一、课题的研究基础

校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以学校为本位进行的，比较关注校本课程（School- Based Curriculum）的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点：

1．  课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；

2．  注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；

3．  学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；

4．  任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；

5．  学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；

6．  知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；

7．注意不同学段课程开发的不同特点。

西方对课程开发和设计领域如此广泛而深入的研究，在20世纪教育学领域内是罕见的，他们取得的重大成果直接转化到学校课程开发和设计之中，推动了学校课程的改革和发展，有大量的经验教训值得吸取，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。

但由于各国政治文化传统的差异，教育发展和教师专业发展水平的巨大差异，在校本课程设计和课程资源开发上采用完全的“拿来主义”和照搬，不一定适合我国的国情，这需要我们探索符合我国特点的校本课程资源开发的道路。

我国大陆和台湾的学者近几年开始对校本课程开发的理论内涵、校本课程运行机制、地方分权和中央集权国家的校本课程开发、校本课程开发的实例以及出现的问题做全面探讨。两岸三地学者对校本课程开发的理念和实践，对校本课程案例、影响校本开发的主要因素、校本课程开发的问题和未来展望都非常关注，召开研讨活动。目前，研究方向比较集中于对校本课程从政策、理论、实验和案例等层面结合我国实际进行理论和实践探讨。

校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。此外，对学校课程资源的看法和认识目前也有了重要的发展，理论和实践方面都不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源，课程资源在来源、范围、形式和采用方式都得到扩展和再认识。

二、课题研究的目的和主要内容

本课题研究从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，既要探索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构；又要以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，建立开放的、动态的、发展的校本课程资源库。

1．校本课程资源开发的基本理论研究

包括校本课程资源开发的政策和条件分析，校本课程资源开发的价值取向和理论，学校课程资源开发的需求评估，学校课程资源的来源和范围，校本课程资源开发的基本原则，校本课程开发的模式和方法，等等，全方位的理论研究有助于初步建立校本课程开发的理论模型。

2．校本课程资源开发的实践模式研究

课题研究充分重视校本课程资源开发作为一种课程实践的特性，采用案例研究和实验设计的方式，选取若干中小学校作为实践研究的基地，在现实教育情境中开发和设计适用于中小学实际情况的校本课程，从而最终建立初步的可资利用的校本课程资源库。

3．不同学段校本课程开发与设计研究

研究按照三个学段划分为：小学校本课程资源开发与设计、初中校本课程资源开发与设计和普通高中校本课程资源开发与设计，对三个学段校本课程资源开发分别进行研究，力图反映不同学段校本课程资源开发和设计的不同特点。

4．校本课程资源的不同媒介形态研究

研究将对校本课程资源的不同媒介形态进行研究，包括纸质媒介、电子音像媒介、其他媒介（如纪念场馆、博物馆、美术观、科技观、自然景观、历史遗址等等自然、社会课程资源）的课程资源，探讨不同媒介构成的校本课程资源的作用和价值。

本课题对校本课程资源开发的研究，重视结合我国中小学教育实际，按照我国当前新一轮基础教育课程改革的方向，加强对那些传统课程资源以外的新课程资源的研究和开发，加强对中小学研究性学习课程、社区服务和社会实践课程、技术教育和信息技术教育课程等的研究和开发，加强对中小学任意选修课程的研究和开发。

三、课题研究的观点和创新方向

课题研究选择了校本课程设计和学校课程资源开发的交叉点进行研究，使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，可以为校本课程开辟新的课程资源。由于目前我国对一些新兴课程领域缺乏理论和实践的深入研究，课题对研究性学习课程、任意选修课程、技术课程等课程资源的研究和开发应该具有一定的开创性意义。通过理论研究和实践，构建校本课程资源开发的理论架构和建立初步的校本课程资源库，将为我国当前的基础教育课程改革提供新的理论资源和课程资源。

课题的理论成果构筑于实验和案例研究的基础之上，使理论具有生命的活力。同时，在理论指导和探索下进行的实践，使实践具有理论的自觉性。

本课题研究的将进一步丰富我国课程研究的理论。在我国，课程理论的贫乏和课程改革实践的飞速发展形成巨大的反差，实践给理论研究提出了大量的研究课题，本研究也不例外，理论研究的动力来源于课程改革实践的需要。以往课程研究对校本课程开发和课程资源开发都是非常薄弱的，本课题试图填补这一方面的理论空白。同时。本课题研究成果具有比较广泛的应用价值，可以指导中小学自行开发校本课程资源，也为学校提供可资利用的校本课程资源库。参加课题研究的中小学校，在研究的过程中也在为这个课程资源库的充实做贡献。

四、课题研究的人员、支持系统和研究方法

1．             课题参加人员

顾问：

吕  达：研究员，人民教育出版社副总编、课程教材研究所常务副所长

卓晴君：研究员，原中央教育科学研究所所长

组长：

张廷凯：研究员，人民教育出版社课程研究室主任

副组长：

丰  力：副研究员，中央教育科学研究所、全国教育科学规划办

主要参加人员：

李臣之：副教授，深圳大学师范学院

郝德永：副教授，锦州师范学院教育科学学院

吴  键：副研究员，中央教育科学研究所、全国教育科学规划办

蒋建华：副编审，中国教育报社

陈  聆：中学高级，江西省教学研究室主任

彭运锋：中学高级，广西教育学院教研部主任

汤世东：中学高级，四川省南充市教育科学研究所副所长

冯国文：研究员，广州现代教育科学研究中心副主任

丁朝蓬：助理研究员，人民教育出版社课程研究室

任长松：助理研究员，人民教育出版社课程研究室

张天宝：助理研究员，人民教育出版社课程研究室

刘翠航：助理编辑，人民教育出版社课程研究室

袁立新：中学高级，景山学校教改研究所

蒋  莉：中学高级，杭州胜利小学校长

张雪明：特级教师，上海市进才中学

2．             参加课题研究的学校（另附）

3．课题的参加者的基本情况

课题负责人先后参加了七五国家重点课题“普通教育整体改革的研究与实验”、八五“面向21世纪中小学教育模式的研究与实验”“中小学课程教材改革研究”的子课题“九年义务教育课程教材的研究与实验”、九五“面向21世纪中小学教材建设现代化的研究”“面向21世纪中小学教育现代化的研究与实验”等课题的研究，具体承担了其中两个课题总报告的撰写，以及若干子课题研究报告的撰写。并在上述课题研究中担任部分课题组的研究工作的协作工作，提高了自身课题研究能力和组织研究工作的能力。

课题组主要参加人员均具有比较高的教育理论素养，有些参加者长期在教育教学第一线工作，既有理论，又有丰富的实践经验和感性认识。课题组成员在八五、九五期间参加了多项国家课题的研究，有的参加者是教育部基础教育司“普通高中新课程方案实验专家指导组”的成员。

课题组成员中有擅长理论研究的专家、博士，有直接参加课程设计和教材编制的专业课程研究人员，有地方课程和教学实施和管理的领导和校长，有熟悉教育和课程政策的专业人士，每一个人在自己所从事的领域都取得了较高的学术认同，可以独立承担课题任务，这样组成的研究团队能够承担和胜任艰苦复杂的研究任务。更重要的是，课题组成员对本课题研究的意义和重要性具有高度的共识，对共同的研究事业抱有高度的热情和信念，这使得课题研究获得长期的不竭的动力。参加课题研究的人员的现任工作与本课题研究任务可以取得高度的一致，使课题研究的时间得到保证。对校长和教研部门的参与者来说，更容易与本职工作达成一致。课题参与人员较多来自科研机构和大学，有充裕的时间进行课题研究。

课题组成员在长期的研究工作中注意积累研究资料，主要成员所在的大学、研究机构均有图书馆和资料室作为支撑。人民教育出版社图书馆是以收集教科书和教育课程等理论图书见长，在国内享有一定声誉，收藏有大量中外图书资料数十万册和各种中外教育专业杂志，有最新的资料可资利用；课题组人员能够熟练使用计算机和因特网为研究获取各种及时资料和信息。同时也为课题组成员之间最快获取研究信息和交流提供了条件。因此，课题组具备良好的课题研究的资料准备、信息交流和科研设备，完全可以满足课题研究的需要。

本课题研究注意利用现代信息科技手段，提高研究工作的效率。文献分析、比较借鉴、实验研究、案例分析、理论构建等都将是研究的方式手段。由于西方国家和我国台湾、香港地区在本课题所涉及的领域研究走在前面，我们将比较多地分析比较他们的经验，同时根源于自身的学校工作实践，研究在实际土壤中呈现的新问题。本课题研究特别注意课题成果的应用和转化，力图使理论研究和实践应用结合起来，不做空泛的理论假设，寻找解决实际问题的理论模型和实践模式。

4．课题组研究分工

（1）校本课程资源开发的基本理论研究     郝德永，蒋建华，张廷凯

（2）校本课程资源开发的实践模式研究     陈  聆，彭运锋，汤世东

（3）不同学段校本课程开发与设计研究     丰  力，张廷凯（总负责）

a 小学阶段校本课程开发与设计       任长松，刘翠航

b 初中阶段校本课程开发与设计       张天宝，袁立新

c 高中阶段校本课程开发与设计       张雪明，丁朝蓬

（4）校本课程资源的不同媒介形态研究     吴  键

（5）校本课程资源开发的国际比较研究     刘翠航

（6）研究性学习与校本课程资源开发       李臣之

五、研究工作计划

2002年10月：

课题组召开大组研讨活动，交流研究问题

        研讨专题：校本课程资源开发的理论和模式

2002年10月——2003年10月：

小学、初中、高中校本课程资源设计、开发

专题研讨：校本课程资源开发的实践模式

2003年10月——2004年10月：

        专题：校本课程资源库的建立：模型和方法

        专题：中小学研究性学习课程资源开发

2004年10月——2004年12月：

        总课题结题评审会

六、课题研究的主要成果及其形式

1．小学校本课程资源开发与设计（研究报告）

2．初中校本课程资源开发与设计（研究报告）

3．普通高中校本课程资源开发与设计（研究报告）

4．校本课程资源开发的理论与实践（专著或研究报告）

5．中小学校本课程资源开发的的研究与实验（结题报告）

中小学校本课程资源（学生系列、教师系列）