第五次全国课程学术研讨会开幕

2006年8月17日上午9点半，乌鲁木齐市博格达宾馆二楼会议室，座无虚席。随着一阵阵热烈的掌声，第五次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第二届第二次年会拉开了帷幕。

大会由华南师范大学教授、博士生导师黄甫全主持。中国教育学会教育学分会课程专业委员会理事长、课程教材研究所常务副所长吕达做了热情洋溢的致辞。新疆维吾尔自治区教育厅副厅长马文华对各位与会代表表示热烈的欢迎，并对新疆师范大学承办此次会议表示衷心的感谢。他还介绍了新疆的教育和基础教育课程改革的情况，并对新疆的基础教育改革寄予了殷切的期望，真诚地希望各位专家代表在这次会议上为新疆的基础教育课程改革提供好的理论和经验。新疆师范大学副校长杨军对新疆师范大学的教师队伍、学科建设等做了介绍。他说教育科学学院是新疆师大最具特色的学院，教育学是学校优先发展的学科，学校的发展目标是建设成为具有鲜明教师教育和地域特色、教科研同步发展、综合性、高水平的师范大学。

第五次全国课程学术研讨会是由中国教育学会教育学分会课程专业委员会主办，教育部课程教材研究所(人民教育出版社)协办，新疆师范大学教育科学学院承办的。本次会议是继2004年6月在昆明云南师大举行的第四次全国课程学术研讨会后的又一次盛会。

本次会议的主题为课程理论的发展与实践进展，主要议题包括课程与教学论的学科建设与发展方向；国际课程与教学研究的发展方向与进展；新课程改革以来我国课程理论的创新与进展；课程设计、实施、评价、管理理论的研究与实践进展；综合课程与其他新的课程形态的设计与开发；课程改革中的教师的专业发展。大会组委会共收到110篇论文，并收入到论文集。

研讨会开幕式

中国教育学会教育学分会课程专业委员会理事长，课程教材研究所常务副所长吕达编审开幕词内容要点。

首先，他对与会代表的来会表示欢迎。他认为现在正处于全国基础教育课程改革的关键时期。他提出在全国基础教育课程改革中我们一要坚持，二要反思，三要深化，这样才能使课改健康持续地进行。在坚持中我们的方向是正确的，目标是明确的，我们要通过课改来提高全民素质，其中我们要注意改什么，怎么改，改得怎么样；在反思中我们要注意六点：(1)要正确对待课改中的钟摆现象。(2)要正确对待理想和现实。(3)要正确对待创新。从三个纬度来看，要正确处理继承与创新的关系；要正确处理借鉴与创新的关系；要正确处理基础与创新的关系；(4)要正确对待不同意见。(5)要正确对待不同的地区差异。(6)要正确看待课改在整个基础教育改革中的地位和作用。他指出：课改成功的关键是课改与教材的关系，课改与教学的关系，课改与教师专业发展的关系。并为课程专业委员会换届改选提出了指导方针。最后他预祝课程年会成功，并感谢新疆师范大学协办。

开幕式上，5位代表做了专题学术报告。

华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授以《评议新课程》为题，报告从全面推进素质教育的重大举措(意义)；新课程改革到底走上何方(目标)；已经走到哪里；成就与困难；当前争议的焦点和建议等四个方面展开论述，对新课程改革提出了许多新的思考。他对于推进课程改革提出了以下建议：提升决策层次，建议将课程改革立法；建立问责制度，提高教育政策执行力；增加经费投入，提供课程改革的财政保障；建立评价系统，突破课程改革的瓶颈；加强课程研究，提高课程改革决策的科学性。此外，关于进一步推进课程改革提出了自己的建议：政府要提供制度保证，加强专业领导；学校要制定课程方案，提升学校文化；教师要增强课程意识，探索有效教学；学者要发展课程知识，建立伙伴关系。

广东省教育厅教研室主任吴惟粤编审以《高中课程改革现状分析》为题，在推进策略的研究中提出理想层面、政策文本、实践层面，并提出了课程目标的阶段性问题：理论支持的力度不足；课堂教学与综合实践活动，课程方案与课程标准及教材间的差异；考试改革，农村课改还是薄弱环节。报告从高中课程改革推进的策略问题，高中课程改革带来的变化，高中课程改革存在的问题等三个方面对高中改革现状进行了简要阐述。

上海市教育科学研究院周卫研究员以《教师专业发展的范式革新》为题，阐述了目前我国教师以课程讲座为主的在职培训所面临效果不佳的困境，提出了倡导重视群体行动智慧的理念并通过现场实验构建出一种“行动教育”的模式，继而将此理念运用于以校为本的教师研修活动，在深度调研的基础上开发其形态与功能。这是教师专业发展范式革新的阶段性探索成果。有关专家在国际学术会议上指出，该项研究的真正价值在于：它借鉴先进的国际经验，深深扎根于中国改革的土壤，体现了中国传统中最精髓的东西，即对行动智慧的认可，以及强调蕴涵在行动中的各种教育知识胜过现有教育理论中表达的知识的主张。

华中师范大学教育学院的郭元祥教授以《学校课程制度及其生成》为题，阐述了课程制度是学校落实课程计划和课程方案，促进学校课程实施与课程开发、课程管理与课程评价有效性的一系列规程和行为准则，是学校实现课程自主更新的机制；学校课程制度建设的根本意义在于对学校课程实施的个性化意义和价值创造立场的追求。学校课程制度内在地包含课程价值准则系统、课程行为规则系统和课程运行保障规程系统等要素。学校课程制度的建设与完善，需要注重课程制度文化性、有效性。

上海市大同中学的杨明华校长以《加强课程领导的思考与实践》为题，阐述了实现学校课程领导的过程就是将课改理念、课程方案校本化的过程。在学校的课程领导行为中，应“坚持课改的理念和改革的目标”“坚持基础型、拓展型、研究型三类课程的结构”“坚持控制周课时总量”“坚持非考试科目的最低课时量”的原则性。接着分别从“关注课程方案校本化整体设计”“课程标准校本化实施”“拓展型、研究型课程的校本开发”三个层面和优化“课程管理”与“课程开发”两种行为，对课程方案的创造性实施来阐述的。最后还简要提及了目前影响学校课程的建设的因素及建议。

分会场学术交流

分会场一

8月17日16点在博格达宾馆三楼会议室，第一分会场开始学术交流，该会场由刘启迪主持。该组着重讨论课程论学科建设。首先由华中师范大学的郭元祥教授抛砖引玉：课程是具有教育特色的领域，课程和教学是合二为一的，课程论学科的独立性比较强，从而引出了建立一个相对独立的课程论学科建设的议题。其次，来自西北师范大学的王鉴博士就课程论和教学论二者的关系谈到，从历史上讲课程论发展居于劣势地位，但在新课程改革的今天，课程论大有后来者居上的趋势。王鉴博士提出处理这二者的关系必须要处理好课程论和教育学的关系及课程论和教学论的关系。再次，由该专题组主持人课程教材研究所的刘启迪老师对历届课程专业委员会年会进行了历史回顾，总结了历届课程论年会的主题思想、中心议题以及热点问题。最后，来自华东师范大学的崔允漷教授提出了教育的问题即问题解决的问题。教师教育的课程须打破学科范畴，重在培养教师的问题解决能力。就该问题以及郭元祥教授提出的课程论的性质是“解释性”“处方性”还是“启发性”等问题，与会代表们展开了激烈而又深入地讨论。

分会场一：课程论学科建设

分会场二

8月17日16点在博格达宾馆四楼会议室，第二分会场开始学术交流，该会场由刘电芝主持。该组以“新课程改革及其理论发展”为主题展开学术交流，主要讨论的问题是：对数学新课改的看法，关于解决新课改实施过程中的问题的措施，关于教材的编制、采用和评价等三个问题。一是对目前数学新课改存在的批评的声音，如何看待，采取什么措施解决。东北师大一位教授认为旧课程的特点是窄而深，新课程的特点是广而浅，旧课标强调知识量而忽视课时的考虑。这个问题的原因是源自不同的知识观和哲学观。他认为真正的课程专家应是一线教师，新课改应作为推进素质教育的核心工作，应把素质教育与课程、课堂、学科结合起来。另一位教授认为：数学新课改应从数学在人类社会生产中所起的作用出发，决定数学应怎样教，这个问题是对数学的本质理解不同，从而导致对数学教学观念的不同。二是对于解决新课改实施过程中的问题的措施，吉林师范大学的一位教授认为教师培训应有针对性，新课改前培训工作应做好，高等师范大学课程设置需要改革，师范学生的课程意识需要加强。三是关于教材的编制、采用和评价问题，华中师范大学一位教授认为这个问题的关键是教材的审定制度问题，现行制度缺乏对教材使用后的成效的评价。苏州大学一位教授认为教材的编写要多样化而且合理化，在教学中教师应发挥引领作用，教学应注重情景化的合理处理，教学实施的关键问题是教材的编写质量。

分会场二：新课程改革及其理论发展

分会场三

8月17日16点在博格达宾馆五楼会议室，第三分会场开始学术交流，该会场由刘志军教授主持。该组的主题是“课程开发、设计与实施”。与会代表围绕课程实施与教学、课程实施评价、课程实施理论与实践的矛盾、现实与目标的反差等问题展开激烈的争论并就一些观点达成初步共识。在课程实施与教学的关系上有代表认为，课程实施不能简单等同于教学。课程从目标确定到具体实施经历了一系列转化，影响课程实施的因素比较复杂，课程实施的内容在内涵和外延上都比教学广泛。课程实施的实践问题成为议论的焦点。争论主要集中在课程标准与教材编写的统一度、国家课程的价值主体与课程实施价值主体间的矛盾、课程愿景与实施实践的反差、相关政策指导滞后、有关理论研究模糊以及政府、学校、研究机构缺乏协作等问题上面。各位专家、学者还对课程实施评价的效度问题进行了深入探讨。本次讨论使代表们统一了认识、明确了责任，大家认为，课改中出现矛盾、争论是正常的，埋怨牢骚对课改无益。研究者要与实践者一起立足现实，克服困难，为课程实施提供可行的理论支撑和智力支持。

分会场三：课程开发、设计与实施

分会场四

8月17日16点在博格达宾馆六楼会议室，第四分会场开始学术交流，该会场由李臣之主持。会议气氛十分热烈，每位与会代表都对新课改下的教师专业发展提出了自己的看法和观点，都认为在新课改下教师的发展是重中之重。成为一个好的教师，首先，校长要最大程度的帮助教师开发教师自己的潜力，只有教师发展好了，学生才能更好的发展，学校才能有发展。作为一个好的教师，除了可以与社会评价标准成绩相联系，还必须具有课程开发的潜力。其次，好的教师还要有心灵智慧。再次，教师的思维能力也是直接影响学生思维能力的一个重要的条件。当然，在新课改下教师的专业发展还存在着一些问题，课程理论与我们的实践相脱节，师范类院校的毕业生知识比较陈旧，范围比较狭窄等。在这样的形势下我们任重而道远，但我们相信在给教师更多的关怀和鼓励下，教师专业化的发展将会更加健康!

分会场四：新课改下教师的专业发展

与会代表激情高涨，激烈学术碰撞初见端倪；大会报告结束后，来自湛江师范学院等代表就教师专业化发展中存在的问题、课程实施问题以及如何解决课程改革在城乡差异方面的问题等与课程论方面的专家崔允漷、吴惟粤、郭元祥和上海市大同中学的杨明华校长进行进一步探讨。专家们提出诸如教师发展与课程改革是“一个问题的两个方面”、对教师的评价不能太苛刻、希望教师降低对培训的期望、以及城乡差异并非新课改造成等建议。

大会报告

东北师范大学教育科学学院的马云鹏教授以《教师参与课程开发的模式》为题，阐述了基础教育课程改革进入实施阶段后，面临的许多新的问题。由于课程开发与管理模式的改变，希望学校和教师在课程实施过程中更多地参与课程开发的实践过程。报告阐述了课程开发所采用的基本模式，以及对课程开发中所遇到问题的分析和对策，并对课程改革的推进作了进一步思考，认为课程的设计和实施是一个互动的过程，推进的策略是自上而下和自下而上的双向结合，应对课程改革进行系统的跟踪调查和研究。

课程教材研究所的丁朝蓬副研究员以《我国课堂教学评价研究概况、问题与设想》为题，首先对教学评价的概念进行了简要归纳和界定，着重概述了我国课堂教学评价研究的现状，包括课堂教学本质和价值取向、课堂教学的评价标准和指标、课堂教学评价方法。其次，分析了我国课堂教学评价存在的问题，接着提出了今后研究的设想和努力的方向，认为提高我国课堂教学评价水平，要明确课堂教学的价值取向，明确课堂教学的根本目的，在此基础上具体化为课堂教学的评价标准与指标；要在树立素质教育课堂教学评价理念的前提下改变当前我国课堂教学的评价方法。

陕西师范大学教育科学学院的陈晓端教授以《当代英美基础教育课程与教学改革──路径与启示》为题，简述了自己的研究经历、研究方法，重点阐述了研究过程、研究结论、研究后得到的几点启示。在报告中陈教授重点通过对英美基础教育课程控制、课程结构、课程类型发生的变化以及教学决策、教学模式、教学方法、教学评价的变化进行了分析和梳理，认为课程与教学改革的关键是责任、标准和成绩。当代英美基础教育课程与教学改革给我们的几点启示是：“改革目标的一致性与改革路径的差异性”、“学习借鉴的明智性和反思补缺的选择性”、“改革推进的理想性和改革实践的现实性”等方面需要加强进一步研究和思考。

广州市教育局教学研究室的林淑嫒高级教师以《新课改实验中关于课程实施问题的反思》为题，认为随着我国新一轮基础教育课程改革实验的推进，关于课程实施的理论与实践问题日益引起人们的重视。课程实施的研究是一个比较宽泛的研究领域。在报告中，林老师以新课改五年的实践为基础，以问题为出发点，围绕课程实施研究的主要范畴和基本方法去分析新课程实施中的影响因素，侧重从教师的课程意识、课程实施中的价值取向、课程实施中的落差、课程实施中的内容与形式、课程实施研究中的方法论问题等几个方面进行反思，认为这几方面的反思对于课程改革的进一步深化是十分必要的。

湖南师范大学教育科学学院的刘旭教授以《在存在性与个人性之间：课程的本质再思考》为题，认为在新课程改革推进的过程中，人们关于课程目标、课程学习方式、课程评价等课程实践中的一系列问题的认识更加深刻，但在课程目标的处理、课程教学、课程评价等方面也存在一些操作问题，反映出一些教师对课程本质和新课程要求的理解仍然存在偏差。刘教授在报告中提出，应从人们认识课程的思维方式上去深究产生这些偏差的原因，认为认识课程的方式在“存在性”到“个人性”两端上摇摆，从而导致了教师对新课程的疑惑，只有在存在性与个人性之间来思考课程，才可能接近课程的本质，更好地实现新课程改革的要求。

湛江师范学院教育科学学院的范兆雄教授以《崇权文化与表演式课堂──文化冲突背景下的教师课堂教学研究》为题，阐述了新课程改革要求从事课程改革的教师改变旧的文化观念，实践和创造出新课程文化。只有教师实践了课程改革所提倡的新文化，才能真正实现课程改革的目标。否则，课程改革将止步于理论层面或政策层面，而不能真正到达实践层面。在课程改革的过程中，教师将面临各种矛盾和困惑，经历一场严重的文化冲突，教师已有的文化经验与课程改革所代表的文化观念是这场文化冲突的两个重要方面，并认为课程改革就是这两个方面相互作用的过程。

湖南师范大学教育科学学院的熊和平博士以《课程与身体：微观权力观的视角》为题，简述了福柯的身体系谱学研究，向人们揭示了一种微观权力观，它具有普遍性、匿名性、生产性等特征。报告意在通过这种权力观来透视课程与身体的关系：在课程思想史中，学生的身体地位与状态一直在冲突中发生着积极的变化。然而在现代社会中，课程对他们的身体规训无论在空间上还是时间上都变得越来越隐秘，致使人们不易察觉到微观权力的存在。这给我们的启示在于，在我国当前基础教育课程改革背景下的新课程在践行知识观转型的同时，理应突显对学生的身体关怀。

四川师范大学教师教育学院的刘家访教授以《课程理论本土化的问题》为题，简要地梳理了我国课程理论本土化的历程，认为由于不同研究语境内理论倚重的不同，我国的课程理论本土与借鉴呈现为不均衡的发展。接着分析了我国课程理论研究受到多方的置疑的原因。报告还对目前的课程理论研究中存在的问题作了大致归纳，认为最为典型的是国外课程理论充斥我国课程研究之中。报告试图从课程理论本土化视角，探讨我国课程理论本土化的过程及其存在的问题，并指出我国课程理论本土化的未来走向的原因、路径以及作为一门学科的课程理论的本土化问题。

四个分会场的八位代表分别对各自分会场的交流情况作了发言。

第一会场由刘启迪教授主持，讨论的主题是“课程论学科建设”，最后由冯生尧教授作了总结发言，刘启迪教授作了专题发言。

首先由来自华南师范大学的冯生尧教授概括了昨天下午第一分会场关于课程论学科建设这一专题讨论的情况，内容主要有：其一课程论学科建设对专家、教师在课改中遇到的困惑具有重大的指导意义；其二课程是具有教育特色的领域，是独立性比较强的学科，我们要处理好课程论和教育学以及课程论和教学论的关系；其三是课程论的学科基础除了哲学、社会学、心理学以外还有“精神”基础，即文化基因的问题；其四讨论了课程论学科的逻辑要素、形式要素，以及课程论“解释性”和“处方性”的性质。

课程教材研究所刘启迪教授以“论课程论学科建设的合格观”为专题，指出：课程论学科建设贵在“求真”、“求实”、“求新”、“求异”；课程论学科建设包括理性认识的价值取向和实践中解决问题的价值取向；课程文化与课程理论建设相辅相成，课程文化为课程理论建设提供了精神动力和智力支持。刘启迪教授以“如果理论是灰色的，那么用理论指导的实践将会是黑色的”结束了本组的汇报。

第二会场由刘电芝教授主持，讨论的主题是“新课程改革及其理论发展”。最后刘电芝教授作了总结发言，孔凡哲教授作了专题发言。

苏州大学教育学院刘电芝教授说，我们组讨论的问题有新课改的理念及其反思；课程理论是否适合中国本土；新课改批判了传统课程“窄而深”的现象；在内容选择上，新课改主张与生活实践相结合，要有利于学生的发展。首先，新课改观念上提出的多样化是否合理；随着知识的积累，我们是否需要情景化，生活化。其次，应加强研究对新课程实施的反思：教师培训要走进教师；加强职前教育；完善新课改理论及相关改革；构建本国的课程理论；提高教材文本的质量；加强高师教育的改革。

东北师范大学孔凡哲教授基于《基础教育新课程设计编排风格的反思──螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正》提出了几点见解：他首先阐述了对新课改的感受。其次介绍了在新课改实际工作中的体验，他认为我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致课程难度降低。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时间。他认为“窄而深”与“广而浅”课程设计风格的合理使用、“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡，是理想的课程设计编排的关键。

第三会场由刘志军教授主持，讨论的主题是“课程设计、开发与实施”。最后刘志军教授作了汇报发言，李森教授作了专题发言。

河南大学教育科学学院刘志军教授说，昨天的讨论气氛热烈，卓有成效。参加本组讨论的课程研究者、教育研究部门的工作者以及学科教学代表紧紧围绕“课程设计、开发与实施问题”，从不同角度提出了自己的看法。本组讨论主要就课程实施与教学实施的关系、课程实施中出现的问题以及如何看待课程实施中出现的问题三个方面展开讨论。就课程实施中出现的问题，代表们各抒己见，一线教师的感受是他们在夹缝中求生存，教研员则认为他们在困惑中指导。就课程设计而言，代表们一致认为一线教师和学科研究人员及课程研究者应紧密结合，共同就课程实施中出现的问题作出更多探讨和研究。

西南大学教育科学研究所李森教授关于课程实施与教学的关系问题在刘志军教授汇报发言的基础上做了进一步阐释，他认为，课程实施与教学既密切联系，又有明显区别。课程实施最终落实在教师和学生身上，而教师和学生属于教学范畴，二者紧密联系；由于课程实施到教学实践还有一系列具体环节，因此课程实施从内涵和外延上又比教学宽泛。李森教授还认为今后应自觉加强一线教师、教研机构以及课程研究者之间的紧密联系。

第四会场由李臣之教授主持，讨论的主题是“课程改革与教师专业发展”。最后由杨平教授作总结报告，吴国珍副教授作了专题发言。

黑龙江大学教育学院杨平教授的报告总结了本组的讨论情况。他说本组的讨论可以用八句话来总结“人员兴旺，争先恐后；内容宽广，中西交流；热情洋溢，合而不同；不知疲倦，意犹未尽。”本组主要讨论教师专业发展的目标、内容及障碍。对于目标，杜萍教授提出了培养智慧型教师的观点；在内容上讨论广泛，涉及到教师的信念、技能、品德、人格、精神等；认为制约教师的因素有现存制度、专业文化、学校组织、教师自身动力。接着简单介绍教师教育课程创新的意义，认为现存的教师教育课程存在问题，必须变革，并提出课程要系统化、现代化、个性化、多样化、一体化。最后对协会提出了几点建设性意见：学会活动应该多开些小型化活动，经费市场化，争取以会养会。

北京师范大学吴国珍副教授提出以下几点：首先，介绍了一本大师级著作，帕默尔的《教学勇气》。指出在新课程改革中教师要有“矫枉不过正”的勇气，这种勇气源自教师内心完整的生活，任何外部标准都无法穷尽扎根于教师内心世界的教学方式的多样性。学校要营造学习交流的真正共同体，成功的课程改革依赖教育制度鼓励教师充分发挥自己内在的生命力量。其次她认为学会的发展是蓬勃向上健康发展的。最后针对新课改的经费问题提出建设性意见，在网上筹备了民间捐款。同时，希望大家积极参与园丁村的网站讨论。

闭幕式

2006年8月18日17：50分在博格达宾馆二楼会议厅举行了第五次全国学术课程研讨会暨中国教育学会分会课程专业委员会第二届第二次年会闭幕式，大会由东北师范大学教授、博士生导师马云鹏主持。

中国教育学会教育学分会课程专业委员会理事长，课程教材研究所常务副所长吕达编审致闭幕辞。他感谢各位代表对课程改革及所关心的问题做的报告和交流。在闭幕式上，他再次强调了课程专业委员会增补委员的原则是“增其新，不去其旧”，希望第三届课程专业委员会理事会能够让更多的同志参与其中。我们选的理事会成员要有学术性、代表性和引领性。方法是通过推荐和自荐，需要注意的问题是，凡是两次不参加全国课程大会的理事们，就表明自动放弃理事的身份(正当理由除外)。他希望无论是参会代表还是会员，都要为大会作出自己的贡献。随后，宣读了增补理事、常务理事、副理事长的名单。接着他对本次会议做了总结，他首先感谢各位代表参加本次会议，希望各位代表继续支持学会。其次对新疆师范大学教育科学学院作出的努力表示感谢，希望各位代表与新疆师大教科院能够保持密切联系，加强合作。

新疆师范大学教科院院长孟凡丽教授作了发言，感谢各位代表参加本次会议，使我们可以圆满的完成这次会议的承办工作!感谢人教社，感谢各位理事，尤其感谢秘书处秘书长张廷凯给了我们很多珍贵的意见。这是新疆师范大学教育科学学院第一次承办全国性的教育大会，会有疏漏和不足之处，请大家见谅。新疆人是很热情的，但时间过得实在太快，没有更多的时间让各位代表参观我们的学校和我们的学院，在此表示歉意。在这里表达我们诚挚的祝愿：愿您们考察顺利，欢迎再次光临新疆!希望各位代表关注西部，关注新疆，关注新疆师范大学教育科学学院!

全国课程专业委员会秘书长张廷凯作了讲话，首先，介绍秘书处的性质。秘书处是一个为大家服务的机构，宗旨是把工作做得更好，使学术活动更加活跃，团结更多的课程力量。我们还要及时听取大家的意见，并及时反应给学术委员会的理事们。秘书处也是一个执行机构，执行理事会的决议。其次，关于学术研讨活动的开展，按章程每两年举办一次，不定期的举行小型论坛，欢迎大家主动申报参与。再次，学术成果的发表，有了自己的园地即中央教科所的《课程研究》。另外我们还本着创新性、学术性、综述性的标准正在筹办《中国课程评论》这个刊物。还有，我们可以为各位理事办理理事证书。最后，张秘书长代表秘书处再次感谢孟凡丽院长，感谢新疆师范大学教育科学学院!