语言的习得受信息输入（ input）、信息输出（ output）和语境（ context）等一些关键因素的影响。有关研究表明，合作学习对影响语言习得的这些关键因素起着积极的、重要的影响（Slavin， 1998）。

（一）信息输入（input）

影响语言习得的信息输入应具有可理解性、发展适宜性和重复性等特质。

l．可理解性 Krashen（1982）指出，如果想要信息输入促进语言习得，那么这输入的信息必须是使学生能够理解的。在小组合作学习中的学生为了使同伴理解自己的信息，0然会使用一些同件能够理解的语言。这样，小组中其他同学会根据自己和同学语言的理解水平米调整白己准备输出的信息，提高语言的可理解性。另外，小组合作环境中的语言更兄理解性是闲为它与具体的、可操作的行为联系在一起。

2．发展适富性信息的输入如果不在学生的最近发展区，同样不会进一步促进语言的获得。所谓学生的发展水平就是他（她）可以独立操作的层面，而最近发展水平就是他（她）在合作支持卜可以达到的水平。学生的发展水平和最近发展水平之间的区域就称为最近发展区。我们将小组合作学习的焦点集中在最近发展区，希望通过小组合计学习这种方式来促使学生的语言问卜～个阶段发展。

3．重复性学生在最近发展区接收到一些信息，而这些信息只有通过不同渠道的亚复输入，才能保证语言习得。合作学习小组就为这种重复交流提供了自然、良好的环境。当学生在小组中讨论一个话题时，他们各自用不同的表达方式米表达自己的意思，使听者重复听到信息，这种语言的重复性是使学习的短期理解到长期获得的必要条件。

（二）信息输出（output）

Swain（1985）认为，语言的获得是由那些功能性和交际性的信息输出米促成的，这种信息输出具有功能性和交际性、频繁性等特征。

l．功能性和交际性言语代表讲话者日常使用语言的方式，体现讲话者实际的交流能力。死记词表词性和语法不能改变语言的流畅性，因为语言学习与语言获得完全是两码事。像“The clock Is on the wall”或“This is a glass”这种止式的非语境化的言语训l统阻w了真正的语言获得。而小组合作学习为产生表达性、功能性、个性化和交际性的语言输出提供了良好的平台，这些对语言获得是关键性的。

2．频繁性与传统的班级课堂授课相比，小组合作学习的最大优势是它为学生提供了语言输出机会。在传统的课堂上，学生每次只是被点名提问，在全班“提问一问答”时间里，老师的说话机会往往比学生多。因为老师总是有比学生多一倍的说话机会：首先是提问，然后表扬、纠止利评价的方式来反馈学生的回答。例如，在一个有30位学生的班级里，给每位学生一分钟说话，共将化一个多小时。相反，在合作小组里，如果给每位学生一分钟说话，总共不过几分钟。如果学生就同一个话题不断有说话的机会，那么他们的语言就会变得流利。许多合作学习形式中，比如，三人小组、组内和组外的演示给了学生许多说话的机会。即使小组成员非正式的讨论，同样也给了学生重复练习的机会。而在传统的课堂教学里，很少在同一节课让每个学生都有发言的机会。

（三）语境

学生的语言交流如果是在一个支持和激励的、交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境里进行，那么会促进他的语言习得。