基础教育新一轮课程改革是一种全新的教育实践，每一个教师都应该成为学习者和研究者。

在课程改革实践中，广东省深圳市南山区各校“八仙过海，各显其能”，探索出了许多行之有效的校本教研方法，也培养出一批优秀的教师。

集体备课──改生硬统一为平等探讨

南山区一改过去集体备课强调统一的做法，转变成平等讨论，共同探究。在集体备课时，老师们围绕若干个中心议题（主要来自前一阶段教学实验的困惑和障碍），采取“头脑风暴”方式，各抒己见，畅所欲言，然后再集体研讨，整理出较好的设计思路供大家分享。

备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通，从而激发了他们教学的想象力。在《历史与社会》、《科学》等综合课程中，集体备课的作用尤为明显。这种集体备课是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过不同感受和体会的教师的思想交流和碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法：二是通过对话和交流，老师们能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。

专业引领──形成课改骨干教师群

南山区教育局根据教师的学科专业和实践经验，通过全区教学大比武，确定全区“课改挂牌教师”，这些挂牌教师可在全区各学校上观摩课、研讨课。各校确定每学科或每单元的“主讲教师”，“主讲教师”则是本校的课改示范教师。全区以“课改挂牌教师”和“主讲教师”为核心，形成课改骨干教师群，从而为教师树立了身边的榜样，也有效实现了优质教学资源的共享。我们也充分发挥外请的国家及省、市课改理论专家的指导作用，以提高教师的理论素养。进夕、新课程后，南山区先后邀请了省内外著名的专家数寸名，给全区教师讲学、作报告。

通过以上工作，使得对教师的专业引领不但有了课改理论专家的理论指导，而且有了土生土长的“实践专家”的现身说法，从而把课改理论和实践紧密结合起来，为教师的专业成长创造了极为有利的条件，使教师对新课程的适应期大大缩短，加速了全区的课程改革进程。

案例研讨──在问题中提升授课技巧

案例研讨的核心是通过提问使意见或观点得以检验，提问包括开放性问题、假设性问题、诊断性问题、扩展性问题等。南山区开展案例研讨的基本过程是：先是由授课者（一般为本区或本校本学科课改先进教师或教研员）介绍本节课设计的基本思路，然后让研讨者分组进行合作讨论。接着，由研讨者根据自己的理解，设计自己的教学方案，并进行相互交流。案例研讨，不仅使各科教师超越了学科知识本身的界限，而且使教师深入探讨了课程的共同价值，不仅使教师能够有效的吸收先进的课程设计思想，而且能够相互交流各自的感受，进一步提升设计的艺术。因此，案例研讨法受到了教师的一致好评，尤其是受到综合课程和综合实践活动科目教师的欢迎。

同伴互助──促进教师同步提高

南山区对传统的以老带新的导师制模式进行了改造，改为以“优”帮“后”（“优”指区课改挂牌教师或校课改先进教师，“后”则指不能准确把握课改理念的教师）。要求双方采取同伴互助的方式，既欣赏又质疑，加强相互间的研讨和动态合作，从而提升双方实施新课程的能力，促进双方的专业发展。南山区鼓励教师相互听课，相互交流，共同提高，共同成长。课改以来，听课交流蔚然成风，单就综合课程实验教师而言，每位教师每学期相互听课都在30节以上。

同伴互助，不仅为教师提供了相互学习、提高的机会，而且增强了教师的合作意识、团队精神，无疑会有效促进教师对新课程所强调的情感、态度和价值观的目标的理解。

──摘自《中国教育报》2004年3月9日第7版