如果说，拼音汉字教学为学生提供人机交互的接口，CAI课件为课堂教学架起穿越时空的桥梁，信息素养为学生打开通向社会的门窗，那么虚拟网络空间下的作义教学，则为学生撑起了抒发真情实感、评点社会万象、与人自由交往的空间。

以前的作义教学，往往流于空泛和程式化。教师命题时常常受生活空间的局限，不足“我的老师”就是“一件难忘的事”，学生则受生活经验、知识面和信息量的局限，局限于一些同定的题目。师生之间难以找到感情共鸣的基点。这样写出来的作文怎么能不词汇贫乏、感情空泛、风格单调呢？

网络环境下的作义教学，不论是从义题选定、学生习作，还是从教师批改点评、师生沟通交流几个环节来看，都具有简洁、快速、R的性强的特点。因为丰富的网络资源完全对以拓展学生的知识空间，学生可以利用网络强大的搜索功能，找到与文题相关的众多资料，评判处理，有感而发，写出文质兼美事例丰盈的文章。同时师生也呵以就时下的某种社会现象，共同评点讨论，确定写作内容，使学生旁征博引各抒己见，激发他们独立思考、独立表达的能力和激浊扬清的社会责任感。这与新课标的要求恰相契合：“根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点，中学新教材的写作教学以学生实际生活和 21世纪的社会需要为依据，指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明义、小论文等实用文，培养学生收集处理信息的能力，简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度，并提出量化指标。”作义计改交流也会网网络的便利更具直观性、互动性，从遣词造句到谋篇布局，师生均叶以平等地交流，从而促进学生作文水平的尽快提高。

此外，网络为学生提供了更大的自由交往空间，而这种交往又以书面表达为主要手段。发帖子、发 E-mail、网上交流、远程教育等无不以写为主，尽管网络语言有不完善不规范的地方，但这种自由的写作状态无疑地仍会促进学生作又能力的提高。叶以说，虚拟网络为学生各种语文能力的获得提供足够宽广的舞台。当然在实践中也要注意教育技术、网络和计算机的负面影响，为学生营造健康的网络环境，切实塑造他们全面的人文素养和扎实的信息素养，“在新一代人身上塑造未来社会所必需的品格、能力、思维与行为方式”。

我们坚信信息技术背景下的中小学语文教学虽然远不止这四个方面，但在整合的初期，应以这四个方面为重点和突破口，采取应有的策略，尽快建立起信息化社会中语文教学切实可行的新模式。