基础教育课程改革，是实施素质教育的突破口。初中按照新的“课程标准”进行教学，是实施素质教育的重要举措。检测初中学生课程目标的达成度、评价学生学科科学素养的发展，是初中教学实施素质教育的一个难点、瓶颈，是一个系统工程，是一个全新的课题。我地是按照新的课程标准进行教学改革的实验区，我对初中生物学的教学评价进行了初步改革探索，现将探索成果向大家汇报。检测学生生物学课程目标的达成度，评价学生生物科学素养的发展，要采用多种评价方式，各种评价方式要相互结合，做到“十结合”，形成一个评价体系。

1．知识、能力、情感态度价值观等三方面目标的检测相结合

新的《生物课程标准》把生物课程目标分为三个方面：（1）知识、（2）能力、（3）情感态度与价值观，因此我借用《生物课程标准》附录中“学习目标的说明”内的“知识性目标动词”、“技能性目标动词”和“情感性目标动词”的说法，也就相应地把检测题内容分为三部分（三种题型）：第一部分“知识性目标检测”、第二部分“技能性目标检测”、第三部分“情感性目标检测”。事实上，这三部分内容是相互渗透的，因此这三部分内容要相互结合，每一部分内容也要同时检测其它课程目标。

2．百分制与等级制、学分制计分方式相结合

一份试卷可采用全卷百分制计分（或折算成标准分）的方法或等级制、学分制计分的方法，也可采用全卷一部分百分制、一部分等级制或学分制计分的方法。赋分时，全卷三部分均采用百分制计分法，可共赋100分或各赋100分或各赋不同的分。我的检测题第一部分赋100分、第二部分赋30分、第三部分赋20分。记总分时，若将一份试卷全部都用百分制或折算成标准分记总分，总分就可分一项或三项记分；若将一份试卷的百分制分数全部或部分折算成等级制、学分制分数，就分三项记总分。若分三项记总分，就会出现一种全新的总分记分形式。若全卷均用百分制记总分，同一份试卷就会出现如“98+45+29”或“98-45-29”或其它的总分记分形式。例如第一部分采用百分制、第二部分采用等级制、第三部分采用学分制记总分，同一份试卷就会出现如“100+A+4”或“100A4”或其它的总分记分形式。我采用的方式是：第一部分用百分制，第二、三部分用等级制或学分制记总分，因第二、三部分不便于也无必要用百分制分法进行量化评价，还是模糊点好。

各题的分数或分值，最好不写在检测题上而只写在检测题的“参考答案”上，分数不与学生见面，以便教师灵活运用计分法。此法加上等级制、学分制计分方法，就能让义务教育阶段的学生淡化竞争意识、分数意识，有力地推动素质教育。赋分、记总分的参考意见均应写在“参考答案”上，以供教师参考。

3．形成性评价与终结性评价相结合

教师、学生共同评价学生在本单元（或本学期）学习过程中表现出的对祖国、家乡、大自然、生命、生活、社会、科学探究等方面的情感态度价值观，就是对过程进行的检测，是在过程中进行的检测，是对情感态度价值观的形成性评价；其他检测内容，如下列例题1，则是对情感态度价值观的一种终结性评价。

4．自评与互评、终评相结合

上述例题，也是对学生在本学期学习过程中的“情感性目标”的评价，要求学生首先进行自我评价（即自评），再让该生所在小组的同学根据他平时在小组活动中的表现进行评价（即互评），然后教师根据小组评价和“档案夹”所记录的学生平时表现进行综合评价（即终评）。自评、互评和终评占例题1总分的比率，可分别为40%、40%、20%或其它比率。

5．定量评价与定性评价（评语）相结合

例如上题中的“激励性评语”，是师生共同对学生“情感性目标”进行的语言描写──写评语，是不赋分的，因此它属定性评价。其它检测内容都是赋分的，因此属定量评价。

6．课内评价与课外（课前、课后）评价相结合

上述例题，是对学生情感性目标进行评价和写评语，其方法是：评语须在对“情感性目标”进行定量评价之后或同时由师、生分别描写；而评价由师、生共同完成，既可在课内也可在课外进行，既可在课前也可在课后进行；若在课内进行评价，就在上课之后、学生笔答之前适当时间内进行，也可在学生笔答之后、下课之前适当时间内进行；若在课外进行评价，既可在课前适当时间内进行，也可在课后适当时间内进行；若在课后进行评价，评价结果及评语直接填写在检测题的相应表格内；若在课前进行评价，评价结果及评语须写在别处，学生笔答后再把它们抄写在检测题的相应表格中。在课堂教学过程中，及时对学生探究活动进行评价，并将评价结果作好记录，存入学生“档案夹”中，也属课内评价。

7．开卷与闭卷检测相结合

上述例题以及“课外探究”题（如例题2“请你调查你周围环境与生物生存的现状，分析它们之间的依存关系，在本次检测前一周内写成一篇500字以上的短文，直接交生物老师”），均让学生开卷完成，其它题都是让学生闭卷笔答。

8．独立完成与合作完成相结合

闭卷完成的题，须让学生独立完成。而开卷完成的题，有的可让学生独立完成，如例题2；有的也可让学生与同学合作共同完成，如例题3“你已知种子萌发的条件了，你能设计一个与课本上不同的实验来证明种子萌发的条件吗？可以证明其中一个条件，也可以和你的同学一起来设计。大胆尝试吧”。

9．对能力的检测，笔答与实际运用相结合

检测学生生物课程目标所要求的能力，既要让学生课内笔答来显示，也要让他们通过课外实践活动来显示（如例题2）。

10．试题中的课内、外素材相结合

检测题选取的素材内容要多样化，不仅取材于教材中大量的正文内容，而且源于教材中“课外阅读”栏目的内容（还有的是按这些栏目要求设计的试题），还取材于教材外的内容。检测题源于教材中“课外阅读”的栏目内容，不会影响学生正确作答，旨在激发学生认真自学教材中的“课外阅读”内容，进一步激励学生自觉吸收课外信息，扩大视野。如例题4（填空题）“朊病毒是一种结构特殊的蛋白质。观察它的形态、结构时所用的工具是”，即使学生不知道朊病毒是什么，但根据题意知道它是蛋白质后，就可用已学的“观察蛋白质要用电子显微镜”的知识去正确作答了。检测题引入教材外的内容，是为学生创造一种新的问题情境，以考查学生灵活运用知识去分析、解决问题的能力，例如下题：1998年4月15、16日，我国西北、华北、华东等地出现了罕见的沙尘暴天气，突发性的灾害几乎袭击了大半个中国。就我国而言，已有33.4万平方千米土地受到沙漠化威胁，其中已经沙漠化的有17.6万平方千米，据统计，沙漠及沙漠化的土地已占我国土地面积的13.3%，而且还在一天天扩大。请你结合植物在生物圈中的作用，对此谈谈你的看法和建议。