关键词：合作学习 中师生物教学 素质教育

一、问题的提出

近年来，大量西方思潮涌入我国，"张扬个性，突显自我"已成为年轻一代中中的时髦名词。尤其我国的学校教育大多采用竞争性奖励结构的教学，强化个人竞争，再加之人类自私的本能（基因是自私行为的基本单位），人与人之间互相合作的内在动机的普遍缺乏，导致学生为了在竞争中取胜，往往千方百计地提高自己而贬损对方，相互之间缺乏效和沟通，排斥合作与交流互助，在学习中产生大量的"内耗"，形成嫉妒、封闭、保守等狭隘心理，这样教育就难以实现全面提高学生素质，使之成为全面发展的人的既定目标。

当今世界，科学技术突飞猛进，信息时代已经到来，知识经济初视端脱。人类社会的专业细化和开放的网络化要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密，合作能力和组织才能已成为二十一世纪人才必须具备的基本素养，合作能力成为人类生存的重要条件之一。今天的重要科学发现不再象以往那样由某个科学家独立作出，而往往是研究小组的集体成果。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现；在诺贝尔奖设立的前25年，合作研究人数占41％；而在第二个25年，这一比例上升到65％：在第三个25年，这一比例高达75％。科技发展和实践上的变化更加要求当今的学校教育要把培养学生的团队精神和合作共事能力作为科学教育的重要目标之一。为此，我们结合中师生物教学，对合作学习策略进行理论探讨和教改实践，以求优化教学组织，提高教育教学效果。

二、理论研究

（l）背景研究

合作学习是国际上最流行的教学策略之一，作为一种古老的教育观念和实践，其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》就有"独学而无人，则孤陋而寡闻"的记载，强调学习者在学习过程中的合作；在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并广为应用。

二十世纪六十年代，教育现代化运动在世界各国蓬勃开展，但由于改革是面向英才学生，结果以失败告终。在七十年代"回到基础"的中号声中，现代的合作学习理论及策略便应运而生，加之反种族隔离，对传统学业成绩评价的批评和对传统教学方式的质疑等诸方面因素，使合作学习理论在实践方面进一步深入，经历了理论初步--策略形成--与其他理论融合这样三个阶段，使现代合作学习理论愈来愈广泛地应用于各学科。八十年代以后，英、美等国相继出台了有关教学课程改革文件，如美国、英国的"国家"课程标准，日本临教审的"面向21世纪的教育体系"等都提出了学生之间应进行交流、讨论，采用小组学习的方式，教师由主导者变为合作者等观点，把合作学习在教学中的重要性突现出来。中学教学中的合作学习就是在这样的背景下得以迅速发展的。

（2）理论来源

合作学习的概念，至今众说纷法，但大体内容相似。我们以美国合作学习的重要代表人物，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱之定义为例，他认为"合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可'的课堂教学技术。"

合作学习作为一种教学策略，它必然深受教学理论的影响，其主要理论来源是：认知理论、动机理论、建构主义理论。

三、教学实践

从合作学习策略的理论研究可以看，无论是从动机的角度、认知的角度还是意义建构的角度看，合作学习都是一种具有优越性的教学策略，它对我国当前正大力提倡的素质教育教学模式的探计来说，也具有重要的广发和借鉴意义。

生物科学是二十一世纪的领头科学，生物教育工作者也应担负起教育改革先锋的重任，不断更新观念，汲取新的教育理念，耍将心理学、教育学、社会学的众多理论与教学实践相结合，提高生物教育教学效果。合作学习作为目前世界上最富成效的教学策略之一，如何才能有交地运用于中师生物教学实践。

笔者认为，根据当前我国教育实际和中师生物学学科的特点，在生物教学中实施合作学习策略，要从以下几方面着手：

l、在生物教学中，小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，并且问题要与现实生活、生产、科技有密切关系，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。

2、在生物教学中要处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定的难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。

3、在生物教学中要注重每个学生自主性学习的质量。指导每个学生应根据自己的学习特点，为自己确定明确具体的学习目标，自主选择学习内容，调控自己学习进程及反思、评价自己的学习结果，有强的问题意识及自上选择性。

4、在生物教学中，应注意合作学习小组研讨的民主性、超越性，它是保证合作学习实效性的关键，小组研讨应具民主性、独创性、创造性等。

5、在生物教学中适时引进竞争机制及激励性评价，有助于合作小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。

6、在实施合作学习策略前，应先培养学生的合作意识与交往技能，并要求教师树立正确的教学观念，建立平等的师生关系。

四、研究结论

·通过以上实践表明：在中师生物教学中合理使用合作学习策略，具有以下重要意义：

1、有利于在生物课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。

2、有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须

做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人

人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人

际关系，培养了学生的集体意识。

3、能培养学生多渠道获取生物信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。

4、能培养新型的师生关系，师生间试行平等对话与交流，真正体观教学的民主。

五、问题与探讨

通过研究发现，合作学习策略的应用也存在一些问题，如：

1、合作学习时，有时会因组内成员意见不一，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费大家的时间和精力。

2、在小组合作学习时，有时会因一些不愿承担责任或不积极配合的影响全组土气，降低全组工作、学习效率。

3、在合作学习中，还有可能造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。

4、关于合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，还没形成一套适宜的评价理论和方法。

5、现今的中师生物教师是否适应这种新型的学习方式的要求，也是很多人关心的问题。

总之，从对中师生物教学领域合作学习策略的研究中我们可以看出，合作学习改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，建立了积极的同学关系和民主的师生关系，村学生的智力、情感及社会性等主体性素质发展都有积极的影响。当然，合作学习还有许多人山还有待进一步考察，研究也需进一步深入，但它对中师生物教学的前景和未来的昭示是个容忽视的。