新课程实施与中学教师适应性研究

摘　要：结合“基础教育课程改革背景下高师教师专业化课程改革研究”课题，通过理论研究和实践研究相结合的方式，利用文献法、调查法、研讨法、实验法、行动研究法和经验总结法等多种研究方法，我们从9个专题和13个分题，多方位、多视角地探究“新课程实施与中学教师适应性”这一课题。研究目的是为了弄清新课程实施对学科教学、教师素质指标、师资队伍以及班级管理工作等方面的要求和标准，为广大中学教师早日掌握新课程的规律、本质和形成具有创新性、吸引力和时代性的有效的教学模式提供思路和经验借鉴，以及为高师开设教师专业化课程和培养教师提供参考。

关键词：课程实施　教师适应性　素质指标　教学　基础教育

一、问题的提出

继《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后，2001年6月8日国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，至此，标志着我国基础教育课程改革进入一个崭新时期。随着课程改革的逐步深入，现在基础教育课程改革正进入实施阶段。按计划，2004年秋季，课程改革将进入全面推广阶段；到2005年秋季，中小学阶段起始年级的学生原则上都进入新课程。在新一轮基础教育课程改革中，课程（Curriculum）的理念、内容、实施、评价和管理等方面都较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者均提出了许多新的更高的要求和挑战。

近年来，全国各地纷纷围绕基础教育新课程改革展开了相应的实验和实践研究。通过CNKI查询系统的统计发现，最近3年国内以“新课程”为篇名发表了大量研究论文，其中2003年发表的并被中国期刊全文数据库收录的就达1000多篇。可见，人们对新课程的研究相当火爆；但有关新课程实施与教师适应性的研究较少。综观国内外课程改革的历史，不少国家或地区的课程改革难以顺利展开或收效甚微，除了种种客观因素的限制外，教师的专业素养、科研能力、教学技能和水平等方面如何，即教师对新课程的适应情况往往是主要因素。那么，处于新课程背景下的学校教师，应怎样面对这次课程改革？又应以什么样的姿态走进新课程？因此，在目前教育发展形势下，新课程实施与教师适应性的研究就显得尤为紧迫和重要。

二、相关概念的关系

（一）课程实施与教学

所谓课程实施(Curriculum implementation)，是指教师对课程改革的计划或新课程付诸实践的过程，是课程改革（Curriculum reform）的核心环节，其基本途径是教学。教学（Teaching）是指教师与学生在课堂中的互动行为。最近，张香兰在“略论新课程实施的教学理念”一文中提出课程实施具体表现为教学(尤其是课堂教学)的观点。但从概念的角度来看，课程实施与教学具有不同的内涵，课程实施是执行课程改革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、教育理念的更新、教学方式和学习方式的改变、教师和学生角色的转换、班级管理工作的相应变化等；而教学一般只是关注师生之间的活动，与课程实施相比在范围上更小。著名学者张华在著作中指出，课程实施与教学所属的研究领域和侧重点不同，课程实施主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等；教学则主要研究教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及两者之间的活动机制。

（二）新课程实施与教师

教师是课程改革和实施的最终执行者，在课程改革和实施中起着至关重要的作用。正如靳玉乐和尹弘飚所说，新课程倡导的理念与教学行为，只有转化为他们的的思想和行动，新课程改革才能取得实效。对于教师来说，这次新课程改革既是一次千载难逢的机遇，又是一次空前严峻的挑战。

在新课程中，教师作为课程改革的“人为因素”不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。吕世虎等人的研究结果表明，新课程的实施改变了教师的知识观、学生观、教学观和教学行为；同时，教师尊重学生个体差异发生明显变化，较注重培养学生的学习信心，教师评价方式呈现多元化趋势。以上观点反映，新课程的实施在一定程度上促进了教师专业化成长。即新课程的实施将推动教师教育观念的更新、教学方式的转型、教学能力的提高。因此，教师当前的主要任务，是加强教育理论学习，深刻反思实践领域，加深对教育文件的精神和新课程的本质要求的理解及研究，提高自身实施新课程的能力和水平，主动地参与课程建设。有学者指出，教师参与课程实施有利于及时发现课程实施中的问题和有效地指导课程实践；有利于完善课程理论；有利于设计新的课程改革方案；有利于课程实施方案的推广。在新课程实施中，研究中学教师的适应性是以培养具有新理念、综合素质高、实践活动能力和创新能力较强的新型教师为终极目标的。任何新课程的施行，都需要教师行为发生与之相适应的变化。

（三）新课程实施与班级管理

班级作为学校教育教学活动的基础单位，是学生学校生活的重要场所，是学生成长的摇篮，其管理水平的高低，对学生的全面发展，对完成教育和教学的各项任务，以及对新课程的顺利实施都起着举足轻重的作用。班级管理制度是反映班级管理水平的一个重要指标，是班级建设的主要内容，是稳定班级教育教学秩序和提高教育教学质量的重要保障。在新课程实施的过程中，应将班级管理纳入考虑范围，并根据新课程的改革精神，认真贯彻“以学生的发展为本”的新课程理念，摒弃过去强调学生要适应、服从于班级制度的观点，制定科学合理的班级管理制度，构建民主的管理模式，引进班干部选拔的竞争机制，创建适合于学生发展的班级管理。当然，提高班级管理水平，将促进新课程的实施。

三、课题的界定

本课题是全国教育科学“十五”规划重点项目课题（批准号：DIA 030167)“基础教育课程改革背景下高师教师专业化课程改革研究”（李方教授为课题负责人)的分支课题，主要以基础教育领域的中学（包括初中、高中)教师在新课程实施的过程中的适应性为研究对象。对于中学教师与新一轮基础教育课程的实施的适应性问题，我们认为主要可归纳为两方面：一方面是学科教师教学的适应性，主要表现在教师整体教学（Integrated teaching）的适应性和教师个体教学（Individual teaching）的适应性，其中教师个体教学的适应性又可分为选修课与必修课教学的适应性和新设置课程教学的适应性；另一方面是新课程下班级管理工作的适应性。实施新课程所需具备的基本因子，主要是弄清教师必须具备的思想观念、知识结构和能力结构和新课程要求教师具备的新的素质指标（Diathesis index）。

四、课题研究的理论依据

传统的教学论概念系统中，课程（Curriculum）被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按照学科编制的，故课程又被称为学科或各门学科的总和。但是在新课程所倡导的教学观中，教学不仅是课程传递和执行的过程，而且是课程创生与开发的过程，教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教育部副部长王湛和课程论学者李臣之博士指出，课程（Curriculum）是实施培养目标的施工蓝图，是学校组织教育教学活动的主要依据，集中体现了教育思想和教育观念，被誉为学校教育的“心脏”，而课程改革（Curriculum reform）则被认为是教育改革的核心内容和提高人才培养质量的关键。新的课程计划蕴涵着对原有课程的一种变革，新课程实施就是力图在实践中实现这种变革。这就要求课程实施者做出一系列的调整，包括个人习惯、行为方式、课程重点、学习空间、课程安排等的重新组织。如前所说，新课程改革的成败，关键也在课程实施。本课题的总课题的理论构思也明确指出，基础教育新课程的实施，对教师的素质结构提出了新的要求，包括教师的教学理念、教学方式、教学方法的转换和能力的提升，以及专业知识和能力结构的重组与更新。许多学者认为，课程实施(Curriculum implementation)是一项艰巨复杂的工程，是课程改革(Curriculum reform)的核心和关键环节。20世纪60年代以美国心理学家和教育家布鲁纳(J.S. Bruner)为首所倡导的“学科结构为中心”的课程改革，由于教师缺乏对新课程的适应能力而以失败告终。该课程运动的第二旗手、美国著名课程理论专家施瓦布（J.J.Schwab）经过反思后提出一个深刻的问题：“在实际教育教学实践中教师有没有接纳新课程和真正地实施过？”显然，不管有多好、多有价值和意义的课程，如果没有付诸于实施,课程改革将犹如“空中楼阁”。为了保证课程计划的有效实施，就必须及时发现、研究和解决课程实施中出现的问题，同时，在新课程实施过程中，教师应树立促进学生全面发展、确立学生的主体地位、注重教会学生学习和尊重学生差异因材施教的教学观念，并在教学工作中进一步提高自身的专业素质、调整教学的角色地位、积极改变自己的教学策略和引导学生转变学习方式。

五、研究目标与方法

（一）研究方法

本课题的实施采用文献法、调查法、研讨法、实验法、行动研究法和经验总结法等多种研究方法，分段实施，配合运用。

（二）研究目标

掌握新课程的实施概况，诸如新课程实施的范围、程度、水平、效益、方式和地位等；弄清新课程实施的本质要求、教师所需要具备的素质指标和影响中学实施新课程的各种因素（包括主观因素和客观因素）；在中学教育教学的层面上，提出新课程实施的适应方案和对策，构建科学合理的有效的具有创新性和地方特色的教学模式；并为高师培养教师及开设教师专业化课程提供直接的信息、思路和方向。

六、研究意义和价值

《决定》明确规定，基础教育是“科教兴国”的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性和先导性作用。同时，郭晓平等认为，基础教育课程和内容的改革是当前和未来世界基础教育改革的重头戏。本课题正是立足基础教育领域探究新课程实施与中学教师的适应性问题。马云鹏告诫我们说：“课程实施对我们来说还是一个新的课题，特别是课程实施问题的深入研究在国内还很不够。”同时，李臣之也指出,我国课程实施理论研究仍然是有待开发的“西部”；随着新一轮课程改革的逐步展开，这方面的研究将变得更加迫切。由此可见，在新课程全面实施的背景下，研究“新课程实施与中学科教师的适应性”问题，弄清新课程实施与中学教师适应性的互动关系，将为提高中学教师在教育教学工作中的理论水平、实践水平和广大中学教师的转型、成长和实施好新课程提供理论依据和实践参考；将丰富和充实我国课程实施的理论研究；将促进广大教育工作人员积极参与新课程改革和小康社会的全面建设。因此，“新课程实施与中学教师的适应性”的研究不管是实践意义，还是理论价值，都是现实的、紧迫的和值得参考、借鉴的。

七、课题设计

（一）研究内容设计

为了全方位和多维度地弄清并解决“新课程实施与中学教师的适应性”问题，我们将课题的研究内容分为：“中学学科教师与新课程实施适应性的研究”、“新课程实施下班主任教育观念转变的研究”、“新课程实施下班级师生合作管理模式研究”、“教师知识与能力结构与新课程实施适应性的研究”、“中学教师角色如何适应新课程”、“新课程背景下中学创新教学模式的研究”、“新课程背景下中学教师队伍建设与发展所存在的问题”、“新课程背景下教师队伍建设与发展策略研究”和“‘校本课程’教师与新课程适应性的研究”等9个专题研究。其中“中学学科教师与新课程实施适应性的研究”又包括：“‘语文’教师适应性的研究”、“‘数学’教师适应性的研究”、“‘英语’教师适应性的研究”“‘思想政治’教师适应性的研究”、“‘历史’教师适应性的研究”、“‘地理’教师适应性的研究”、“‘物理’教师适应性的研究”、“‘化学’教师适应性的研究”、“‘生物’教师适应性的研究”、“‘信息技术’教师适应性的研究”、“‘艺术（音乐、美术）’教师适应性的研究”、“‘体育与健康’教师适应性的研究”、“‘综合实践活动课程’的教师适应性研究”等13个分题。

（二）研究过程设计

本课题从2004年4月～2005年12月，历时20个月，共分四个阶段。

第一阶段（2004年4月～2004年8月)：准备阶段，主要开展文献研究和讨论研究。组织课题组成员进行理论学习，研读相关教育文件，并查阅文献和进行调查研究；接着，根据课题研究的需要，将调查到的实际情况与查阅的文献要点进行疏理和综合分析、归纳及比较。然后，经过集体讨论，制订研究计划和子课题的立项。

第二阶段（2004年9月～2005年6月)：实施阶段，主要开展行动研究与调查研究。根据第一阶段的研究计划，运用统分结合的方式和子课题个人负责制的方法，并结合自身的教学实践、教学实验分析以及国内外已经取得的类似研究成果，展开实验研究、行动研究和调查研究，多层次、多视角地探究新课程实施的要求和教师所需要具备的素质指标，摸清影响中学实施新课程的各种因素，并且在本校和到附近各中学，以座谈会、研讨会、访问等方式开展研究，找出有效的能促进新课程全面而顺利地实施的方案和对策。此阶段结束时，各子课题分工撰写学科教学及教辅、教育等工作随笔，并初步形成阶段性研究报告（适应性方案或论文)。

第三阶段（2005年7月～2005年12月)完善阶段，主要在反思前面的研究经过和成果的基础上，回扣总课题的指导思想，更新和完善各项工作，撰写研究论文，各子课题的研究报告基本定稿。撰写论文的过程中继续开展调查研究，查阅文献以及进行实验分析。

第四阶段（2006年1月～2006年6月)总结阶段，各子课题研究成果的推广应用和课题组的结题。组织和筹备课题总结汇报会，主持人林文良完成论文“新课程实施与中学教师适应性研究”。

参考文献

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