合作学习是体育教学的重要手段

对于体育教学来说，进行合作学习的机会非常多，也是必不可少的一种教学形人。根据所教授的运动项目中参与人数的不同，体育与健康课的教学内容有的是针对个人的运动项目，也有集体性的运动项目，如田径中的接力跑，足球、篮球等集体运动项目等。在这些项目的教学中已经广泛应用了小组合作学习的形人，例如八人教版体育与健康教科书第一册的篮球部分，为了提高学生传接球的能人，采用了这样一个小组学习的活动。

目的

 1．了解控制传接球落点能力；

 2．体验对抗中传接球技术的为运用

途径：传接球游戏和比赛

步骤及说明：

1．分组：

学生自愿3人一组。

方法：

（1）两组在半场范围内做传球、抢球游戏，进攻上场三人，防守方上场二人，进攻方争取较多的传球累积次数，防守方争取抢、触到球或迫使对方失误。进攻方传球失误或被防守方抢到或触摸到球则交换攻防。

（2）两组在半场范围内教学比赛，比赛中每个人统计自己助攻成功次数和传球失误次数。

3．轮换：与班里其他主交换攻防对手。

4、讨论：先各组各自讨论，然后汇总。

讨论分析：

（1）游戏或比赛中，持球对于应将球传给什么位置或状态的同伴队员。

（2）传球给静止或移动的同伴队员时，传球落点怎么控制？各组汇总讨论结果，进行比较与确定。并试分析篮球游戏和比赛对健身有什么作用。

5．教师小结。

而在人教版新课标初中体育与健康教科书中，共提供了14个学生活动园地，其中有12个个部或部分的采用了小组学习的形式’，为提高学生合作能力提供了各式各样的平台。此外，尤其是在小学，还有大量的集体游戏，这些游戏也为学生从小增强合作意识奠定了基础，如在新课标体育教师用书中的“救护车”游戏。多人协作跳高比赛等游戏和活动都采用了小组学习和活动的形式，并把培养学生交往与合作的意识和行为作为了重要的教与学目标。

在体育教学中将学生分成小组进行学习，为合作学习在形式上奠定了重要基础，对于转变学生的学习方式，提高学生的合作能力搭建了重要的平台。但是，我们也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作学习，决不是简单地把学生分成小组进计学习和锻炼就达到合作学习的目的。比如，将学生分成小组以后仍由教帅人来严密控制整个学习过程；或者在如置完小组学习任务后，由运动技能好的同学去教运动技能差的同学，这些做法都不是合作学习。学生不是天生就知道如何进汀合作学习的，而且有的学生即使知道也不一定去做。在体育教学中教师如何才能使小组活动真干成为合作学习，切实提高学生的合作能力，那就需要了解合作学习的要素。

充分利用合作学习方式，达成多领域目标

这一次课程改革中，体育与健康课程标准将“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”作为课程的基本理念，并根据三维健康现和体育自身的特点将体育与健康课程内容划分为身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等五个领域，分别提出领域目标，以促进学生的全面健康和和谐发展。而合作学习不仅有利于学生学会学习有关运动技能，而且对于达成社会适应、心理健康等方面的目标具有非常重要的作用。

现在的中小学生大多都是独生子女，从小在家缺乏与人交往合作的氛围，在学校主观意识性很强，好胜好强，不易与同伴和睦相处，而合作学习就给了他们这样一个良好的机会。合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。

需要强调的是，这个过程不是自发就能实现的，由于目前中小学生普遍比较缺乏合作意识与交往技能。例如小组学习时就可能只顾自己，以自我为中心，很少顾及到其他同学。尤其是对于那些运动水平较差的同学缺乏主动帮助的精神；在共同学练有关技术时，能力强的同学成了小‘教威”，充当指挥者的角色，瞧不起能力差的同学，常使用“你真笨’等不礼貌的语言或行为，在组间比赛时还可能将他们排斥在外。有的时候在面临小组间比赛时，由于缺乏交往技能，小组成员不善于通过协商来自主确定比赛队员的出场顺序或比赛策略，或者在比赛竞争失败后互相指责埋怨。

因此这就需要体育教师在设计合作学习时充分考虑合作学习的第四个要素，采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容，但是有的内容没有提供充分的合作技能，因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。因此，对于教科书的编写来说，设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好地教，促进学生更好地学。

此外，《课程标准》在心理健康领域提出要通过体育活动树立自尊自信。而合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱。为了共同的学习任务，运动能力强的同学要帮助其他同学共同进步，在这个提供帮助的过程中，可以满足了自己影响别人的需要，促进自信心的发展；同时，在相互交流过程中又通过互相关心而满足了归属的需要。这些都有利于达成心理健康领域的目标。

前已述及，合作教学改变了传统的体育教学中教师示范、讲解，学生模仿、练习的教学模式，强调课堂上除了教师与学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威──服从”关系逐渐变成了“指导──参与”的关系。教师是“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，学生的主体性得到了体现，使他们更加积极的学练，提高运动技能水平。而且由于在合作学习中，学生能够从同伴那儿得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习有明显的促进作用。从这个意义上说合作学习更加有利于学生提高运动技能。

总之，体育教师和体育教材编写者都应遵循合作学习课的一般流程，充分考虑合作学习的五个要素，并以课程标准五个领域的目标为导向，结合学生的实际情况进行来设计合作学习课和编写有关合作学习的内容。