通过调研可以看出实验区的教师对小组合作学习给予了高度的重视，认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育国家数学课程标准》等文件，较深刻地理解和贯彻了课程改革的理念，广大教师和教研人员围绕转变学生的学习方式，对小组合作学习做出了很多有益的努力和尝试，取得了一些成果。

根据调研了解的情况看，广大教师给予小组合作学习高度重视，在进行实验之前，有94％的教师参加了各种形式的培训，如通识培训、学科培训，在实验过程中还经常参加各种形式的研讨会。只有6％的教师通过自学了解有关小组合作学习的知识。为在课堂教学中实施小组合作学习打下了良好基础。

在关于小组合作学习包括的要素这项调查中，只有25％的教师选择了几个基本要素中的两个：“积极的互相依赖”和“个人责任”。这说明大部分教师对小组合作学习的基本理论还缺乏足够的了解。从培训及各方面了解的情况看，大部分教师对通识培训不如对学科培训感兴趣，教师对小组合作学习比较抽象的理论不愿意深入学习，而对教材的编写意图及怎样组织小组合作学习的教学更感兴趣。

小组合作学习与传统教学组织形式相比，在教学步骤上有很多共性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特性，如在教学过程中需要明确小组合作学习的目标和分配任务、小组合作探究和交流、全班交流等。从听课了解的情况看，教师对小组合作学习的组织实施还是基本上按照一般步骤进行的，一般把学生分成若干小组，每个小组由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成。在教学过程中采取了以下几个步骤。

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么问。组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各疗血的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

这说明大部分教师掌握了小组合作学习的基本操作程序，但是在有些环节和细节上有不足之处，如合作探究的重点不明确、探究的内容没有探究的价值、小组成员的分工不明确、组内和全班的交流不充分等。

调研表明，与传统的班级教学组织形式相比，小组合作学习有很多新的特点和优势，可以说这是课程改革带来的变化和取得的成果。如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习：学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向外对小组为主等等。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心（从听课过程中观察到，学生学习的积极性提高了，而且充满信也敢于回答各种问题）增加了动手实践的机会，创新精神和实践能力得到了培养（学生能够根据给出的信息提出各种各样的问题，解答问题的方法多种多样，一个问题的答案丰富多采等等，说明学生的创新能力有很大提高；学生的动手能力和用所学知识解决简单实际问题的能力有所提高）。