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孙宽宁
随着近几年课程改革的不断深化和发展，人们对活动课程的研究已经从单纯的理论探讨发展到了理论研究与实践探索共进的阶段。我国许多中小学都在试行活动课程。然而，虽然活动课程已广泛开设起来，但是处于实践第一线的活动课程指导教师中，真正能比较明确具体地说出活动课程目标的人并不多，大部分教师只能笼统地提到培养能力个性，发展兴趣特长等。这种情况不同程度地影响了活动课程的正确实施及其功能的发挥，进而影响学生素质的全面发展。鉴于此，科学地认识和设计符合我国国情的活动课程目标势在必行。下面，就活动课程目标问题谈几点看法。
一、活动课程目标及其与学科课程目标的关系
活动课程目标是一定学段的活动课程力图促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和活动课程的特点，对活动课程所要达到的结果做出的预见性反映。
活动课程目标与学科课程目标是相互补充的关系。首先，二者的总目标是一致的，都是以实现课程计划中规定的培养目标作为自己的根本任务，都指向德、智、体、美、劳等方面，以促进学生的全面发展。其次，二者在落实培养目标时，侧重点有所不同。学科课程侧重于学生素质的全面发展，尤其侧重于科学文化知识的掌握和认知能力的发展。活动课程的目标侧重于学生的操作技能的训练、解决实际问题能力的培养、个性特长的发展等，注重使学生的基本素质充分而各有特色地发展。
二、活动课程目标的特点
（一）注重学生基本素质发展的充分性
这是活动课程目标不同于学科课程目标的一个重要方面。学科课程目标一般都从内容和水平两个方面明确规定学生素质发展要达到的基本标准。活动课程目标则更强调学生基本素质发展的充分性。这也表现在两个方面：首先在内容上，活动课程会根据学生需要提供尽可能多的知识、技能、信息和经验，帮助学生开拓视野，扩大知识面；其次在水平上，活动课程是开放性的，它致力于使学生得到最大程度的发展，其目标决不停留在考试的分数上面。以文学活动为例，学生可以从班里黑板报的编写到校报的编辑，再到省市甚至国家级的报纸、杂志的投稿，使学生有充分发展的广阔天地。
（二）注重学生发展的差异性
学科课程并不从根本上排斥学生发展的差异性，但学科课程受其班级授课、集体教学、内容一致、标准统一等特点的制约，在促进学生的发展上客观存在着统一性为主的特点。或者说，学科课程目前在考虑学生发展差异性方面还不像活动课程那样具有优势，并在目标中充分体现出来。活动课程在这方面的优势之所以明显是因为：第一，活动课程以满足学生的需要和兴趣为主要出发点。活动课程的许多内容和形式，特别是兴趣活动是根据学生的需要和兴趣的多样化而确定的，这样可以较好地满足学生的差异性，使其发展各具特色；第二，活动课程允许学生的发展水平有较大的差异。在活动中，学生的发展水平更多是与自己的过去相比，而较少以同学的成绩水平作为参照标准。
（三）注重活动本身的过程性
活动课程强调学生在活动中学习，但其学习的目标决不仅限于活动的直接结果，如一件手工制品、一个模型、一场演出等。因为受学生总体水平的限制，这些"产品"的绝对价值通常不高，但学生在完成"产品"的过程中所体验、经历的一切，对其自身的发展而言可能是极其重要的，这也是活动课程最关注的。学生怎样遇到困难、克服困难，如何发现问题、解决问题，在此过程中，其认识、能力、态度情感有无提高，这才是活动课程目标真正追求的。
（四）注重表述方式的灵活性
如前所述，活动课程目标注重学生发展的充分性、差异性和学习活动的过程性，这些特点使活动课程目标的表述很难做到像学科课程目标那样明确、统一的程度。要科学合理地阐述活动课程目标的内容，需要在表述上采用灵活多样的方式，如可以较好地发挥学生的主动性、积极性的展开性目标；可以鼓励学生的独立性和个性，期望学生反应的多样性的表现性目标等。
三、明确活动课程目标应处理好两种关系
根据对天津、上海、湖北、东北等地区的活动课程实验点的目标分析，可以把主要目标慨括为以下六个方面：知识，兴趣爱好和特长，实际操作能力及想像和创造能力，思想感情，健康，生活适应。这些内容几乎涉及学生素质发展的所有方面。这无论是从活动课程的育人特点来讲，还是从学生素质发展的需要来讲，都是值得肯定的。但活动课程作为学校课程的形式之一，在促进学生全面发展的同时，应具有自己的侧重点。正是在这一点上，各个实验点在目标的内容和实施目标的行动上存在一定分歧。
首先，对是否要求增长学生的知识存在分歧。知识是促进学生身心发展的一个重要条件。在中小学课程的整体目标中，知识无疑是一个重要内容。但是，关于活动课程是否也应该把知识作为一个重要目标，人们则有不同的看法。在现有目标中，明确提出使学生"扩大知识领域"的是上海，但就其所设置的活动课程内容看，知识目标是为各类活动服务或者作为活动过程的副产品的。相反，天津市上海道小学和吉林省东丰县太阳镇中学在活动课程目标中没有明确提出知识目标，在实践中却开设了学科类活动课，而且以作为"学科课的补充和延伸，拓宽学生的知识视野"为主要目标。而在湖北省的部分实验学校，为了避免活动课程与学科课程的混淆，他们在目标中几乎不提知识而强调学生能力的发展。
其次，对培养学生的兴趣、爱好和特长的要求存在分歧。这方面的分歧，主要是通过具体的实践措施反映出来的。一种是着重培养学生的兴趣，在培养兴趣的过程中发展特长。其做法是打破班级界限，以年级为单位，由同一年级兴趣各异的学生组成不同的兴趣小组。当有的学生兴趣浓厚，逐渐在某一方面表现突出时，就让学生加入高年级的同类兴趣活动小组，或组织校级的兴趣小组进行专门的学习，使他们形成特长。另一种是重视发展学生的特长，轻视学生的不同兴趣。这种观点在实践中表现为，兴趣活动不从学生个体的需要出发，而是以班为单位，一刀切地学习某一活动项目，然后把成绩突出的学生选出来组成校级的活动小组，发展他们的特长。不难看出，这两种做法实质是普及与提高的分歧。第一种观点面向全体学生，从学生个体的兴趣出发开设活动项目，在活动中使部分学生逐渐形成特长，是一种普及与提高相结合的观点；第二种观点则只侧重发展学生的特长，对还没有特长表现的学生或不顾其兴趣，或干脆划在活动之外，是明显的重少数、轻多数，重提高、轻普及的观点。
针对上面提到的活动课程目标存在的问题，我认为，确定活动课程目标，首先应该处理好以下两种关系。
（一）知识与能力的关系
知识和能力到底是一种什么关系，我国教育界曾在1979年至1982年间进行过热烈的讨论。这次讨论的主导观点认为，知识和能力是辩证统一的关系，二者应该并重。然而，从个体发展看，掌握知识与发展能力不一定是同步的，总是相互促进的，它们之间容易出现参差不齐的现象。以往学校中经常出现的高分低能现象就是一例。同时，这一例子也体现了另一个客观现实，这就是知识和能力可以各有侧重地分别进行培养和发展。这是目前学科课程与活动课程并行设置的一个重要依据。学科课程是以间接经验形式为学生提供大量知识的主要渠道，它也发展学生各方面的能力，但就目前情况看，它在发展学生能力特别是实践能力方面的功能比较薄弱。活动课程作为学科课程的一种辅助课程，再把增长学生的知识作为主要目标既没有自己的优势，也与自身特点不符。因为活动课程的许多内容和形式有利于发展学生的能力，所以，把能力培养作为活动课程目标的重点更为恰当合理。当然，活动课程目标不排斥知识，它要求学生通过自主参与活动来习得必要的直接经验和综合性信息，从而扩展学生的知识视野。学生在活动过程中自然获得的知识和为了发展能力而特意提供的知识对学生的发展和活动课程的完善都是有益的。从以能力为主的观点出发，我们认为，活动课中不应该开设与学科科目对应的学科活动课，因为我国活动课程的理论研究和实践经验都不充分，这样做既易使人误解，也易导致活动课程学科化。活动课程应以综合性的、趣味性的、有利于培养学生能力的内容为主。
（二）面向多数学生与培养特长学生的关系
正确处理多数学生与特长学生的关系，是确定活动课程目标的一个原则性问题。在活动课程中，面向多数学生有两层含义：一是全体学生都能参加活动；二是全体学生都能选择自己喜欢的活动。培养特长学生是指学生在活动课中深入发展，形成特色或特长。根据活动课程的性质和特点，我们认为，活动课程目标应该重视面向多数学生，在此基础上有选择地培养特长学生。这是因为我国的中小学活动课程具有基础性，无论共同活动课程还是兴趣活动课程，都是所有学生发展所需要的，因此应该面向全体学生，注重普及。另外还要看到，在活动课程中总会有少数学生表现得特别突出，其认知水平和能力超出了同龄学生，为了使这一部分学生的才能不被埋没，身心得到充分发展，有必要对他们进行提高性的培养，但决不应该只保证提高，而轻视或忽视普及。
四、活动课程目标应正确体现中小学素质教育目标的要求、、素质教育既是一种教育思想，又是一项教育制度。它是针对追求升学率的片面教育思想及其导致学生片面发展的不良后果而提出的，是我国教育改革的一项重要决定。素质教育目标只有通过中小学课程落实到教学过程中去才可能实现。中小学活动课程的开设是"应试教育"向素质教育转变的重要举措，是实现素质教育目标的重要桥梁。活动课程目标应根据中小学素质教育目标的要求进行合理设计。在设计中应注意两点：一是横向上活动课程目标对中小学素质教育目标的体现要避免面面俱到。素质教育目标是通过学科课程、活动课程及其他课程的渠道来共同完成的，活动课程目标不应全盘照搬素质教育目标的内容，而应根据自身的特点和功能有侧重有选择地予以反映，如对知识和能力的取舍，抽象思维能力和动手实践能力的不同侧重等。二是纵向上活动课程目标应围绕活动的特点从较深层次上反映素质教育目标的内容。素质教育目标的内容根据对个体影响程度的深浅可以划分为认知、情感、意志、行为四个层次。活动课程中大量亲身实践的外显操作活动，与学生的情感、意志、行为直接联系，为学生在这几个层次上的综合发展提供了良好的锻炼机会。
总之，我国中小学活动课程的目标应该以促进学生素质的全面发展为取向，在中小学课程目标体系中，既保证全面性，又体现独特性。
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