补充和完善。这本身就是一种创造性强，对知识的深化和升华的过程，有利于学生的语言组织与交流、逻辑归纳、文字表达、社会实践等能力的培养。

汇报式教学对学生的语言组织能力要求较高，学生必须有一定的语言基础和文字归纳能力。因此，一般只适用于中高年级的教学，对适于汇报式教学的教材的要求也比较严格，教材必须具备可供学生搜集整理的内容。下面以《桥梁工程》为例说明汇报式教学设计一般应把握的环节。

本项活动可分为汇报、学习和制作三个重点部分。

(一)汇报部分：1．课前布置学生搜集古今中外有关桥梁的知识、传说和故事，并总结成文字形式以备汇报。2．全班6～8人为一组，每人向小组汇报搜集到的知识。3．以小组为基本单位整理汇报材料，总结出一份向全班汇报，并说明教材中赵州桥和南京长江大桥的特点。4．小组讨论总结，哪一组搜集的知识既全面又准确。

(二)学习部分：1．通过观察、引导，总结出桥的共同点和不同点。2．斜拉桥的特点是什么？有什么好处？3．修建桥时应注意什么事项？

(三)制作部分：1．学生阅读课文说明，教师给予指导提示。2．学生制作的桥梁属于什么类型，其特点是什么？3．你认为哪些地方怎样改进会更好？

值得注意的是：汇报式教学不是一种孤立的教学方式，它往往需要其它的手段辅助，但教师工作的重点应放在学生的汇报上。本课的学习部分和制作部分属辅助部分，前者可看作是汇报部分的补充和完善，而后者则可视为汇报部分的实践过程，教师要抓住重点，合理分配时间。另外，学生搜集材料时应加强安全教育和文明礼貌教育。

六、采访式

采访式是根据知识内容和教学要求，组织学生以集体或个人的形式到一定的场所，通过有目的的采访查询，直接获取知识或认知有关事物及现象的活动方式。采访式是一种特殊的教学形式，它打破了课堂和书本对学生的束缚，把学生、教学与社会三者有机地结合起来；使学生亲身体验生活的现实，获得直接经验，扩大了学生的认识范围；使学生置身于社会形态之中，对学生的语言组织、交流、表达也有较大的好处。在教材中一些知识性、技术性较强的内容均能应用采访式，如《活页资料》小学三年级《选良种》、《风向风速计》等。采访式对学生的要求比较高，需要学生具备一定的知识基础、语言表达、文字记录整理等能力。因此，比较适合于在中、高年级学生的教学中使用。

教学中采访式应以学生采访求知为主，让学生在采访中获得知识，达到提高学生素质、锻炼学生能力的目的。采访式教学一般应把握四个环节。

1．准备环节：包括让学生知道采访内容的现实意义、学生采访用具的准备等。

2．采访环节：到达采访地点，按采访提纲一步步地进行，并做好记录。

3．整理环节：就是把采访到的知识内容进行归纳、整理、总结。

4．交流环节：同学间相互交流采访知识的过程。

下面是《选良种》一课的教学设计。

1．让学生认识"小星火计划"活动的内容和意义，讲明选良种是农业科学种植的必要环节。

2．把全班学生分组6～8人为一组，到当地农科站或种子部门采访了解种子的知识及选良种的方法，重点了解优质种子与劣质种子的区别。

3．规定采访种子品种的数量，每组采访4～6种。

4．整理采访记录，同时总结出通过采访学到了哪些关于选良种的知识，并进行交流。

5．指导学生做出种子标本。

由于采访式需要学生的独立或半独立活动，因此需要注意以下几点：

1．要告诉学生重点采访的内容是什么。

2．要统一学生采访记录的格式，并备好样品。

3．采访时应注意使用礼貌语言。

4．注意安全，避免意外事故。

七、讲授式

讲授式就是以教师讲授为主，引导学生完成教学任务。讲授式要求教师语言规范，简短易懂，形象生动，能吸引学生的注意力；设计的问题能引起学生学习这门课程的兴趣，能帮助学生较快地掌握这门课程。讲授式适合于低年级和内容难、学生不易读懂、不易理解的教材，讲授时教师主要讲课程要求、重点内容、关键性的问题等。它的方式可以是：导入--讲解--设疑--解惑--总结。

1．导入有各种方式：用生动的小故事、形象的图片、小品表演、问题导入等。但无论用什么方法导入都应注意直观性，都应从感性认识入手。

2．讲解要层次分明、重点要突出、难点要突破，要使学生从教师的讲解中学懂活动课程的教材，掌握其要领，明白其中的道理，使学生从感性认识上升到理性认识。

3．设疑要引起学生的兴趣，要由浅入深、从易到难，要有针对性，能调动学生的非智力因素，开拓学生的思路，能使学生展开合理的想象，使学生较快地投入。

4．解惑要通过学生的口述、笔答、表演、操作等方式去验证学生是否已获取了新知。

5．总结时教师要用激励性的语言给学生以回味、以启迪、以再创造的愿望。

例如：《活页资料》一年级《在大街上》，四年级《指南针》等教材就适合采用讲授式。这种讲授式生动有趣，能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

八、表演式

活动课教材体裁多种多样，授课教师根据活动课教材的特征，采取由学生担任不同人物角色、扮演各种小动物，向同学直观地展示教育的内含、内容，这种教育过程就是表演式。

表演式具有以下特点：1．表演式符合小学生心理特征要求；2．教学手段直观；3．充分体现以学生为主体。学生自己教育自己，乐在其中；4．体现出活动课与语文课教学手段的不同之处；5．陶冶学生的艺术情操，寓教育、教学于表演之中，提高学生审美能力。

什么题材的活动课教材适宜用表演式呢？一般以童话故事、儿童故事、人物、动物对话、表情、动作、论理故事为题材的活动课教材，可根据教学目的、要求，采用表演式进行。

例如：教师在讲授《活页资料》一年级《认认看》一课中，"识表情"的内容，就可采用表演式。表情是一个抽象的概念，但它能通过学生直观的表演，弄懂喜、怒、哀、乐不同表情。分清看、瞧、望、瞅相同点与不同点，区别其中细微的差别。这是讲授式所不能达到的教学效果，而且由于采用了表演式，学生很直观地认识了表情。

再如：教师在讲授《天才猪的发明》一课时也可以采用表演式，因为这是一篇以童话故事为体裁的活动课教材。童话中出现了小白猪、小白兔、小猴子、小刺猬和狐狸等小动物，它们既是学生喜欢的小动物，又是学生乐于扮演的角色。采用表演式可以直观地对同学们进行科学知识的传授，寓教育于表演之中。又因为它抓住了孩子们的心理特点，从而减少了教师课堂组织教学的环节。

怎样才能使表演式达到预期的目的呢？

1．授课教师首先要明确表演式要达到什么目的和要求。

2．根据目的和要求，设计好整个表演过程，选中演员：训练考核演员：悟性好，有一定的应变能力及表演能力；表演过程与课文内容密切联系，提取课文精华；表演形式新颖，有特色；学生能接受，符合学生的学习生活实际，学生们喜欢。

3．做好表演前的准备工作：教学表演设备，如：录音机、录音带及布景设制等；小动物、人物的头饰等；简单的服装造型等。

九、讨论式

讨论式就是以学生动口为主，让学生畅所欲言，表达自己的观点。采用这种方式教学能充分调动学生动脑动口的热情、发挥学生的口才、提高学生的思维能力和表达能力，使学生在讨论中求新知。讨论的形式可以是：设疑引起兴趣--讨论进入角色--发言阐明观点--再讨论发散思维--总结获取新知。

讨论时设疑是关键，设计的问题要有一定的梯度，要一层层深入、一步步紧追，如同一石激起千层浪，使学生很快进入求知的状态。

小组讨论可以同座两人，可以前后桌四人，也可以一排几人；分组后每组选出组长，由组长主持，人人发言，各抒己见，组长做好记录；讨论后评出最佳答案，选出代表准备大组发言。

在大组讨论时，代表发言要把小组的观点说清楚，代表发言后其他组员可以补充。大组讨论后要选出优胜小组，然后优胜组代表到讲台前操作，使全体同学求得新知。最后还可让同学抢答，发表不同意见，以利发散思维，培养学生的想象力和创造力。

教师总结要恰到好处，既要让表现差的学生看到希望，又要使表现好的同学今后能更上一层楼。

例如：四年级《图中有智慧》、三年级《昨天和今天》等就适合采用讨论式。这种讨论式教学不但能提高学生口头表达能力，还能充分发散学生的思维，更利于培养学生的想象力和创造力。

十、游戏式

游戏式教学就是从儿童的兴趣出发，利用儿童喜闻乐见的游戏形式，再现知识的形成或深化过程，再现社会背景或人物形态，从而使学生理解知识现象，体验社会环境和人物情感的一种教学活动方式。游戏式一般是在特定的设计规则下进行的，它以学生的广泛参与为前提，它的最大好处在于学生乐于接受，乐于置身于设计规定的情境氛围之中，在轻松愉快中获得知识，在参与实践中体验情理感受。从而使学生得到理智的、科学的、情感的和意志的锻炼，为学生的个性发展提供了广阔的空间。

根据活动课的教材内容，游戏式教学一般可分为智力游戏和角色游戏两种。

1．智力游戏：智力游戏是一种有规则的游戏活动，它能启迪学生智慧，锻炼学生思维的严谨性和全面性。适合智力游戏的教材内容很多，下面以《九宫棋》一课为例，说明智力游戏的教学设计应把握的几个环节：

(1)准备阶段：教师向学生讲明活动目的和要求，并让学生准备好做棋子、棋盒所需要的各种材料和用具。

(2)活动的历史与现实意义：向学生讲解九宫棋的来历与民族科学文化的关系。对学生进行民族科学文化教育和爱国主义教育。

(3)学生的动手制作与学习过程：指导学生阅读《活页资料》，辅导学生制作棋子和棋盒。

(4)学生的游戏过程：指导学生学习游戏方法，组织学生对弈，教师可充当裁判，掌握学生游戏活动的进展情况。

(5)学生的创新过程：引导学生创设新的玩法，学生会动脑筋、想办法，积极编排、积极实践。有利于学生思维扩散，增加学生兴趣。教师在把握智力游戏活动时应注意两点：第一，作为一种游戏，要注意其趣味性，它的目的是吸引每个同学都参加活动；第二，在组织活动时对活动场面不要要求过于严格和死板，要烘托出气氛。

2．角色游戏：是在学生扮演角色过程中，通过语言动作、表情等手段创造性地反映社会、人文现实的一种游戏活动。它的最大特点在于语言思维与形体艺术的有机结合。在游戏的过程中，学生可以充分发挥积极性、主动性和创造性，使学生能够有兴趣，毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感和培养能力。

适合角色游戏的教材内容很多，下面以《小猪度假和小松鼠上天》为例说明角色游戏的教学设计。

(1)确立主题：以丰富学生知识、掌握教材内容为目的。本课主题可确定为"飞向水星"或"水星，你好吗？"等。

(2)角色分配：让学生扮演角色，有扮演水星的、扮演火箭的、扮演太阳和其它几大行星的，还可以扮演小猪或小熊猫等，教师可根据情况做出安排。

(3)游戏规则：游戏时，可让学生说出一个太阳系的知识，便可乘坐火箭飞向水星，由水星发给一个小奖品，奖多者为胜；也可以用小猪脸或小熊猫脸做成的硬纸片挡住双眼，抓到水星后说出一个天文知识，抓到火箭后给大家演一个小节目等形式。

(4)学生评议：让学生评出自己喜爱的角色，并了解有关角色的知识，用于丰富自己。

本课应以班级为单位自编自演，教师应紧紧抓住学生既好奇又好学的特点，组织好活动，达到增长知识的目的。

十一、制作式

制作式是根据教材内容，在教师的指导下，通过学生动脑动手，完成作品的制作或加工，达到锻炼学生手脑结合能力的一种教学活动方式。在制作式教学中，学生首先感知的是抽象事物，也是未被认识的事物，如简单图纸说明，相互连接的硬纸卡片等。怎样使抽象的事物通过大脑的思考及动手制作的过程变成实际存在的作品，这对学生来说无疑是一个创造过程，把握好这个过程，对学生的创造欲望、动手制作技能的培养，有较大的好处。制作是活动课程中比较常见的形式，凡是有制作内容的课程，均能采用制作式教学。

教师在制作式教学中要注意遵循三个环节：

1．知识的学习过程：在制作前，要把被制作物体所涉及到的知识和技术要领进行有序地学习，扫清制作障碍；

2．动手制作的过程：学生在制作时，教师应及时发现技术性的问题并给予指导式示范，学生作品应力求外形美观、布局准确、做工精细。

3．学生的思维发展过程：发挥学生的想象力，让学生改制自己作品的布局或设计，并说明理由。

下面以《竹蜻蜓》为例，说明制作式教学的三个环节在教学中的应用。

1．知识的学习过程：教师可由人们在与自然界斗争中产生了飞行的向往，进而引出课题并简单说明飞行器的发展概况。

2．动手制作过程：阅读《活页资料》，了解知识，动手制作竹蜻蜓，并检查作品的完整性，各个部件是否附合《活页资料》的设计标准。

3．学生的思维发展过程：(1)在试飞与调整中，学生不断学习飞行原理，使学生体验到科学实验的滋味，教师要及时给予指导。(2)能否改变原设计，提出新的见解，教师应随时鼓励并对优秀者提出表扬。

采用制作式教学应注意以下几点：

1．教师应首先对要制作的物品做比较全面的了解，最好自己动手做出样品，便于给学生指导和解疑。

2．不要表扬由家长代做的精美作品。

3．要鼓励学生创新，教师要及时给予肯定。

4．提醒学生不到危险的地方玩耍。

十二、演讲式

所谓演讲式就是根据教材内容，由学生把搜集到的有关知识及素材经过有目的语言组织加以提炼，利用演讲来反映知识内容的一种形式。在演讲式教学中，教师应以导向为主，应由台前走向幕后，变教学中的显性为隐性，使学生在表达、表现、表演中进行语言训练；在素材搜集、整理与加工中接受实际锻炼。这样，学生的学习天地就更加广阔了，可以充分发挥他们的想象力和聪明才智。

从演讲式的基本内涵来看，演讲式应包含三个环节，即：搜集资料的过程、语言整理的过程、语言表达的过程。这三个环节彼此独立，又有机结合，构成了演讲式的全过程。

由于演讲式教学对学生的要求较高，所以只适合于高年级学生。它对教材的要求也比较高，一般适合知识性较强、艺术性较高的内容。下面以《家蚕生活》为例，说明演讲式教学的三个环节：

1．搜集资料的过程：为了完成演讲，学生首先要通过阅读《活页资料》或其它资料，对家蚕的生物属性、外表体态、生活习性、喂养方式及社会贡献等进行了解，作为演讲的素材。

2．语言整理的过程：把了解到的家蚕的知识进行简单的整理加工，加工时要注意顺序，注意语言的上口。

3．语言表达的过程：这是演讲式教学的高潮，学生把了解到的知识现场演说。现场设评议小组，对参加演讲的同学进行评议，以鼓励学生的创作欲望。

采用演讲式教学，应注意贯彻知识性、趣味性原则；要让学生参与到活动中去，自己设计、组织语言，自由发挥；主持人最好让学生充当，教师只给予必要的提示。

十三、个人活动式

授课教师根据活动课的教学内容将其分成课堂授课内容和课外准备内容。课外准备内容是学生最感兴趣的，而且是在课堂上无法完成的，一般由学生自己利用一定的课余时间，在一定的社会场所实践完成，这个由学生在课外完成的准备内容过程被称为个人活动式教学方式。

这种活动形式有利于提高学生动手动脑和自主意识；可以激发学生对活动课求知的渴望情感，促使学生积极参加个人活动式内容实践，从中增长知识和智慧；在活动实践中，学生的思想心理素质、劳动技能素质和身体素质都会得到提高；个人活动式可以为保证课堂教学内容的实施、完成教学目的要求打下良好的基础。

那么，什么样的课适宜采用个人活动式这种教学形式呢？一般受时间限制，在课堂上无法完成的、学生最感兴趣的活动均可采用个人活动式来进行。例如：《活页资料》四年级《种子发芽实验》一文就可以采用这种形式。因种子发芽实验不是一节课的时间所能完成的，而需几天或者十几天。又如：《活页资料》三年级《水的实验》一课也要采用个人活动式这种形式来进行。因为该课需要学生课下读一篇文章《水的语言》，同时要求写出一篇短文和制作与水有关的知识卡片，做水的游戏。这些任务在课上是不能完成的，它受时间的限制，同时学生对该课也是最感兴趣的，有关水的游戏适合在家里完成。

怎样才能指导学生自己上好个人活动式的全部内容呢？

1．授课教师要根据活动课的教学目的要求，确定好个人活动式课程的内容。

2．教师要向学生交待好个人活动式课程的任务。

3．教师要根据个人活动式课程的任务，向学生提出个人活动式课程的具体要求：选择合理地点；确定活动时间；个人活动式任务完成的顺序；交待好所需的工具。

4．对学生进行个人活动式课程的安全纪律教育。

以上十三种科技活动课程教学模式在应用时要注意以下五个结合：要与《活页资料》的活动内容结合；要与学生的基础结合；要与学校所处的社区环境结合；要与课外活动结合；要与师资教学水平结合。

教学模式是为教学内容服务的，是实现教学目的的途径。一个活动内容可以用一种教学模式，也可以用两种或几种教学模式。几种模式共用时要有主次之分，这要视实际情况而定。