初入学儿童掌握汉字字形的心理过程需经历以下三个阶段（万云英等，1962）：

（1）泛化阶段。其特征是儿童对字形结构的各个组成部分尚未建立正确的、完整的联系，如果要求默写汉字，常因联系的模糊而出现结构混淆或增减笔画的细节错误。

（2）初步分化阶段。对字形结构的各部分基本上已经把握，不再有结构上的混淆或遗漏，但某些细微部分尚有遗漏或添补，再认时偶而出现猜测或遗忘的现象。

（3）精确分化阶段。对汉字的掌握熟练而牢固。

“识写分开”前提下的识字要求是：对汉字的认知达到了泛化或初步分化的水平，尚未达到精细分化的阶段。也就是说，初步形成了字音、字形、字义联系的心理结构，但对字形的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形。

在“识写分开”的前提下进行识字教学，其关键是准确把握识字要求，采取切实可行的教学策略。过高或过低的识字要求都会使教学实践出现偏差。

1．整体认知，模糊识记。

（1）就识记汉字的方法而言，提倡整体认知。这是由儿童认知汉字的特点决定的。

（2）就识记汉字的程度而言，提倡模糊识记。这是由阅读对汉字认知水平

2．及时复现，加强巩固。

在以往的识字教学中，因要求儿童精细掌握汉字的每一个细节，为防止学生写错别字，教师大多把巩固识字的精力放在汉字字形的细微之处。现在，由于识字要求的降低，促使教师思考改变巩固识字的方法，使儿童在不加重负担的前提下，达到避免遗忘、牢固掌握汉字的目标。

（1）大量阅读，在阅读中巩固识字。

（2）鼓励表达，在运用中巩固识字。