误区之一：把素质教育误认为非考试教育。

考试是教育评价的基本手段之一，有两个基本功能：一是在学习结束时检查学习者的学习情况，对学生进行区分或筛选。这种考试称为终结性评价；二是在学习过程中了解学习者的情况，了解各人的学习优点和不足，以便反馈，同时可以帮助教师诊断自己教学的成败得失，以利改进，这称之为形成性评价。无论是考试的筛选功能还是诊断功能，在现阶段都是必要的。通过考试进行筛选虽然不是最完美的方法，但到目前为止依然是较好的和公平的方法。素质教育要求“面向全体”和“全面发展”，强调“人本”，如果不通过考试，教师就无法了解学生的优点和不足，当然也就无法因材施教，“面向全体”就很盲目，“全面发展”就是一句空话，“人本”亦无法体现。面对素质教育，我们不能放弃考试，就必须改革考试。在考试内容上，要从注重知识考查向注重综合能力考查转变；在考试目的上，要从注重终结性评价向形成性评价转成为学生发挥主观能动性的舞台而不是消磨创造性的活动；在考试分数使用上，要从用分数评判学生优劣向评价教育过程好坏转变。

误区之二：把素质教育误认为非升学教育。

素质教育与升学教育一点也不矛盾。基础教育的基本任务有两个：一是为学生升入高一级学校继续提升素质做准备；二是为不能升入高一级学校继续就读学生打好进入社会参与自下而上竞争做准备。这两者不可偏废。让学生进入高一级学校深造，本身就是提高素质的有效途径。而且，通过升学培养和选拔人才是社会进步很有效的动力，随着考试制度、评价方式的改革，考试的内容和形式与素质教育应有的要求逐步吻合，素质教育实施得好的学校应该是升学考试成绩好的学校。现在，有些地方出现了“小学搞素质教育，中学搞应试教育”的现象，这是不懂什么是素质教育的结果。

误区之三：把素质教育误认为是课外活动。

有些人提到素质教育就想到课外活动，以为懂点琴棋书画就是素质教育，于是就出现“课内搞应试教育，课外搞素质教育”的错误观点和错误现象。课堂是实施素质教育的主要阵地，先进的教育思想要在课堂教育中得以贯穿，完善的课程体系要在课堂中得以实施，教师良好的素质要在课堂教学中得以体现。课堂是教师与学生接触最多的地方，课堂教学是教师教育活动和学生学习活动相互作用最为直接的表现形式。课堂教育能否充分充满活力，充满生机，能否充分调动学生学习的主动性和创造性，是教学改革成功的根本标志，也是素质教育得以真正实施的具体体现。当然，随着素质教育的不断深入，课堂的外延不断增大，在一位优秀教师的头脑中，根本不存在课内课外这些概念，所有课外，包括家庭、社会，都是课堂。一个真正用素质教育模式培养出来的学生，他的头脑中也不会有课内课外之分，不论哪种地方都是他的课堂，他都会主动而愉快地学习到有用的知识和技能。

误区之四：素质教育有统一的标准模式。

素质教育是一种观念，一种理想，一种价值，一种境界，现在没有统一的标准模式，将来和永远也不会有标准模式，它依赖教育者根据具体的教育对象、环境、内容采取相应的教育措施，它是一个动态的、开放的、不断变化的过程，是极具个性特征的理念和技能。可以说，一个教师可以运用一种甚至几种模式进行教育教学活动，教师与教师之间，永远只有相互交流、促进，而不可能相互照抄照搬。