现代教学中对待学生个别差异的不同教学观

中西社会文化背景存在较大差异，面临的教学问题也太不相同。由于西方社会存在着个人本位的传统，课堂教学如何适应学生的个别差异足自然而然提出来的一个问题，因此，南方教学要解决的主要是方法、技术层面的问题；而我国由于长期存在着社会本位的传统，课堂教学极易用同一模式友要求所有学生，所以，我国教学首先要解决的是思想、观念后面的问题。当前，我国教学界对待学生的个别差异大致形成了以下下几种教学观。

1．适应观

2．发展观

3．适应──发展现

4．超越观

总体看，在如何对待现代课堂教学中学生的个别等异问题上，四种教学观从不同角度出发，观点各有侧重，但它们之间又存在紧密的联系。比如，适应观中的“适应”可分为消极的适应和积极的适应，前者只追求教学如何适应学生的个别差异，较少关注适应的日的足为了学生得到更好的发展，而后者则把适应仅仅作为手段，目的在于求得学生的更好发展。同此，适应观、发展观、适应一发展现这三种教学观，虽然在形式上各自独立，但实质上是紧密联系在一起的，只是侧重点不同而已。

笔者认为，无论“适应”还是“超越”，它们自身都仅仅是作为手段而存在的，其最终日的都是为了促进学生主体性的发展。问题的实质不在于是要“适应”亦或“超越”，而在于要“适应”或“超越”的内容走什么，其最终目的是否达到了促进学生主体性的发展，这才是衡量一种教学观先进与否的主要标准。对于学生个别差异问题，传统教学观的最大缺陷就在于：只注意到学生能力方面存在差异，窄化了学生个别差异的内容范围。其实，学生个别兼异所涵盖的内容是非常之厂的，不仅类型各异，而且性质上也存在差别，有的个别差异应该主要考虑如何“适应”，比如学生的学习风格，而有的个别差异既要考虑如何“适应”，又要考虑如何“超越”，比如学生的学习能力，不能一概而论。

教学促进学生差异发展的具体教学策略

传统的课堂教学，用同一模式去要求所有学生，导致的结果是所有学生的“平均发展”。对此，我们明确提出，在现代课堂教学中要促进学生的差异发展。这里的“差异发展”，是相对于“平均发展”而提的，“差异发展”意味着学生在生理、心理、德行、价值观、中美、技能等各个方面都能够得到不同的发展。“差异发展”，应该成为我们处理现代课堂教学中学生个别差异问题的新的目标定位。

处理教学中学生的个别差异问题，从根本上来说，应立足于现代主体教育观，并使其体现了教学的全过程。以下，主要从教学内容、教学组织形式、教学手段以及班级规模的改革等方面，对促进学生兼异发展的教学策略作一探讨。

1．加强教学内容与学生“生活世界“的联系

2．改革课堂教学的组织形式，变“全班教学为主”为“全班教学、小组合作学习与个人自学相结合”

3．运用现代多媒体教学手段

4．适当缩小班级规模，开展小班化教学

5．深入地分析学生与让学生了解自己

除了教师认识学生之外，更重要的是，必须让学生了解自己。惟有如此，学生对于自己差异性的认识才可能由无意识转变为有意识，学生个体的发展水平才可能由“白发”上升到“自觉”，学生才可能成为自我教育的主体。因此，教学中考虑学生个别兼异，不仅要使学习过程与个体因素相适应，而且也应该积极地促进自觉学习，将学习境界由“会学”升华到“自觉地学”。近年来，在西方学习理论中影响颇大的自觉学习理论是众多心理学流派从不同角度研究学习问题而达成的共识。尽管关于“自觉学习”的意义尚没有统一的意见，但大致的论域是相同的。其研究范围大体是：自觉学习的动机的来源与水平，学生自我意识形成的道路，自觉学习的学生用于实现目标的关键程序，学生自觉学习能力怎样形成，等等。