一、整体认知教材

修订后的本册教材，体现了课程改革的新理念、新精神，也较全面地体现语文课程的教学目标：加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。

（一）本册教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为8组，每组教材一般由四部分组成：导读、课例、读写例话、积累·运用。（具体编排详见人民教育出版社的《教师教学用书》）

（二）对于教材要从整体上把握，重视导读，明确单元学习目标，并在整组中逐步渗透。为方便老师们高屋建瓴，整体把握教材内容，特将每组教材以主题词的形式呈现。

第一组 主题词：景语与情语 想象与联想

第二组 主题词：情感体会 重点语句

第三组 主题词：科技 信息

第四组 主题词：领袖与英雄 精神 人物

第五组 主题词：童年

第六组 主题词：风景与自然 表达方法

第七组 主题词：人性 生活 命运

第八组 主题词：文言文 民间故事

在教学实践中，老师们还可以把每课的主要内容、表达的思想感情，甚至写作线索、写作目的、重要的表达技巧等重要知识点，用打油诗的形式概括出来，学生不仅记得牢，能整体把握教材，还极容易受到语文学科魅力的熏陶。试举几例供老师们教学参考。

例1：《一夜的工作》 不辞劳苦干工作，艰苦朴素去生活；崇敬爱戴周总理，至今想起泪仍多。

例2：《小抄写员》 小小叙利奥，经常把夜熬；他在干什么？替父抄签条。为人明义理，帮家把心操；心理描写多，故事讲得好。

例3：《两小儿辩日》 “早晨日近中午远，晨如车盖午如盘”；一儿话音刚刚落，一儿急忙来争辩；“中午日近早晨远，中午温高晨时寒”；孔子尴尬不能决，实事求是传美谈。

二、准确把握目标

（一）人民教育出版社的《教师教学用书》从八个方面对本册目标作了明确、精辟的阐述

这些目标是备课时重要的参考依据。但在实际操作中，容易出现“眉毛胡子一把抓”的情况，即项项平均使力，最后无一得以落实。因此，如何确认重点目标尤为关键。可从三个方面入手：1．明确当前最新教改动向，中国小学语文教学研究会会长崔峦老师近期就阅读、习作教学的建议是引领教师改革的风向标；2．关注学情要求：小学第三学段（5～6年级）是九年义务教育阶段从小学进入初中的转型时期，是学生逐步由儿童进入少年的转型时期。这个时期的学生大致为十一二岁，他们的自主意识、自我控制能力有了进一步的增强，智力特别是抽象思维能力有了长足的发展。因此，应该加大对学生语文素养，特别是语文能力培养的力度；加速学生的整体发展，尽快让学生由低、中年级的自发学习转入到自觉学习上来；在继续培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣的基础上，注重传授学习的方法，培养他们健康的情感和正确的态度；应该更加注重学生语文学习的社会实践，让学生在现实生活中自觉学习语文，运用语文，以逐步适应现代社会发展的要求。3．其他参考依据：预习和课后练习要求；文体特点和内容特点；班级实际；教师个人能力和特点。

（二）重点目标确认

1．学习“体会文章的思想感情”和“领悟作者的表达方法”

2．巩固和发展已有的语文能力和方法

3．做好中小衔接

三、注重方法策略

（一）精读课文的教学

1．继续加强词、句训练

前五年学习已经以词、句为重点进行了多元训练，最后一学年要继续加强练习，并使之强化为一种能力。

（1）方法渗透归纳

例1：查字典解词能力 《桂林山水》

“甲天下”查字典了解“甲”的意思，学文时找哪里体现了“甲”，体会出“甲”在文中的含义。拓展：还有哪些词含有“第一”的意思？ （夺冠、魁首、状元、独占鳌头、折桂……）这一流程体现了解词的完整过程，由字面到深入，再到扩展、积累，是高年级学生应该做到的。

例2：联系上下文解词能力 《一夜的工作》

“浏览”是什么意思？先看上文：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈；再看下文广……而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。联系上下文就知道“浏览”是“不仔细、大概地看”。

例3：抓重点词语理解含义深刻的句子《长征》

扣住全诗灵魂词“难”和“只等闲”，感受征途之难和红军大无畏气概，深刻理解诗句含意。

例4：联系上下文理解含义深刻的句子《小抄写员》

第23自然段的：“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的!──无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧，不再瞒您了……”

这很像是和父亲直接对话，但我们把“我全说出来吧，不再瞒您了”与下文中叙利奥仍然瞒着父亲抄写的行动联系起来，就会知道这是他心里说的话。

文中大量心理活动描写也可以采用这种方式感悟。

例5：联系生活实际、思想实际理解含义深刻的句子 《精彩极了”和“糟糕透了”》

最后一自然段“……我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。……”

联系实际，想想、说说家长对自己的鼓励和批评，在自己身上各起什么作用，进而感悟到：爱的形式不同，但目的完全一致，就是希望孩子健康成长。

例6：引入课外资料理解含义深刻的句子 《一夜的工作》《 第一场雪》讲到反映“劳苦”和“简朴”的句子时，适时插入总理一天工作时间表等材料，学生能深刻领悟到总理的伟大人格。

体会作者对雪的喜悦之情，介绍“遭受几年自然灾害，粮棉歉收”的社会背景。

（2）多法并举积累词句　　

途径一：背诵

①课文要求背诵的要落实，一定要避免形式主义，实际教学中我们经常会发现：碰到自由选择段落背诵时，经常有学生挑最容易的、最短的背诵，我们要从两方面人手：第一，教学中激发学生对文质优美部分的喜爱；第二，可灵活处理教材，规定背诵精彩部分，再让学生选择，如《第一场雪》规定背“雪后”美景段落。

②像《索溪峪的“野”》这样的美文虽未要求让学生背诵，但个人认为它无论是写法上还是遣词造句上都已超越经典名篇《桂林山水》，放弃这一资源实在可惜，应鼓励学生选择精彩句段背诵。

③课外大量补充资源：很多老师和学校都做得很好，像《千字文》《弟子规》、名家名篇、古诗等中华民族的文化瑰宝都要让学生涉猎、从中吸取营养，正所谓博览群书，才能厚积薄发。

途径二：摘抄

①课后出现的词句记下来；新课程改革后，原来精读课文中的“读读写写”删去了，但并不意味着好词、句就不需要积累了，因此，可采用老师推荐和学生自由选择的形式让学生把文中的好词、句积累、内化。

②摘录课外读物中的词、句、段。

③避免机械抄写，体现高段特点。无味的生抄硬写会让学生失去对语文的兴趣，如何将求知和兴趣相结合呢？崔峦老师在《以辨证的思想指导课程改革用更大的气力改革阅读教学》一文中鲜明地指出了高年级阅读教学的重点：把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表述方法；学习诗歌和叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学会浏览，根据需要搜集信息。我根据这一思想做了有益的尝试。针对所在班级阅读、习作能力不太强的情况，我让学生准备了一本“妙词佳句”本，形式如下：a．成语积累五个任选其中一个写句、段；b．阅读文章，概括主要内容+摘录好词、句+点滴感悟（可从自身体会、思想情感、文章表达方式等方面任意发表感悟）。两天写一次，并采用鼓励性评价，学生兴趣颇高，阅读、习作能力明显提高，家长反响强烈，纷纷表示要把这一好做法让孩子带到初中。

途径三：语文实践活动

古诗大观园、成语大擂台、风景名胜展……丰富多彩的活动蕴趣味性、知识性、发展性于一炉，学生总是兴趣盎然，积极主动，但要注意紧密结合语文教学，切不可为活动而活动，图形式、走过场。

2．要重视朗读的指导和训练

（1）不走过场，给学生充裕的时间读，体现过程

观摩过很多公开课，在读上总给人走过场之嫌，总觉得少了那份真实感。有人说这是为了节约时间，但我要问一句：置学生于何处？还有的老师说，都高年级学生了，课前也预习了，上课不用多读了。这种观点有商榷之处，课前预习当然很重要，但过多过细的预习容易让学生产生厌学情绪，我曾见过包罗万象的预习（字、词、句、段、第一应俱全），学生都已学完，不知老师上课到底要干什么？我特别欣赏一些老的特级教师，就凭一本书，一支粉笔就能让学生对语文产生浓厚的兴趣，这里有教师丰厚的文化底蕴作支撑，也有吃准教材的精心预设。因此，与其矫揉造作，不如精心预设、课堂生成。老师们特别容易忽视初读阶段，现在就以读的目的不同举几个例子。

比如：直扑重点读。教学《鸟的天堂》时，可以检查预习，让学生谈谈对哪个景象（大榕树、群鸟纷飞场面）感兴趣，感兴趣的就多读读。这是顺学而导、尊重学生的初读。

波浪式接读。主要程序如下：老师先读，一两句后突然叫一生接读，该生读几句（段）后，再叫其他生接读，如此循环，直至把课文读完。这种朗读法因属独创，我把它命名为“熊氏朗读法”，它至少有这几点好处：①能在初读阶段检查读音的正确性及朗读课文的流利程度；②集中学生注意力；③人人都有参与机会，学生兴趣高，读书效果好。

教给方法读。《学弈》是小学课本中第一次接触的文言文，学生会觉得有困难，不知该怎样断句，可以让生先试读，再用范读或录音形式感悟停顿，用长句、难句抽查，重点多次训练，最后达成人人知道文言文怎样读通顺。特别要引起重视的是读中要多给中下面同学机会，不能为赶进度或因为有人听课，由好生包办代替。

（2）读中理解，培养能力

“课堂上让学生多读，老师少讲”已成为共识，但有些做法偏颇。例：讲朗读技巧；枯燥无味地反复读；学生遇到困惑不点拨、不讲解。更好的方法是让学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，使朗读能力不断得到训练和提高，也就是“读中理解”、“读中感悟”、“读中升华情感”。

例1：插图理解读 《我的战友邱少云》

新课改后，多媒体的运用使课堂增添了几分色彩，但老师往往忽视文中的插图。作为教材的重要组成部分，它是值得珍惜的资源。如教学《我的战友邱少云》时，出示插图，让生观察邱少云的表情、动作及周边环境，进而体会他的坚强和不怕牺牲，读出情感。

例2：创设情境读 《鸟的天堂》

学“群鸟纷飞”场面时，教师创设情境：让我们闭上眼睛，看到了吗？现在我们来到了大榕树旁，看呀！（师拍掌）那里一只大鸟，哟，这边又来了一只可爱的小花鸟，你看见什么啦？大声说。（生纷纷说）之后，让学生读，一定能读出“群鸟纷飞、热闹非凡、无比兴奋”的感受。

例3：联系实际读 《古诗两首》──游子吟

教学中启发学生说说母亲是怎么爱自己的，再来读诗，效果必定事半功倍。

例4：比较理解读

①师范读，让学生体会感受

如：《两小儿辩日》中“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”读出嘲讽和活泼、轻松两种语调，让学生分辩理解，体会到两小儿的笑并无嘲讽之意，而是一种天真可爱。

②学生赛读，展现个性理解

如：《鸟的天堂》中“这美丽的南国的树”一句在比赛中让学生体会到可以根据自己的体会读出多样性：既可以深情、缓慢，也可以惊喜、高昂，同样都能表现出作者对大榕树的喜爱和赞美。

例5：品味欣赏读 《第一场雪》

如：背诵、积累阶段，可以推荐“雪后美景”段，让学生说说喜欢哪些词、句、段，说出理由后配乐读。

3．要充分发挥学生学习的积极性和主动性

精读课文教学的过程，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。教师要善于运用预习提示，指导学生预习；善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自学的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。

例：《“精彩极了”和“糟糕透了”》

这是一篇特别适合学生自主学习的文章，设计的教学流程如下：读题质疑一找出相关句段一自学批注，组内、组间交流不懂问题一教师注意发现，归纳出主要问题，再次讨论一师生互动交流，达成目标。

要注意的是：小组合作不等同于自主学习，学习中不能动不动就小组合作，应该结合教材、学生特点以及课堂生成顺学而导，培养能力。

（二）略读课文教学

暑假有幸参加某校公开招聘教师的命题工作，最后抽中的说课试题就是一篇略读课文，而有着数年甚至数十年执教经验的教师们能准确把握教材特点、方法策略对路的却寥寥无几，这引起了我深深的忧虑。恐怕这也是当前小语教学的一个误区，今天重点谈一谈。

1．领会意图

叶圣陶说过三句有关略读的话，很值得深思，现在再次提出来与大家共享：①“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”②“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”③“精读文章，只能把它认作例子与出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

2．明确目标

第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，例如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

3．教学模式

基本模式：抓住阅读提示讨论学习，一步步落实。

变式一：自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上，由学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：

（1）自读课文，了解大意；

（2）自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考；

（3）交流学习收获；

（4）视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

（这种模式适合在人机交互学习的环境下使用，为学生提供更多选择余地）

变式二：质疑解疑式

即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：

（1）自读课文，了解大意；

（2）提出不懂的问题，交流解决；

（3）积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。

（这种模式适合于有难理解的句段的课文）

变式三：重点阅读式

即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：

（1）自读课文，了解大意；

（2）明确文章的重点内容；

（3）围绕重点合作学习，汇报收获；

（4）积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。

（这种模式适合于文章重点比较明确的课文）

变式四：自测互评式

即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或者设计的习题自读思考、做答（即进行自测。可笔答，也可默读思考、口头回答），然后师生共同对自测情况进行订正，最后解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：

（1）出示自测题，明确任务、要求；

（2）学生自读课文，完成自测题；

（3）在教师的带领下订正答案；

（4）解决课文阅读中的其他问题。

（这种模式适合于比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大数学生能够基本自己读懂的课文）

4．注意事项

（1）略读教学不等略读；而要重点训练概括内容、感知表达方式。

（2）粗知大意并不是浅知；而应抓住重点精读。

（3）启主阅读也不是自学；一定要避免形式主义，教师依旧引领。

（4）是对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的要求。

（三）读写例话教学

本册有“体会文章的思想感情”、“领悟作者表达方法”两篇读写例话，不要为教而教，机械、单纯地去学习文章，而应在课文中逐渐体会，形成能力。

基本方法如下：精读课文有机渗透→略读语文检验学得→学后多次运用

如：“体会文章的思想感情”的教学教学《开国大典》让生明白体会感情的两种主要方法：1．把心放到文章中去，设身处地去读，去想；2．有感情地朗读，并在理解重点句、段中操作；如：理解“一下火车就直奔会场”这句时，可问学生什么时候会“直奔”一个地方去，如果你有幸参加开国大典，你会怎样？使学生设身处地人情人境；再如“群众差不多把嗓子喊哑了”通过反复朗读体会兴奋心情。《狱中联欢》可在老师的帮助下理解含义深刻的句段，体会感情；而在《荔枝》《梅花魂》中则让学生大胆实践、尝试。本单元学完后，在情感性较强的文章中还可以活学活用。这样，避免对《读写例话》的机械教学，学得到位、学得深入。

（四）“积累·运用”的教学

包含“读读背背”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“实践活动”。

重点讲习作：

1．内容：八篇习作涵盖了记实作文，想象作文，缩写，写读后（观后）感、自由习作。记实作文有“写一个熟悉的人”“童年趣事”“啊，我发现了……”：想象作文有“看图作文”“20年后的……”；“缩写《小抄写员》”和“《xxx》读（观）后感”从大语文观和实用的角度都可以归到应用文的范畴；“自由习作”综合了所有形式，属于综合考查。

2．目标：指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。无论是写实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生自由表达和有创意地表达，说真话、实话、心里话，表达真情实感。老师可根据学生实际，灵’活地运用教材，尽量为学生自主作文创造条件。

多读几遍，我们会发现画线、加点的词句有着必然的内在联系。只有激发了学生对生活、对习作的热爱，才能让学生自由、有创意地表达，才能表达真情实感，而这些都要得益于教师灵活运用教材，培养学生自主作文能力。

3．习作能力培养

年年写人、事、景，年年老题材。如何凸现高年段特点？我认为，六年级应该是习作能力的归纳整理阶段，至少应具备以下几种能力，克服“年年人事景年年一个样”的弊端：（1）积累习作素材能力；（2）布局谋篇能力；（3）修改习作能力；（4）习作运用能力；（5）快速作文能力。

（1）积累习作素材能力

①积累精彩词、句、段、篇，打好习作基础。

②一篇带多篇，如学过老舍的《林海》，可让生课外读读老舍作品，感受其作品魅力，达到“润物细无声”的境界；推荐结构相似、写作手法相似的作品阅读。

③课中学到的方法，如：《桂林山水》中的“排比”，《梅花魂》中的“前后呼应”可以有意识地让学生在读文中注意。

④可配一本小小记事本，将观察到的或有意思的东西用一、两句话记录下来；也可写观察日记。如：写第二单元“一个熟悉的人”可提前一周布置学生观察周围的人并作记录，上习作指导课学生才会滔滔不绝。

⑤多开展一些实践活动，让生活成为习作不竭的素材库。

（2）布局谋篇能力

美国小学的研究性作文习作前要思考：我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么写（顺序及表达），为谁写（读者）。这个好做法充分体现了学生是作文的主体，很能提高学生的语文素养，是布局谋篇能力的展现。其实，第一单元的“看图作文”中“写以前可先列个提纲”也是布局谋篇的例证。“学会审题，知道先写什么，后写什么；哪些详写，哪些略写；怎样开头，结尾和过渡，照应”这应是六年级学生应具备的能力和努力的方向。

①仿写是一种重要的练笔形式。像《桂林山水》《荔枝》《精彩极了”和“糟糕透了”》后的选做题都是这种类型，一定要落到实处，不可敷衍了事。

②多介绍一些文章，尤其是写作特点鲜明（如外貌描写精炼、按顺序描写景物等）的文章让学生阅读。

③课堂教学中注意写作方法的提炼并告之学生重视。如《索溪峪的“野”》先概括后具体的习作方法。

④教师“下水”文示范，预知困难，为学生指点迷津。有实践，才会避免纸上谈兵，会减缓习作坡度，会直扑重、难点，会让学生得到方法。实践证明，用“下水”文指导学生习作，只一条捷径、一个规律。崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》一文中也明确地提出：写“下水”文，应当是备作文课必做的功课。可见，“下水”指导何等重要!

（3）修改习作能力

①每次习作不能走过场，必须切实让每个学生受益。修改时，既注意个体，又面向全体，尤其是存在共性问题的时候，找出根源，及时纠正。比如进行缩写训练时，很多同学没有突出重点内容，只是把文章“依葫芦画瓢”微缩一遍，去掉的只是一些修饰的东西，无关紧要的还留下了来。还要特别注意评价，多鼓励、少批评，注意方式方法，涨涌每个孩子的热情。

②多种形式让学生爱修改习作。如互相批改、小组长修改、贴出展示大家改、请家长、好友等提意见等等，尤其要对有进步的习作重点鼓励。

③修改面不单纯停留在词、句上，可以多角度切人，尊重学生个性，享受自由表达、交流的乐趣。

④重视修改方法渗透。如修改符号、习作重点把握、共性问题的修改等等。

（4）习作运用能力

①能恰当运用学过词、句、习作方法或有创意的想法要圈点出来，重点表扬。如：一位同学写送给妈妈的礼物这次小练笔时，很好地用到了“扑哧”一声笑了，她小心翼翼地拿着，生怕摔坏了……。加点词语是《荔枝）一课中出现的，就可以趁此机会让该生在全班朗读并给予表扬。

②重视读写结合，拓宽练笔渠道。

如：《鸟的天堂》读写结合三法

A．请学生认真默读课文第1～4自然段，边读边想象当时的情景；然后，选择老师提供的词语，写一段“乡村黄昏图”。老师提供的词语是：太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面。

B．“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”根据这两句话，联系上下文，展开想象，至少抓住三处不同鸟儿的特征（大小、数量、不限），写出它们的颜色、大小、叫声、动作、姿态等。

C．至课尾，老师布置了以下家庭作业 （完成时间为3天）。

a．背诵自己喜欢的段落，推荐背诵第7、8自然段。

b．通过各种途径，了解更多关于“鸟的天堂”的内容。

c．写一篇想象文“我游‘鸟的天堂”，游览的时间、人物、方式不限。可有选择性地吸收内化积累的语言，题目也可自拟。

③以应用文训练为契机，做好习作服务于生活工作。

语文服务于生活，有些大学生毕业竟不会写通知、借据等应用文，由此说明应用文的重要性和实用性，激发学生习作兴趣，并认识到习作的功能性，并经常训练。

如：学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可试着给父母写封信，谈谈自己的想法和感受。

④口语交际课与习作训练相结合。如单元六的“辩论”赛，可让学生以小记者的眼光来作记录，并评选“最佳小记者”。

⑤多写读后感、观后感，将习作和阅读有机结合。写读后（观后）感是六年级一种重要的练笔形式，不仅要注意方法引导，更要加强实际操练。

⑥设置习作展示园地，鼓励推荐发表，让更多的学生体会实践乐趣。

（5）快速作文能力

现在，我们还无法避免考试这根指挥棒。因此，学生的快速作文能力将至关重要。课标在第3学段也提出：40分钟能完成不少于400字的习作。如何去做呢？根据自身体会谈一谈一些带有“熊氏烙印”的做法。

① 作文指导中体现

习作指导课一定要作中指导，让学生有动笔写的机会，哪怕是一个小片段也好。这样容易发现问题，提出解决方案，长久坚持，也让学生形成提笔成文的能力。

② 形式多样，培养能力

方法一：课本规定的习作争取课内完成。这是一种不容忽视的能力，如果平时养成拖拉的习惯，就会遗患无穷。所以，老师平时一定要督促学生动作迅速。

方法二：规定时间内进行小练笔训练及竞赛。小练笔十分重要，一定要多练习，为老师们提供一些类型：改写、仿写、补写、续写、缩写、看图作文、给材料作文、规定词语编故事、选词写话、素描、演讲稿、产品介绍、小评论、随笔、读后（观后）感……这里重点推荐“素描”训练，法国和前苏联使用普遍，收效很好。如：法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧愁”。这种集写实观察和想象表达于一身的形式学生是很欢迎的。

方法三：规定时间内学生互相命题训练。实践证明，学生对这一方式既新鲜又好奇，乐此不疲。

方法四：规定时间内自由写训练。这给了学生一个个性飞扬、自由表达的空间，学生觉得自己受到了尊重，乐于去写。

方法五：不打招呼习作小竞赛。“习惯成自然”，注意坚持，学生一定能思维敏捷、提笔成文。

以上种种，只是自己在实践中的一些探索与尝试。总而言之，习作教学也要注意三个维度有机整合，融洽渗透。如真能这样，必将迎来“习作之花开满园”的美好景致。

（五）选读课文的教学

选读课文教学主要有两种方式。

方式一：插入相关单元中，《生活是多么广阔》放在第一组，《21世纪社会集锦》放在第三组，《冬阳·童年·骆驼队》放在第五组，《生命的林子》放在第七组。或作为教材的补充，或作为能力训练的材料。

方式二：作为期末集中复习阅读材料，可让生自主学习，积极探究，也可以作为阅读检测材料。

四、总结

1．“教无定法”，各尽所能，注意边教边学边总结，以发展性眼光、以最佳学习方式让学生习得。

2．“吃透教材”，顺应学生的动态生成，努力做到“人文性与工具性相统一”，让语文课堂熠熠生辉，重视培养学生能力，为学生的美好未来打下坚实的基础。