“中学历史‘情景·实践·创新’课题研究与实验”课题，被教育部课程教材研究所先后作为“课程教材研究所重点课题”（批准号：KC2004—013）和“全国教育科学规划‘十五’国家级重点课题子课题”（批准号：AHA010018—009—002）。正式立项实验研究以来，至今整整一年过去了。在课程教材研究所相关专家、学者的指导下，通过实验学校的支持和实验教师的努力，一年来，整个实验研究过程，能按照该课题的“实施方案”进行，并取得了预期的成果，同时，也发现了一些新的问题。

一、研究与实验过程规范

首批参加本课题研究与实验的10所学校，都能按照课题研究与实验的基本程序进行，实施方案、置前调查、对比班级、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确。在“随机调研”之中，所有学校都未发现研究与实验不规范的情况。

二、集体研讨热烈

根据计划，本年度的集体研讨活动只有4次，这样只能在4所学校举行，因为参加本课题研究与实验的学校热情都很高，都争做“东道主”，所以，本年度里实际的集体研讨活动举行了6次。在集体研讨过程中，大家也非常热烈：一是实验教师都争着上实验教学展示课；二是抢着发言，直言自己的研究与实验的体会；三是争相提交案例和论文。三是非实验学校参加研讨活动的数量一次比一次多，纷纷要求将他们也正式纳入实验学校。

三、实验教师积极主动，富有创造性

本课题的10位核心成员，分别是10所参加本课题实验学校的骨干教师或主要领导，他们大多年富力强，平均在40岁以下。他们在各自的研究与实验之中，都能积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题。如实验学校之一的宜昌市一中就进行了课题课堂教学模式的探索与研究。宜昌市一中根据具体教学内容的不同，按照本课题的总体理念，细化出了16个具体的课堂教学模式。虽然这些模式的划分不一定科学，不一定准确，但从中所体现的积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题的精神却是显而易见的。

四、实验教师基本上达到了本年度对他们的基本要求

实验教师大都能自觉地学习教育理论著作和文章，有些教师每星期平均读《教育研究》等顶尖教育理论刊物上的文章达2篇以上。所有实验学校的实验小组，都征订了《教育文摘周报》和《国内外教育文摘》，以从中了解、掌握当前中外教育改革的大趋势；有些实验教师，自费主动购买根据新课标编写的高中实验教材，并深入地研究这套新教材，夷陵中学、三峡高中等学校还因此参加了有关出版社组织的新教材的“教师用书”的编写；等等。正是因为这些实验教师都能达到本课题组对他们的基本要求，所以，他们也取得了相当多的研究成果，这些成果将在“研究成果”中专题列出，此处免赘。

五、资料整理完整

根据要求，各实验学校都能将原始材料分内容、类别整理装订，保证了整个实验资料的完整性。一年来，每所实验学校都整理了一本以上的资料集，部分学校还整理了多本资料集。如宜昌市二中分类别整理出了相关文件、方案、实验教师资料、“叙事研究”案例、课堂实录、开放试题、研究论文共五本资料。

六、一年来的重大收获

第一，进一步加深了对本课题意义的认识。本课题强调教学之中创设尽可能真实的历史情景，强调学生的自主实践活动，在这二者的基础上，强调创新的价值追求，这与流行于当代世界的教育思潮：多元智能理论、教育现象学说、行动研究理论在发展学生的根本点是同一的，与新课标中的历史课程标准中所强调的六大基本理念在本质上是相关照的，其实践结果与新课标中追求的三维目标也是一致的。本课题的实施，能帮助学生更切身地感到“历史，囊括了人类的真实与智慧”，能让老师们“证明上述教育理论（指本课题立项申请书中的‘理论依据’）的先进和正确”，能帮助老师真正树立“没有落后的学生，只有落后的教法”的观念，能“让每一个学生都享受教育”等。本课题立项申请书所列举的这些“理论价值”追求，更加激发了实验教师们做好本课题的热情，更加坚定了实验教师们做好本课题的信念。

第二，基本上解决了本课题研究中的重点问题。本课题研究中的重点问题是“情景创设”、“开放课教学”、“学生创新实践活动”等。在本年度的研究与实验过程中，对这些问题的解决基本上都形成了理论上的共识和操作上的模式。本课题在课程教材研究所正式立项之前，在宜昌市的少部分学校已经立项研究与实验近四年，其成果除散见于《课程·教材·教法》等报刊杂志外，我们还将之结集，刊发于湖北教院学报──《培训与研究》（2003）第20卷增刊。每位实验教师都有这样一本增刊。通过一年的研究与实验，各位实验教师不仅接受了课题组所提出的理论和操作程式，还在实践之中进一步完善了本课题中有些理论阐释，扩展了较多的具体操作模式，前述宜昌市一中创建了16种不同类型“模式”就说有了这一点。

第三，积累了一批较为典型的案例。在各实验学校所提供的资料集中，都有三、五个不等的较为典型的案例，这些案例一是能将创设历史情景与学生的实践性学习高度自然地结合起来，从而使学生在不知不觉之中形成创新意识和创新能力；二是较为充分地体现了当代教育改革的思想，较好地做到了“三个结合”──社会化要求与个性的充分展示的有机结合，学习间接经验与学生直接探索的有机结合，教师的引导作用和学生自主学习的有机结合；三是充满了人文性，历史事件有细节、文字表达有感情、活动过程有学生、教师课后有反思，读后让人感到亲切、形象、真实、可信。

第四，有力地推动了学生三维目标的达成。因为本课题在具体的操作中，强调教学过程的直观性、形象性，强调认识历史的因果性、多面性，强调学生活动的自主性、合作性，因而有力地推动了学生三维目标的达成。一年来，通过比较，参加实验的学校，不管是从历史知识量的增加、历史问题理解的加深等“知识与能力”来说，还是从学会学习、学会用历史唯物主义的基本观点和方法看待历史问题等“过程与方法”来说，或者从责任感、使命感、爱国的情怀，开阔的世界眼光等“情感态度价值观”来说，都较非参加实验的学校的学生强些。如从学科成绩角度考量，宜都市二中这所农村普通高中，其生源是较差的，但其高考成绩在全大市排名居所有非重点高中之首，还超了作为全市重点的部分县（市）一中。再如从综合素质角度考量，宜昌市四中、六中，在中考的综合素质测评中，也是居城区所有初中的前列。

第五，较大幅度地提高了实验教师的课题研究能力。参加实验的教师，在其实验过程中，都异常刻苦、投入，努力学习，大胆尝试，用“年度方案”中“对实验教师的基本要求”严格要求自己，一年来，较大幅度地提高自己进行课题研究的能力：一是对做课题研究的程式要求清楚，二是能够填写课题申请报告，三是编拟的具体实施方案较为科学合理，四是对具体的问题进行研究之时所应涉及的方面都较全面周到，五是对撰写研究报告的步骤及表述方式都很清楚，六是能客观地评价自己及他人的研究过程与研究成果，其中特别可贵的是能正视自己的不足。实验教师之所以有这样的进步，最主要的原因是，通过对本课题的研究与实验，一是使他们切身地认识与体会到了做课题研究的乐趣。花再多的时间，投入再多的精力他们乐意，那种在挑战自我并战胜自我、挑战教学现实问题并解决教学现实问题的过程中，不断呈现出来的研究成果，不断涌现出来的新的高峰，使他们兴奋不己，其乐无穷。二是使他们切身地认识到理论学习的重要性。学习了某种教育理论、理解了某种教育观念，就犹如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得会产生一揽天下小的新奇之叹，使他们满怀兴奋，再接再励地去攀登下一座新的高峰。三是使他们切身体验到了实践的重要。说一千道一万不如现在干，只有干了才可能说出个一二三。本课题的核心成员王英姿老师，任何一个成文的、公开发表的案例，都是反复在课堂教学之中讲过的结果，所以，一旦发表，他人方可能模仿应用于自己的课堂教学（现在公开发表的案例较多，用什么检验其是否是闭门造车的产物？能否将之直接应用于你的课堂教学）。

七、达到了预期工作目标

1．一年来，每所实验学校，可以称之为精品案例的都在5篇以上，总数则超过了50篇，远远超过预期20篇的目标。

2．在省级以上刊物公开发表的本课题之下的各类作品也超过了20篇，有的实验学校还参加了各类新课标实验教材的相关案例、教师用书资料的编写。

3．编拟本课题之下的较为典型的开放性试题接近10万字，基本完成了预期计划，明年这一计划肯定会超额完成。

4．实验学校的学生、教师在创新精神、创新能力、自我发展、自我完善方面，较非实验学校的学生、教师具有明显的优势，这一预期目标，也是达到了的。关于这一点，在上述第六个问题中已经讲过了。

八、一年来所面临的主要问题

1．课题研究的难点是构建创新型历史教学评价体系。在具体操作中，因现行高考制度等原因，使之难于实施。即使在实验学校实施得出了相应的结果，这一结果也难于被社会认可，被高校认可。因此，实验学校学生不可能看重这一评价，不可能主动追求这一评价，甚至会视之为可有可无的评价。作为实验主体的学生若对此是这种态度，本课题所涉及的这一问题，可能最终难于解决。在此，诚恳课程教材研究所的学者、专家进一步指点、帮助我们。

2．部分学校领导不积极。因受应试教育的长期影响，认为做这种课题研究，老师所花精力太大，与高考中考备考的关系太间接，得不偿失。所以，实验教师虽然全身心投入，学生的整体素质也明显提高，但很难因此得到学校领导的肯定和支持。实验教师在具体的实验过程中所遇到的困难，如创设历史情景所需要的图片、音响资料、模型、实验室等，学校很少支持购买、建设。再如实验教师为本课题编拟的案例、所上的公开课、编拟的试题等，学校也很少承认其工作量，甚至资料的打印装订还要实验教师个人掏钱等。

3．教师负担太重。历史学科在基础教育学科中，从来都被视为“副科”，因而每位历史教师所承担的班级都较多，周课时较多，一般16～18节/周。因为常规教学的负担太重，实验教师在进行课题研究与实验所需要的时空就显得越发紧张，精神压力就特别大，有些实验教师甚至有时感到体力不支，心力交瘁。如何帮助实验教师较少地承担日常教学任务，以更多地进行实验研究，并能在待遇上较不参加实验的教师更好些，是课题组织者所面临的一大难题。

4．缺乏高层专家指导。根据本课题的总体计划，课程教材研究所或人教社的专家，在本年内，至少进行一次实地调研指导。一年过去了，我们没有期盼到。对于历史教学来说，本课题应该是一个非常好课题，但要把这一课题做好，还需高层专家的调研指导。希望在新的年度里，课程教材研究所或人教社的专家为此进行至少一次地实地调研指导，以把这一好课题做得更好。

宜昌市“中学历史‘情景·实践·创新’课题研究与实验”课题组
2005年11月