（一）目标结构理论（Goal Structure Theory）

目标结构理论是多伊奇在勒温的群体动力理论的基础上提出的。它从动机的角度出发，强调了合作目标对学生完成学业任务的诱风影响。它认为，在团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致个体在达到个体目标过程中的相互作用方式不同，即相互促进方式。相互对抗方式和相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和1个体化型。

由此可见，合作目标结构创设了这样一种情景，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式造就了积极的人际关系，它使小组成员对同组同伴所作出的努力给予积极的社会强化（Slavin，1983）。这在传统的竞争日标结构的课堂上足没有的。同此，合作口标结构建立了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而意义深远的影响。

（二）发展理论（Developmental Theory）

发展理论主要是皮亚杰学派的观点。它从认知角度出发米强调合作学习对完成任务效果的影响，即在达到小组目标过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。它认为，在完成适当的任务中，学生们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解（Damon，1984）。维果斯基（Vygotsky，1978）将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际水平与在成人指导F或与更有能力的同伴共同解决问题时的潜在发展水平之间的距离。他认为，除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童从知水平的发展。同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点的重要性，他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速掌握知识。在学校中开展合作学习，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明补充充分的推理而最终达到对知识的理解。

其他一些研究者（Devin，1976）探讨了儿童在小组中担任辅导者和被辅导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通过同伴的解释利帮助，提高了认知发展水平。辅导者进I辅导时需要重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这不仅进一步巩同了他们己学的知识，而且还锻炼了他们的能力。

（三）合作学习的基本要素

尽管合作学习的形式平差万别，但它们都包括以下几个基本因素。

l．积极的相互依赖。学生们发现他们需要相互合作来完成小组任务。老师们可以通过给学生们指定共同的目标、平均分配材料，分派职责任务来形成学生的积极的相互依赖。

2．面对面的促进性互动。学生们可通过互相帮助、分工合作、相互激励，促进彼此的学习。

3．个人贡任制。教师经常对每个学生作出评论，并把结果告知小组及每个成员。

4．人际和小组相处技巧。教师们把一些社交技能家学习技能一样有目的地、准确地教给学生。这些社交技能主要包括领导能力。决策能力、取信于人的能力、交际能力以及化解矛盾的能力。

5．小组过程。小组需要有一个确定的时间来讨论他们的共同目标及如何维持小组间有效的工作关系。教师们可以通过分配任务来安排小组活动程序。