一、教材基本结构

四年级上册的教材沿袭了三年级的结构体例，保持了三年级教材的基本特点，但教学要求略有提高，教学内容和编排方式也有些新的变化。

本册教材继续按专题编组，共分8组，8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求、学习方法。

全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。另外还附有8篇选读课文。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。

每个语文园地有4个是固定栏目：“口语交际”、“习作”、“我的发现’、“日积月累”。另有“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”、“成语故事”，分别各安排两次。

二、教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。下面结合本册教材的实际，从四个方面加以介绍。

（一）加强目标意识，全面、准确地落实教学目标

四年级上册教材的编写，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。

必须落实一以贯之的目标，如，课程标准在总目标第一条提出的：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这一条，在各个学段的阶段目标中都没有再提。显然，这是个既教学习语文，又教学习做人的大问题，各个年段语文教学都必须重视，在各项语文学习的过程中都必须渗透。第一学段提出来了就应该贯穿始终。

为了落实这些一以贯之的目标，教材首先在选文上下功夫，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受到中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。

例如，在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，教材在每组课文后安排“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的一种措施。

又如，在阅读方面，继续重视朗读训练，同时，加强了默读的训练。四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。

关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要求培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。四年级上册教材在引导学生理解课文内容、体会思想感情和积累语言方面，采用多种形式，作了具体的安排。

老师们钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。

（二）加强整合，围绕专题组织教材

1．围绕专题精选课文

每组都围绕专题精选文质兼美的文章，课文的体裁、风格都丰富多样，内容涉及面宽，语言规范，适合小学生阅读。如，第一组专题是自然奇观，所选的4篇课文，涉及山、水、树、云，有的描写了稀世罕见的自然景观，有的则是写出了常见的自然现象中的“奇”。第八组“科技成就”，选取的4篇课文也很有特色。第一篇是中国科学院院长路甬祥的《呼风唤雨的世纪》，虽然只有短短的六百字左右，但高度概述了20世纪的这一百年科技发展创造的奇迹，很有气势，使人对科技的迅猛发展印象极为深刻。紧接着的三篇文章《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》，内容新颖有趣，从不同角度介绍了科技方面的新发现和新发明。其中《飞向蓝天的恐龙》和《飞船上的特殊乘客》反映的是我国科技新成就，更是令人鼓舞和兴奋。

2．各项教学内容都围绕本组专题

除了每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容都很好地体现了单元整组意识。例如第六组，“导语”部分用简洁的语言引领学生进人“爱”的世界，并对学法进行了适当点拨。“课文”则安排了千古传诵、情真意切的《20古诗两首》，语言质朴、意境优美的《21搭石》，故事感人的《22跨越海峡的生命桥》，以及阅读课文《卡罗纳》《给予是快乐的》“小练笔”紧密结合，《21搭石》的教学，让学生观察生活、写生活；“资料袋”介绍了日记体儿童小说（爱的教育），引导学生在阅读中自主感悟真情真爱。

“口语交际”是学生练习向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人进行安慰；“习作”则是观察“胜似亲人”这幅图画后，写一个体现人间真情的故事。这样的口语交际和习作，都是在引导学生表达互相关爱的真情。“语文园地”，还安排了描写友情的古诗《过故人庄》、颂扬医生医德和医术的成语故事《杏林春满》。

如果我们仔细研读教材，就会发现课文对于学生不再是零散的，而是整体的交响轰鸣，它们都是以“真情”为线索，以生活为载体，力求在阅读、理解、运用中感受真情；表达真情。所以，我们要充分领会教材这一编写特点，整体吃透教材，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。

3．每组的前后内容互相联系，环环相扣

每组的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。

首先，注意了精读课文与略读课文的联系与整合。通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。例如，在第一组《火烧云》一课，前面有这样的连接语：“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。

同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置，有铺垫。

再如第二组，习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写的观察日记。这在前面的学习中有多处引导。在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙伴的对话：“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化。”“我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来。”还安排了“阅读链接”，介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察的。有了这样的准备，习作就有了基础，习作也就成了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。

（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本。”这一特点，主要表现在以下几个方面。

1．在文前、文中或文后，以泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟

这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？《呼风换雨的世纪》中的“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”有的是体会用词精妙，如《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有的是设法理解句段的内容，如《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；有的是领悟文章的表达方法，如《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”；还有的是读了课文产生的过程中边读边想，自读自语。通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。

2．在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目

有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。”“课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如‘当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。’我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”

有的是提出不懂的问题与同学讨论、探究，例如，《鸟和天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”

有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受。例如《那片绿绿的爬山虎》后的“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”。

这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。

3．“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目

“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。

“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件。

“我的发现”这个栏目从一年级下册就已经开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。

（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文引向生活，拓宽语文学习的途径。教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几个方面。

1．引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解

例如，《呼风唤雨的世纪》中讲到的科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了一个选题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或者其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化。”我觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是青年人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了，而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。

2．结合课文的学习引导课外阅读

引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而复和夏丏尊写的两则描写猫的片断。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们可能会把这些相关的材料找来阅读。

四年级上册开始，每册都向学生推荐几本好书。四年级上册推荐的是《格林童话》和 《爱的教育》。课程标准规定，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，要达到这样的阅读量，应该引导读整本的书。我们设想，学生从四年级到六年级，如果在课外能有计划地读上十来本好书，对于全面提高语文素养是大有好处的。

3．安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动

本册教材从每个专题的实际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资料等活动。特别是安排综合性学习的两组，语文实践活动丰富多彩。如，“中外童话”这一组，学生在课内读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。再如，“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。

这样的安排充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

此外，教材中还安排了选读课文和适量的选做题，体现了教材的弹性。我们要真正从学生的实际出发，灵活地运用教材，使语文教学与生活实际更紧密地结合起来。

三、教学建议

（一）拼音教学

拼音教学不仅是一、二年级的教学任务，不能完全丢掉，仍然要结合平时识字教学对一些难读字音和易错字音进行指导。学生到了四年级，可能会有个“拼音回生”的现象。我们就要针对自己班上“拼音回生”的情况做相应的指导和复习。如：i u，并列标在后；音序的大写；整体认读音节……

另外，有的老师为了让学生记牢字音，在报词语听写时要求写出生字的音节，这是在拔高要求，不可取。

（二）识字、写字教学

1．会写的200个字全部安排在精读课文中。首先，教师要重视学生课前的查字典预习生字。使学生清楚什么时候该用什么查字法，把查字典作为一种学习的常用方法，并落在实处。

2．要坚持在语言环境中识字，让学生动脑筋主动识字，组织丰富多彩的形式识字。老师就笔画难写的字，字形易混淆的字要做重点的指导。“蒙”字里面的短横不能漏掉。“贯”上面不是两点，是一竖。

每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是由要求会写的字组成的词语，要求学生听写过关的。这里所列的词语只是保底的基本要求，学生还可以补充自己在本组课文学到的其他词语，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。

3．继续重视写字教学，使学生养成良好的写字习惯。写工整字，是语文的基本功。要学生扎扎实实把字写规范、写端正、写整洁。加强作业书写的自我评价。采取表扬、评比、展贴美观作业等形式，使学生会写字、爱写字、写好字。

（三）阅读教学

四年级上册的阅读教学可以注重以下5个方面的引导：1．指导朗读、培养语感。2．加强默读、质疑问难。3．理解内容、体会感情。4．学习表达、领悟方法。5．积累语言、灵活运用。

当然，这是从整册教材的阅读教学来讲的，并非每篇课文的教学都要像以上5个方面面面俱到。一篇课文的教学具体突出哪些方面，应该因文而异。

1．指导朗读、培养语感

本册要继续重视朗读，要把课文读通顺，读得朗朗上口，读得有滋有味，达到正确、流利、有感情的要求。有感情的朗读也是培养语感的基本途径。许多课文提出了朗读的具体要求，如《长城》的课后提出：“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来”。《去年的树》中对话很多，课文在课后安排了分角色朗读。我们很多老师教学理念上已经注意到“以读带讲、以读为本”。但在实际的课堂教学中，存在着“为朗读而朗读，漫无目的”的现象：男生读了，女生读；个别读了，小组读；教师引读了，学生齐读。一节课看起来，“热热闹闹满堂读”。细想一下，学生所得甚少，不能读有所思、读有所悟。

教师要根据文本的不同要求，在课前、课中、课后给学生以充分的朗读时间，定要让学生在自主的读书中，对文本有“理解、感悟”酌体验过程，在书中“走几个来回”，学生才能入境入情，进行认读、体验、感悟、融情、碰撞和思索。

对于一般的阅读，我们可以把读的过程分为以下几个层次。

（1）通读。读准字音，熟读新词，读通课文。

（2）概读。理清顺序，标明段落，概说文意。

（3）精读。抓住重点，训练语言，学习阅读。

（4）晶读。品味语言，体验情感，以情促读。

（5）背读。好词佳段，熟记成诵，积累语言。

（6）研读。延伸课外，拓展阅读，立足发展。

老师们注意，这不是僵硬的模式，有的课文就没有背读，有的课文也没有必要研读，有的课文还可以把晶读和背读结合起来。“多读”不能单纯理解为“读了”和“读的次数多”“形式变化多”。还要提高朗读质量，加强朗读的目的性和层次性，使每一次读都有每一次的目的和要求，有方法的指导。由浅入深，由表及里，使学生在反复诵读的过程中，走进文本，体会语言文字，感悟文本。在这几个环节中，老师们都有这样的感觉，精读和品读相对比较重要，也比较难操作，怎样设计得细腻又扎实呢？举个例子《古诗两首》……

2．加强默读、质疑问难

默读的训练也是四年级上册阅读教学的重点。要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度的训练。默读比朗读更利于思考，一定要重视。要保证课堂里默读、浏览的时间。本册教材中，有多篇课文明确要求通过默读了解课文内容。如，《雅鲁藏布大峡谷》的略读要求：“认真默读课文，想象描写的景象。”《卡罗纳》的略读要求：“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的。”《蟋蟀的住宅》：“从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安？”显然，要弄明白这些问题，必须安排充分的时间让学生默读思考。对于一些统领性、全局性的问题，教师可以以此为线索，让学生边解疑边感悟；对于一些局部性的问题，教师可以“暗渡陈仓”，将问题插如教学过程中自己讨论解决。总之，学生在默读过程中，对文本应该有个“自读──浅悟──解疑──深悟”的过程。

默读能力的提高有个训练的过程，四年级上学期学生的默读速度还不很快；不要匆匆忙忙、急与求成，但也不能使默读的环节流于形式。

3．理解内容，体会感情

引导理解内容的主要方法有：（1）动作表演、角色体验；（2）媒体辅助、音乐烘托；（3）比较句子、品味表达；（4）导读牵引、铺垫提示；（5）展开想象、形成画面。

引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。例如《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”就是引导学生设身处地地具体感受鸟儿当时的思想感情。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。如，读了《去年的树》这篇短小的童话，有的为小鸟对树的深厚情谊而感动，有的钦佩小鸟那一诺千金的诚信品格；有的为树的被砍伐而感到痛惜，有的则可能从“老树变成火柴，点燃的火还在灯里亮着”中悟出一些道理。这些从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

4．学习表达、领悟方法

很多学生学语文学了理解，没学表达，等于只学了一半。比如，作者为什么写这篇文章？为什么要用这种语言方式来表达？我们说，学语文还应该有对语言表达方式的理解。对于表达方法的领悟，本册教材中都采用了启发式。

一是领悟遣词造句的准确。如《飞向蓝天的恐龙》的课后第三题：“我发现课文中的语句表达得很准确。例如，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。让我们找一找这样的语句，读一读，谈谈自己的体会。”

二是体会语句的具体形象。例如，《观潮》《蟋蟀的住宅》的课后第三题。“课文中有许多地方把蟋蟀当作人来写，我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”

三是体会文章条理清楚的表达方法。如《白鹅》中体会承上启下过渡句的作用；《颐和园》中引导发现作者是怎样点明游览顺序的。

四是体会选材的别具一格。如体会《搭石》的作者从不起眼的小事中发现美。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

我们在教学中一定要注意这点，一定要让每个学生自己动脑筋领悟语言的表达方式，然后在自己的口头和书面表达中灵活地加以运用。

5．积累语言、灵活运用

阅读教材在注重引导理解、感受语言的同时，还注重引导积累语言；本册教材引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

在这几年的实践过程中，老师们对这个操作有过困惑、有过苦恼：要么一统就死，要么放任自流。把背诵、抄写的选择权交给学生，有的学生就不背，不抄或者专门挑内容最少的段落背。这时候千万别忘了我们教师在课堂教学中的定位──教学活动的组织者、引领者。学生的自主学习离不开教师科学、有序地指导，引导学生喜欢一些有价值、有欣赏意义、表达了文章情感、中心的段落，教师要让学生喜欢这一段，首先自己要理解喜欢这一段，教学这一段时多下力气、多花心思，通过引读、赛读、赛背、理清顺序、情境式填词等形式让学生积累语言。这样即使学生学习主人翁的地位得到了体现，教师引导者的作用也发挥得淋漓尽致。

另外，对于14篇略读课文的功能，也不容忽略。略读的“略”不是忽略、省略，它有两层意思：一半指教师还要指导，但不能过细；另一半指学生把在精读课文的本领运用到略读课文中。老师们绝不能把略读教学忽视了，因为孩子今后大半辈子都在略读。

（四）口语交际教学

本册安排的八次口语交际，话题贴近学生的生活实际，而且与本组专题联系紧密，“交流自己了解的自然奇观”、“看图比眼力”、“讲故事”、“说自己喜欢的动物”、“讨论如何保护文物”、“模拟生活情境练习怎样感谢和安慰”、“交流成长的故事”、“交流自己的奇思妙想” 指导学生进行口语交际时，要注意以下4点：1．首先要激发兴趣，创设有实际意义的口语交际情境。培养学生在口语交际活动中的角色意识，引起学生交流的欲望；2．然后引导学生说话通顺、连贯，把话说得清楚明白。3．加强师生、生生之间的双项互动。4．教学要面向每一个人，让学生人人都有参与训练的机会，不能留有教学的死角，扭转“中上学生说了算”的不良倾向。特别关心那些胆子小，不大爱发言的学生，对他们给予更多的关照，更多的鼓励。

有几个口语交际，在这里要提一下。“讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事”它们是与习作合并编写的，可以讲或演读过的、了解到的故事，也可以讲或演自己写的故事。所以这次口语交际最好是在习作之后进行，先写后交流，这样，习作为口语交际作了准备，口语交际又成了习作成果的展示。

（五）习作教学

本册教材对习作做了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。

1．类型上，兼顾了写实和写想象

课标到高年级，明确提出“能写简单的记实作文和想象作文”的要求。我们在中年级的教材中，不提记实作文和想象作文这样的名称，但在习作类型的安排上；兼顾写实和写想象。对于写实的习作，要强调如实表达，培养学生的观察和认识能力以及诚实的品质和良好的文风。

2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达

课程标准对中年级的习作，特别强调了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的要求。本册教材的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。例如，“语文园地二”中安排的习作，是这样引导的：“近来，你留心观察了什么事物？是怎样观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。”这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

3．重视习作后的交流和展示

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”在习作教学中重视交流和展示非常重要，很有好处。首先，习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这是激发习作兴趣的最好方法。同时，交流和展示能使学生逐步体会到，习作是生活的需要，是自我表达和与人交流的需要，不是为了完成老师布置的任务，不仅仅是交给老师看的，从而认真地对待每一次习作。而且，交流、展示本身就是很好的评改习作的方法，通过互相交流，互相观摩，可以共同提高对于习作的评价能力。

4．注意引导学生修改自己的习作

修改的能力是写作能力的一个重要的方面，是对自己习作负责任的态度。好文章都是改出来的，这个改主要应当由自己改。在本册教材中，对修改习作也作了引导，例如“语文园地四”，安排的习作是写自己喜欢的动物，提出：“完成初稿后，写同一种动物的同学一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见，然后修改自己的习作。”

当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，当然也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。

要提高习作教学的质量，必须认真抓好习作前的指导、习作后的讲评、对学生习作的修改这几个环节。下面就这几个方面提点建议。

第一，习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。

在过去的作文教学中，作前的指导往往花时较多，有时整整用一节课。我们都有这样的体会，生怕学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾都一一交代，甚至列出具体的提纲，提供一大串词语。这样的指导效果并不理想。因为这样详尽的指导，实际上是给学生的习作设置了许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作也往往千篇一律、大同小异。

按照课程标准的精神，我们应该让学生写出有各自个性的习作，那种以一个模式来指导学生习作的做法必须改变。在课程改革实验中，许多老师体会到，习作前的指导主要应该抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作指导的时间不宜过长。

第二，充分发挥习作讲评的激励和指导作用。

过去，不少教师对习作后的讲评有所忽视，往往把本子一发，三言两语就交代过去了。实际上，讲评是习作教学中很重要的环节，它起着承前启后的作用，对于已经完成的这次习作是一个小结，对学生下一次乃至今后一段时期的作文则是具体的指导。因此，一定要重视讲评，充分发挥讲评对学生习作的激励和指导作用。

习作讲评主要应突出两个环节。一是突出习作的展示和交流。展示和交流的面要宽，可以是成篇习作的交流，也可以是精彩片段的交流；可以在全班交流，也可以在小组内交流，尽可能让较多的学生有向别人展示作品的机会。二是要突出引导学生修改自己的习作。可以安排小组互改再自己修改，也可以采用师生共同修改一篇习作的方法。

第三，批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。

教师批阅习作时，要全面关注习作的语言和文中的思想内容。对于写得好的语句，可以用波浪线标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语，发现明显错误的词句，要用学生容易理解的符号启发学生自己修改。如果有消极不健康的内容，则应妥善引导，帮助学生明辨是非。例如，有个学生在写春节中的见闻时，写到有人将“恭喜发财”的“财”字横着贴，因为“发财要横财”。对“发横财”教师要进行价值观的正确导向，教育学生树立健康向上的人生态度。

我们在批阅学生习作时，要细心体会习作中所反映出来的孩子的思想、孩子的语言，不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看待学生的习作。小学生的习作中常常会出现天真可笑的童言稚语，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。对学生的习作，应该多留少删，多就少改，多表扬鼓励，少批评指责。

当然，习作教学不仅仅只是在一两堂习作课里就能完成的，而应该把阅读和习作看成一个完整的、循序渐进的过程。学生习作能力的提高，不是学了一个单元、写了一篇作文就能见效的。还要创造条件让学生多写多练、才能笔下生花。

课程改革，教师是关键。教材为老师们进行课改实验提供了凭借，老师们的创造性劳动使教材的优势得到了充分发挥，使教材的不足之处得到弥补。要与新课程同行，把握新教材的特点，就要领会编者意图，把新课程的精神落在实处。

有专家认为：教师的教学能力=把握教材的能力+了解学生的能力+导学的艺术+人格魅力。教学的最高境界是朴实、真实、扎实、平实、丰实。要作到这“五实”，我们在备课时不仅要研读教材，用好教材，更要花时间认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不满足于“胸中有文”。更多的时候需要我们走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题……真正作到“目中有人”、“以学定教”、“循学而导”。这样才能真正作到文本与人本的统一，达到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。