如何评价活动课是教师和学生普遍关心的一个问题。学生在活动课中到底学到了什么东西，情感是否得到陶冶和升华，创新和实践能力是否有所提高，我们用什么标准来衡量？有没有一个全面具体的、可供操作的评价体系？

有没有衡量的标准，肯定是有的。能不以制定出一个像一张试卷那样量化的标准，不能。有没有必要由相关职能部门制定一份类似试卷那样的活动课评价标准，我个人认为，没有必要。思想政治课是培养学生良好道德品质、陶冶学生情感、培养合格的社会主义事业接班人的特殊课程，这门课程与数学、物理、化学等课程既有相同之处，也有不同之处。思想政治课中涉及到的许多心理、情感、态度、道德、价值等内容主要是让学生去体验、去实践的，不可能用一张试卷检测出来的。应该说，以前我们忽视了这一点，设置活动课的一个重要目标就是要强化学生的情感体验和参与过程。大家都知道，许多思想政治教育内容与其让学生背书本，背“条条”，不如让学生亲身体验，让他们自己去感知。有一次，美国一位教师讲残疾人需要帮助这一内容。面对几十个学生，教师首先要求学生先把自己一只手把在自己的身上，然后，尝试着用另一只手穿好衣服。这时，学生费了很大的力气才穿好衣服。接着，教师又要求学生把自己的双手都相起来，试着穿好衣服。这时，同学之间只好用嘴叨着衣服互相帮忙，人家费了九牛二虎之力才把衣服穿好。这样一件平常看似举手之劳的事在特定情况卜却变得如此艰难，在特定的情境下却变得如此刻骨铭心，而教师也正是利用所有学生的体验过程使学生真正领悟了一个道理：残疾人是多么需要帮助！整个教学过程没有一句夸夸其谈的大道理。也没有大多的板书，但其效果如何，学生的内心感受如何，难道不是不言而喻的么？试问：这样的活动课怎样通过试卷测评出来？又怎是几道选择题、几个问答题所能检验出来的？举这样一个例子，并不是反对传统的考试方式，而是想说明，作为一门特殊课程，有些思想政治教学内容不能也不直通过考试分数的方式来评估，活动课就更是如此。这是不是说活动课就没有评价标准呢？评价标准是有的，但这种标准与以往的标准不太一样，检测方式也不一样。

一个学生特别善于接受教师传授的知识，每次考试都名列前茅，但不善于提出自己的问题，不敢与别人交流，没有自己的创见，通过活动课教学，他能结合书本知识提出问题，与同学之间交流合作的能力加强了，就说明他有进步了，这一标准不可能用一张试卷的方式来评价。

一个学生学习成绩一般，但特别善于参加社会实践活动，有特别强的组织能力、与人交往能力，在活动过程中，能想他人之未想，得他人之所未得，这就是这个学生的个体优势所在。教师发现了这一点，并加以鼓励，使他的才能得以发挥，使其个性得以张扬，这就是活动课的成功所在，这就是活动课的扭力所在。这一张扬学生个性、展示学生潜在能力的过程也不可能通过一张试卷表现出来。

一次真正的情感体验和升华，一次又一次激情的迸发，灵感火花的绽开，师生平等交流的开始，学生走出校门进行访问调查，都有利于学生身心全面发展，有利于学生创新能力和实践能力提高。只要学生在活动的过程中在某一方面或某几个方面有所进步，哪怕这种进步是初步的，都说明活动课是成功的。在这里，评价标准不是单一的而是多元的，不是终结性的而是过程性的，不是定时定点的而是随时随地的，不应该存在一个固定的统一的评价体系。关键在于教师要善于关注学生的情感、体验、个性、态度、价值，注重培养学生的创新和实践等方面的能力，从有利于学生全面发展的角度，用发展的眼光评价学生，评价活动课。

教师如何面对思想政治教材中的活动课

从教师来看，要在有限的时间内讲授完初中三年级全书的内容，已经不是一件容易的事。许多思想政治教师还同时担负着几个班的教学任务，面临着中考的压力。在这种情况下要组织好几个班的学生进行活动课教学，要注重提高学生的创新能力和实践能力，特别是要让学生走出课堂，走向社会，这看起来是不好操作的事情。问题的关键在于转变教学观念，同时也涉及到正确处理几方面关系的问题。

从教学观念来看，如果就书本讲书本，还是满足于要求学生全面、系统地掌握书中的“条条”“框框”，而不是从提高学生创新精神和实践能力的角度来运用教材，那么，确实没有时间和空间米安排学生的活动。如果换一个角度，从突出学生的个性差异性，尊重学生的平等意识，培养学生的问题意识、探究意识，给学生思考的空间，逐步提高学生的创新精神和实践能力的角度来教教材，来对待学生，情形就不同了。这也就是说，教学的全过程都要尊重学生的主体地位，注重学生的体验和探究过程，注重全面提高学生的素质和能力。活动课仅仅是全面展示学生主体地位、进行素质教育的“窗口”和舞台，其余的课也应该这样做。一句话，就是要按照素质教育的要求来把握教材，进行教学，要用素质教育的眼光来处理教材、运用教材。

值得一提的是，同样的教材，运用不同的教学指导思想、采用不同的教学方式方法，会产生完全不同的效果。比如在讲初中三年级第一课第二节中的“生产力的飞速发展”这一内容时，教师可以结合相关内容，让学生搜集三次科技革命中有代表性的材料，自己提出问题，看看三次科技革命对资本主义社会和世界产生了哪些影响，说明了什么问题，而不局限于教材中现成的材料和结论。可以肯定的是，学生搜集的材料会多种多样，提出的问题会千奇百怪，得出的结论会五花八门，整个过程不是那么井然有序，但通过学生自己动手、动脑，自己思考，自己探究，他们的参与意识、独立意识、探究能力会提高，对问题的理解会加深。就这一旦体的教学过程而言，有利于培养学生多方面的能力，毫无疑问，这种教学效果不是照本宣科式的教学方式所能取得的。这里只是举一个例子，高明的教师一定善于结合不同的教学内容采取多种多样的、生动活泼的方式进行素质教育。形式是为内容服务的，一切有利于提高学生能力和素质的教学形式都是“活动课”所要求的，也是修订后的教材所要求的。

教师要辩证地处理课内与课外的关系。传统的讲授课主要是在课堂内进行，活动课则不然。在人多数情况下，活动课是课内与课外的有机结合；在特殊情况下，课外所占的时间和空间可能会更多。就课本中的活动课而言，有相当一部分就是要求学生广泛搜集材料然后进行分析，可以说，没有充分的搜集材料的功夫，所谓提出问题、分析问题，就只能是纸上谈兵。而要搜集多方面的材料，就要充分利用课外时间。教师要善于组织学生利用课外时间认真细致地做搜集材料的工作。这就要求教师要善于处理课内与课外的关系，不能局限于课堂，局限于书本，要向现实生活要素材，敢于让学生走出去。

教师要辩证处理活动课中提供的材料与学生自己找的材料之间的关系。活动课中的第二部分主要是提供材料供学生分析使用。在教学过程中，不能把这些材料课本化，切忌让学生去死记硬背这些材料，而只能把它们当作引发学生思考的工具性材料，这些材料与学生自己动手查找的材料从地位上来说是完全一样的。如果教师不能结合这些材料引发学生从不同的侧面进行思考、分析，从而得出科学的结论，也就是说，学生不能从中学到如何分析材料的方式、方法，不能从中提高自己分析问题、解决问题的能力，那么，活动课的目的是不可能达到的。

要正确处理“管”与“放”的关系。在传统的教学模式中，教师如何管好一个班级，如何管好每一个学生，是衡量一个教师教学成功与否的重要标准。在“管”与“放”的关系上，过了注重“管”这一面。这种重“管”的教学模式过于注重统一性、整体性，比较忽视个体性、差异性，重规范、秩序而轻创造、灵活，主张“静”而轻“动”，不利于激发学生的思维，不利于学生个性和创造性的有效发挥，不适于素质教育的要求，同样也不适于活动课的教学。从一定的意义上可以说，活动课就是要把学生的手、脚、脑都解放出来，让一切都活起未。在活动过程中，如果学生能够真正开动脑筋想问题，真正走入社会调查到第一手的材料，直止提出了一个或几个问题，能够相互合作地解决一个比较复杂的问题，那么，就可以说，这样的活动课是成功的。因此，活动课关键是要让学生“活”起来，让学生“动”起来。教师要敢于让学生走出课堂，走向实践，不能用常规的方法把学生管得死死的。

学生如何面对思想政治教材中的活动课

　　首先，学生要有一个自我。教师教，学生学，知识都在书本上或教师的讲稿上，学生的任务就是有效地复制已有的知识，这是传统的观点。在应试教育指挥棒的作用下，这种认识得以不断强化，书本上没讲的，教师没讲的，就不敢涉猎，也不用去想，学生的学习过程也就是机械地接受、记忆、理解、背诵和应付考试的过程。作为学生，在学习的过程中没有一个白我，不存在一个有个性的自我，不存一个有自己主见的自我，不存在一个有创见的自我，不存在一个有自己体验的自我。学生的主体作用被消融了，学生的创造性自然也就渐渐地被窒息了，一批又一批的考试精英成了书本的奴隶，成了既有知识的"克隆"者，这也就是为什么我们的教育赢在起点输在终点的原因之一，也就是为什么我们的思想政治课不能深入学生心灵的原因之一。现在面对活动课，学生首先要做的是什么？是等待教师亦步亦趋地引导、指引？等待老师像母亲喂小孩一样一点一滴地教还是自己坚定地站起来，勇敢地朝前走，哪怕是摔倒了，爬起来又继续前行？答案应该是后者而不是前者。所以，面对活动课，学生首先应该勇敢地站起来，自己带着问题去调查、访问，去查找资料，从中发现新的问题，自我教育，自我提高。要时时处处有一个自我！要我思！我能思！我行！我能行！

其次，要善于怀疑，要善于提出问题。怀疑是科学的人口，是进入真理殿堂的钥匙。书本上所说的，权威人物所说的，到底对不对，要经过自己头脑的思考。有的问题，要经过反复的调查，反复实践，反复思考，才能得出一个比较正确的答案，不能习惯于接受现成的结论。在活动的过程中，应该根据自己查找的资料加以比较、分析，得出自己的结论，哪怕这种结论与书本、与既有的结论不相符合，只要是有根有据，也要敢于坚持。要有意识地培养自己敢于质疑、善于质疑的科学精神。

第三，要善于动手、动脑，多行动，多实践。活动的过程就是学生的自我参与、自我实践的过程，离开了这一过程，还是从书本到书本，活动课的目标就不能达到。比如说，教材中要求"走访一位优秀的老共产党员，请他讲讲为什么能一如既往地坚持做到'三个代表'，并用自己的语言加以描述"，学生自己就要有意识地走出校门，认真细致地进行访问，作好记录，写出感想。在这一过程中，自己培养自己，提高自己。可以肯定地说，在调查访问的过程中，学生能学到许多书本上和课堂上得不到的乐西--既有情感方面的也有能力方面的。