多年来的心理学研究成果，特别是汉字认知规律的研究成果，为“识写分开”的思路提供了科学的基础。

人们往往认为，学习汉字应该遵循这样由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这是书写汉字的规律，却不是认知汉字的规律。认知汉字和书写汉字的心理规律是不完全相同的。汉字的识别与汉字的复杂性无关，而默写的困难度与保持难度则与汉字的复杂性成正比。（蔡乐生，1980）从识记汉字的角度来讲，笔画多的字并不一定难认，因为它给我们提供了更多的可供区别的信息和特征。而且，字义学习的难度也不随笔画的增多而增加，笔画多的字的字义比笔画少的字容易学习。（刘廷芳，1980）由此可见，笔画的多少并不是决定汉字认知难易程度的决定性因素。

从小学生，心理发展水平来看，初入学儿童对客观事物大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。他们空间知觉的精确性和分化性发展水平均不高，尤其是形体繁杂的汉字，如果要求他们一笔一画辨认清楚，而且精确记住，并写下来，是有一定困难的。一份关于错别字的调查研究表明，由于观察不精细，对整体字形只有模糊印象而写错字的占88.21％。（吴立岗，1980）另一份有关简体字和繁体字的对比研究结果是：以认读为指标，简体字成绩比繁体字稍好：以听写为指标，则简体字明显优于繁体字（价乐泉，1979）这两个实验结果，从另一个角度印证了识字与写字是两种不同认知水平的心理活动：认字，能够正确地读出字音，把握字义，这是“再认”的范畴；写字，能够准确地默写汉字，这是“再现”的范畴。

因此，基于识字与写字的不同认知规律，提出“识写分开”的识字教学思路：不要求所有的字都能读会写，其中一部分可以只认不写，以后再提高要求，全面达标。识字环节解决认识不认识的问题，写字环节解决写得对不对、好不好的问题。特别是在语文学习的起步阶段，加大识字数量，降低识字要求；降低写字数量，提高写字要求，这是在相关心理学研究成果的基础上，快速高效进行识字教学的一种有益尝试。

对识字写字提出分步、分层的要求，有积极的现实意义。

首先，加快识字的速度，便于使儿童及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。儿童天生有探索未知的兴趣，包括阅读。但苦于不识字或识字不多，无法达到独立阅读的水平。虽然可以借助拼音阅读，但过多的生字仍会使儿童产生畏难情绪。适应儿童的阅读需求，在适当降低识字要求的前提下，尽快完成常用汉字的学习，使学生进人阅读的自由世界，对儿童未来发展的影响是不言而喻的。

其次，加快识字的速度，有利于学生语文素养的整体发展，而不是识字或书面语言的单一发展。以前的情况是，由于识字要求高，速度不快，所以识字教学显得滞后，赶不上儿童口头表达能力的发展，致使口头语言在实际的语文教学中发生阻滞。现在，适当降低识字的要求，加快识字的速度，促进儿童尽快掌握书面语言，并在口语基础和书面语学习之间迅速地架起一座桥梁，有利于对儿童进行综合性的语文教育。

再次，“识写分开”的安排，有利于遵循汉字书写的独特规律，合理地在教材中安排写字的序列。这对降低起步阶段的写字难度，普遍提高学生的写字水平有着不可低估的积极意义。