随着课程改革实验的逐渐深化，社会、家长、教师越来越关注评价改革，关注评价的改革方向、关注评价对教学的反拨作用，可以说基础教育改革和发展，对教育评价提出了更高的要求。“新课程下初中历史学科学生评价的理论与探索”课题就是在此背景下申报批准的。本课题实验研究旨在研究、实验符合黑龙江省基础教育课程改革初期阶段的历史教育学生评价理论及实践，开发相应的评价标准、评价工具和评价方法，推动和促进黑龙江省基础教育历史教育改革，建立科学、实用的教学评价体系，制定相应的评价标准、评价工具和评价方法。

一、课题研究背景及实验研究的目的

申报国家基础教育课程发展中心“新课程下初中历史学科学生评价的理论与探索”课题是基于贯彻落实教育部基础教育课程改革的精神，在教学中贯彻和落实《历史课程标准》的精神，建立符合素质教育要求的基础教育历史课程改革的评价体系。在教学实践中研究如何调整、弱化评价的甄别和选拔功能，强化评价的促进和激励功能；研究如何通过评价促进学生成长、教师提高和学校发展，通过评价促进课程发展；拓展评价内容，不仅关注对历史知识和技能的评价，而且关注学习策略、情感态度和文化意识，强调对历史思维能力的评价；在关注学习结果评价的基础上，同时关注学习过程和学习条件的评价，通过对学习过程的评价提高学生的学习能力，通过对学习条件的评价创设有利于学生展现自己个性等。

二、课题的组织与实施

（一）确定实验项目的总目标

通过本实验项目的实施，探索符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的评价体系。

1．通过三年一个周期的实验研究，促进初中历史教学目标的实现，探索和构建适应21世纪人才素质需要的初中历史教学及评价模式。教师既要通过实验探索研究帮助学生形成积极向上的学习态度、培养学生良好学习习惯的教学策略，培养学生正确的历史观，进而培养学生学会辩证的观察、分析、历史与现实的能力，形成良好的人文素养，使教学评价活动成为课程发展的“催化剂”。

2．在借鉴国外历史评价资源的基础上，开发多样化、高质量的评价工具，激发学生学习历史的兴趣和积极性，使学生在历史课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，提高参与意识和各种能力，为学生的持续发展奠定良好的基础。

3．充分发挥专家资源、网络资源、信息资源的优势，开发具体深入的教学咨询、业务培训和科研指导工作，有效促进学生成长、教师提高和学校发展。

4．通过对试验的经验积累、教学反思和理论思索，探索和构建符合社会发展和素质教育需要的历史教育评价理论。

（二）阶段性工作目标

在组织专家论证的基础上，把实验分为三个阶段，现已完成第一个阶段的工作，第二阶段工作正在进行。总结如下：

第一阶段（2004年9月──2005年3月）为实验的前期准备与初期启动。主要工作如下。

1．筹建了省课题组，召开工作会议，确定实验学校。

2．召开了全省中学历史学生评价实验课题开题会议。

3．依据课程标准制定课题实施目标。

4．实验工作全面启动。

5．调查全省初中历史课改实验区关于学生评价各方面的情况，并对情况进行了研究和分析。

6．搜集全国各省有关义务教育阶段初中历史学科学生评价经验和做法，研究目前国内外关于评价的理论与课程改革的动态；明确实验的指导思想、目的、意义，形成实验方案。

取得的成绩：我们组织了课题组成员通过书面调查和深入实地进行座谈等形式，在全省两个国家级实验区──大庆萨尔图试验区、牡丹江的宁安市，三个省级实验区──哈尔滨市的阿城市、齐齐哈尔市的龙沙区、绥化的北林区进行了学生评价的专项调查，使课题组的老师们了解了情况，摸清了我省部分实验区学生评价方面的底数，并形成了较为详细的调查报告。

存在的主要问题：历史学业考试在黑龙江省得不到相应教育行政部门的支持，没有列入中考，致使学生乃至学生家长等没有给予足够的重视。

第二阶段（2005年3月──2006年12月）为研究实验阶段。截止到现在所作的主要工作如下。

1．2005年3──4月召开课题阶段性总结会，充分交流各市地实验区初中历史学科学生评价经验。研究在充分调研的基础上，如何进行该课题的实验研究工作。布置分工下一阶段的工作。

2．2005年7月在广泛调研的基础上，由部分课题核心组成员组成研究小组，制定全省初中历史学科学生评价方案及实施意见。

3．预计在2005年12月中下旬制订实验区初中历史学科学生学业评价检测办法。

4．将制定好的学生学业评价检测办法在部分实验学校进行实验研究。

取得的成绩：通过充分的调研，课题组形成了统一认识，制定了调查报告、评价方案、实施意见及学生学业评价检测办法。实验教师通过对学生学习过程的评价探索，形成了新课程理念下的评价观，并将其落实到课堂教学中，使评价能够贯穿学生的学习过程和教师的教学过程，为我们进行下一步试验打下了良好的理论和实验基础。

1．评价活动已与教学活动有机地结合，评价的表现形式已不是附加于教学环节中的学生自评、互评等。

2．实验学校的期中、期末考试从形式到内容都有明显的变化。

3．学生在档案评价的引领下学会了反思与自评。

存在的问题

1．教学目标的确定是实施评价的依据，所以，整体教学目标与阶段教学目标还需科学的确定。

2．评价工具需在教学过程中研制和完善，探索教学内容与评价工具的有机结合。

三、问题的反思

科学的评价观应基于“全人观”教育理念。评价研究要立足于学生的学习活动，教师即应关注、研究学习型任务的评价，更应研究通过评价引导学生拓展学习问题的内容领域。

教师实验研究评价改革要从研究学生的学习方式、学习水平、学习效果、教师的角色、学习环境的营造、教育技术的运用入手，研究整合学习过程的评价，研制适应不同教学活动的评价工具。

四、今后的工作重点

不断明确和加强评价实验的目的性和针对性的研究，探索具有地方特色的评价实施方案。

不断坚持和加强评价研究的系统性和规范性，研究整和学习过程的评价并研制科学有效的评价工具。

严格按着课题实施方案完成工作进度，加强对各个子课题的监督和督促工作，使每一项试验程序落到实处。

五、成果

课题研究报告、论文、研究报告、著作、文件汇编等。

附件一

课题组员名单

课题组组长： 刘海燕 副研究员

课题组副组长： 白冬 助理研究员

课题组主要成员：

韩树荣 哈尔滨市教研院初中部副主任、历史教研员

刘敏 哈尔滨市教研院初中部 历史教研员

李阿康 鸡西市教育学院中教部副主任 历史教研员

周玉梅 牡丹江市教育学院中教部 历史教研员

廉守君 佳木斯市教师进修学院 历史教研员

邵艳 大庆市教育学院初中部 历史教研员

姜君 伊春市教育学院中教部 历史教研员

鲁祥波 七台河市教育学院中教部 历史教研员

肖慧 绥化市教育学院中教部 历史教研员

孙丽红 黑河市教师进修学院中教部 历史教研员

胡立斌 大兴安岭地区新林区教师进修校 历史教研员

董春萍 哈尔滨市南岗区教师进修学校 历史教研员

孙立平 哈尔滨市道里区教师进修学校 历史教研员

张丽荣 哈尔滨市动力区教师进修学校 历史教研员

王 芳 哈尔滨市平房区教师进修学校 历史教研员

尹相形 大庆市萨尔图区教师进修校 历史教研员

刘兴元 绥化市北林区教师进修校 历史教研员

栾岚 牡丹江市宁安市教师进修校 历史教研员

周春英 大庆祥阁中学历史教师

董宝英 大庆市44中学历史教师

邹志红 大庆市69中学历史教师

张立平 哈尔滨市15中学教导主任历史教师

附件二

课题专家组成员

毕天增 黑龙江省教育学院副院长

唐 伟 黑龙江省教育学院初中教育教研部主任

张孟懿 哈尔滨市师范大学附属中学特级教师

吕静 哈尔滨市师范大学附属中学高级教师

附件三

实验学校名单

哈尔滨市南岗区教师进修学校

哈尔滨市道里区教师进修学校

哈尔滨市动力区教师进修学校

哈尔滨市道外区教师进修学校

哈尔滨市香坊区教师进修学校

哈尔滨市平房区教师进修学校

齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校

大庆市萨尔图区进修学校

绥化市北林区进修学校

大兴安岭地区新林区进修学校

齐齐哈尔市第2中学

齐齐哈尔市第13中学

齐齐哈尔市第21中学

齐齐哈尔市第28中学

宁安市进修学校

牡丹江市第6中学

牡丹江市第13中学

牡丹江市第11中学

牡丹江市第4中学

大庆市一中

大庆市69中学校

大庆市44 中学

大庆市祥阁中学

农垦宝泉岭分局教师进修学校

农垦宝泉岭分局局直中学

黑河市第三中学

黑河市逸夫中学

孙吴县教师进修学校

鸡西市第2中学

虎林县进修学校

黑龙江省教育学院初中教育教研部历史教研室 
2005.12