第二部分 引言

报告对科学文化作出了广义定义

认科技和人的双重意义上选择建议

建议既非全新，也不企求永远一成不变

建议旨在转达适合于所有人的理解水平

全国科学技术教育理事会被要求回答下面问题：考虑了各种可能性之后，所有的美国人离开学校时，应该具备哪些与科学、数学和技术相关的知识、技巧和思维方法？这个委员会很快发现，这个看起来很容易回答的问题实际很难找到令人信眼的答案。由于理事会受到下列限制使得这项工作变得更加艰巨：

·要从零的基点开始考虑这个问题，教科书和试卷中任何东西都不应被自动纳入建议，不管它已扎根于过去的课程多长时间。

·考虑与科学、数学和技术相互交织的各种可能性，但无须把它们摆在同等地位。

·提出的学习目标要恰如其分，不仅对所有的学生是合理的（包括那些平常学业不佳的学生），而且还要有一定的难度，以扩展学生和教师的视野。

·仔细地研究科学专家小组编写的报告，同时也要考虑其他人的观点。然后，独立地得出自己的结论，而不是寻求一个各种可能观点的妥协。

通过研究探讨，理事会成员的意见取得了高度的一致。尽管每个成员的看法可能略有不同，有些人可能希望增减一点内容；或改变一下顺序和提法（像许多顾问和评论家可能做的那样人但这种差异通常无关宏旨。这个理事会认为，从整体上看，2061计划报告下列建议对2061计划提出的问题提供了前瞻性答案，这些建议也公正地反映了科技界的观点。

本报告12个章节中呈述的建议主要涉及以下4个方面；

·第一章至第三章集中讨论了科学、数学和技术的性质，科学作为人类事业的能动作用。

·第四章至第九章从当前科学、数学和世界已被技术所改造的角度出发讲述了与这个世界相关的基础知识。

·第十章、第十一章指出了人们应该了解人类科学史中某些伟大篇章，了解一些相互交错，可以作为帮助人们思考世界如何存在的工具的主题。

·第十二章指出人们的思维习惯是普及科学知识的基础。

思考上述建议时，一定要记住这篇报告的一些特点。

（本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1992年版。）

第二部分引言

报告对科学文化作出了广义定义

认科技和人的双重意义上选择建议

建议既非全新，也不企求永远一成不变

建议旨在转达适合于所有人的理解水平

科学文化包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的同一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；理解科学的一些基础概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。

科学文化的一些特点烙在本报告的某些特定章节中详加论述，而其他特点则被融汇在各个章节中。重要的是，从整体上看，本报告应被看成是对科学文化的一次全面的，多方位的论证。

报告中的建议适用于所有学生

对所有的年轻人来说，不论他们的社会环境和生平抱负如何，在学习科学、数学和技术时，这些建议都构成一个共同的核心。特别应当指出，在报告针对过去在科学和数学教育方面被忽视的那部分人，如少数民族、语言少数民族和女生提出了建议。这些建议并不包括所有曾经讨论过的有趣科目，也不会对传统大学预备班的课程造成冲击。不过，这些建议有意将期望定高了一些，因为，对学生学习的能力估计过低比期望过高更糟。美国国家科学技术教育理事会确信，只要目标明确，提供适当的设施，运用良好的教学方法，通过13年的学校教育，基本上所有的学生（即90％以上的学生），在他们毕业时都能达到建议书中提出的（至少90％的）学习目标。

同时，不应有一个学生受到本报告提出的共同的学习核心的限制。相反，对于某些特殊的兴趣和技巧，一些学生则希望获得比本建议书要求的还要深刻的知识。此外，有些学生想要研修的专题，本文则根本没有涉及。一个设计完美的教学大纲不仅能够满足这些特殊的需要，而且不会妨碍保证学生能学好科学、数学和技术的共同核心内容。

（本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1992年版。）

认科技和人的双重意义上选择建议

第二部分引言

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认科技和人的双重意义上选择建议

建议既非全新，也不企求永远一成不变

建议旨在转达适合于所有人的理解水平

不必要求学校讲授越来越多的东西，但是，讲授得少是为了讲得更好些。集中在较少的主题上，教师能按不同的背景将概念渐渐地引入，并随着学生不断成熟，逐步加以强化和扩展。他们能够领会到更深刻的知识内容，从而加深理解。这种方法同那种让学生表面上学得挺多而实际吸收到的少的方法相比，学生毕业时洞察力要丰富得多，理解力要深刻得多。这样制定教学大纲的人面临的问题是删除的教学内容比增加的教学内容要多得多。

改变过去20多年间学习内容不断膨胀的现象是2061计划的主要目标之一。但是，提出上述目标就意味着要做出选择。辨别学习科学、数学和技术共同核心的标难是科学和教育。首先考虑的是那些对科学似乎具有极为重要意义的思想，因为人们在有生之年要学习的知识太多，更别说要在13年期间学完。这就是说要选择那些对现在和数十年以后仍然应当知道的知识影响重大的内容，并且不再讲授那些过时的技术或受到局限于一定科学领域的知识。尤其要选择为人生建造知识大厦的永久基础的那些概念。其次，这些选择必须满足～些重要的标准，这些标准与人的生活和广泛的目标相联系，由此证明在自由社会中普及公共教育十分必要。这些标准是：

实用推荐学习的内容--知识或技巧，能否大大增加毕业生的长期就业前景？是否有助于进行个人决策？

社会责任推荐的内容能否帮助公民明智地参与有关科学技术的社会决策和政治决策？

知识的内在价值推荐的内容是否包括了科学、数学和技术的重要方面，这些方面在人类历史中的地位至关重要，在我们的文化中无孔不入，以至于不讲授它们，就不能称之为完备教育？

哲学价值推荐的内容是否有助于人们提高思考人类永恒问题的能力，诸如生与死，感觉与现实，个人利益与公众利益，肯定与怀疑？

丰富孩子的蜜隼时代推荐的内容能否丰富孩子儿童时代（对孩子来说，这段生活很重要，并将影响其未来生活）？

（本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1992年版。）

建议既非全新，也不企求永远一成不变

第二部分引言

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认科技和人的双重意义上选择建议

建议既非全新，也不企求永远一成不变

建议旨在转达适合于所有人的理解水平

这些建议的提出既不打算追求奇异，也不准备回避它。其目的就是要找出关键知识和技巧的最起码核心，不管这些内容是否在目前学校的课程中出现。这些建议并不构成唯一的一种可能性。对本项目涉及的各种科目，参与者们确有不同的看法。然而，这个理事会确定认为，这些建议有相当道理，并为设计科学、数学和技术课程提供了坚实的基础。

但是，科学、数学和技术总是处于不断变化之中。人们保留一些观念和工作方法，修订～些，抛弃一些，补充一些。随着岁月流逝，某些领域的发展超出了其他领域，此时就要修改这些建议以适应新知识的需要。

这篇报告不是一份课程文件，也不是教科书

读者不要期望就哪些课程或哪些年级应讲授哪些知识在本报告中寻找建议。本报告仅涉及与学习目标问题，即学生应该记住什么，理解什么，并作为学习生涯的遗产保留下来，以便他们离校后能够加以适用。并不是要告诉大家如何组织课程，以实现学习目标；更不想让读者把这些建议当作一本教科书。没有一本扼要陈述的课程记录能够令人满意地描述出概念与经验之间的联系，真正的课程和教科书中是基础性的。

（本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1992年版。）

建议旨在转达适合于所有人的理解水平

第二部分引言

报告对科学文化作出了广义定义

认科技和人的双重意义上选择建议

建议既非全新，也不企求永远一成不变

建议旨在转达适合于所有人的理解水平

就教育过程而言，原则的概括（如"每个人都应该知道科学与技术相互关系"）并不比一系列专门的论题（如原子、细胞、行星、曲线等）更有用。这两种方法都不能告诉人们该学什么？都要读者自己去猜测该学到何种程度。本报告详细转达的是必要的理解水平和理解背景。这些建议根据4个层次上的概括形成：

章节每章涉及一级相关的论题。每章的名称集中地向人们表述一个理解科学概念框架，人们可以以此在一生中获取新的关于世界的知识。

标题在每一章内分标题，如"形成地球的作用力"或"生命的相互依存"，这些标题表明这是所有学生都应熟悉的概念。所有这些标题对具体建议的范围，而非内容提供一个大体的答案。

段落每个标题之下分段落，表明人们在细节已经被淡忘以后仍然应该记忆的知识、洞察力和技巧。如果一个高中毕业生与人谈及"信息处理"问题，他就应该能够运用该标题下各段的主要思想用自己的语言进行讨论。

词汇本建议书语言旨在转达应达到的学习水平。本建议为那些已经受过教育的成年人编写，不是为了学生。但是，所用技术词汇以学生离校时掌握的词汇量的最低限度为准。词汇应当被看成是坚实的科学、数学和技术教育的产品，但并非是教育的主要目的。

总之，所有建议不同程度上隐含在下面12章中的题目、标题、正文和词汇中。面对囊括各方面的论题，无法在这样简短的报告中反映出设想的知识的质量。正如人们所知，在很大程度上知识的质量--探明事物的方法--取决于如何学习它。为此，报告第三部分讨论教与学问题时，就怎样认识这些建议本身的性质提出了一点看法。

（本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1992年版。）