小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求较高，教师如果组织不当，结果可能是“一团糟”。中国的英语课堂经常是五、六十人的大班，很容易遇到这样或那样的问题。冈此，即使是组织能力很强的教师，也应该做好充分的准备工作。

l．在实施小组合作学习的教学策略的以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？

2．在上课前应使学生清楚，通过小组合作活动，学生应当取得什么样的学习成果。只有当小组的每一个成员自始至终地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成员什么样的帮助和支持，以及应给予别人什么样的支持，才能保证合作的成功。

3．在上课前应向学生解释活动的步骤，说明教师将给予的帮助和辅导，检查和评估学生的活动及学习成果的标准。在开始上课之前，教师可先用一个简单的学习任务作范例，让学生预演一遍，搞清楚合作学习的程序。

4．可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。在首次使用该教学策略时可协助学生将学习任务分解成若干小项，将各人需要完成的事项—一分配清楚。当学生熟悉了该策略后，则要求他们通过小组讨论，向行分解学习任务，则分工合作的办法米逐步完成。教帅应防止学生因个人冲突影响交际讨论。

5．应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体现出小组各成员的贡献。设立相应的奖励方法也是促进小组共同努力的有效措施。

6．应考虑建立各小组合作成果的记录档案，以便今后考查和改进。在总体安排上，事先考虑好各步骤所需要的时间，以备活动后的总结之用。

在中国和许多亚洲国家，由于师生间存在着一种上下级的关系，教师的主要作用就是教授和灌输知识，学生们期待教师将现成的知识传授给他们。课堂上的教学也大体上是集体运作。当教师要求他们用小组合作自行完成一个教学任务时，他们会感到困惑茫然，不知所措，因此可能持有消极和抵制的态度。由于学生配合得不好，效果当然也不会理想，他们会认为学不到东西，怀疑和否定这种教学策略，进而产生恶性循环。这对教师的业务水平和课堂组织管理能力无疑是很大的挑战，在实施小组合作学习的教学策略时，教师决不能期望学生一下就能接受和掌握该策略，必须有一个熟悉和改善的过程。另外，教师上课前一定耍制订出具体的措施和执行计划。在使用该策略的初期，进行必要的预演。在教学中，掌握好时间，调整各组学习的进度。

有效的合作学习经历可以增加学生学业成功的可能。杜威（1938）曾说过，教育哲学的理念就是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得知识，更是使学习者为今后的团队工作作准备，使他们在今后的团体和工作单位中能更有效地工作。