青海省中小学教学研究室王国玲老师于2004年10月在贵所立项的《思想品德课情感教育目标的实施与研究》课题，在首次经费到位的保障下，在课题组全体成员的积极努力下，正在按照原计划如期进行。现将有关情况汇报如下。

1．进展情况

课题组制定了《课题研究实施方案》，按照《方案》要求组织实施，目前已完成组织学习、搜集资料、起草《品德与生活、品德与社会情感教育目标体系》草案；《情感德育教学实施建议》草案等第一阶段工作，开始进入实质性实验的第二个阶段。首先分别拟出了《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉情感教育目标的编制原则与思路》和《实施方案》，搭建起了研究的基本框架，理清了研究思路，指明了研究方向；其次，在此基础上组织人员分别以教材单元为单位编写出了《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉情感教育目标体系》草案（已编写到四年级），发放到实验学校各年级，并已在实验学校课堂教学中开始实施。第三，为使实验阶段的工作扎实有效，还编写了《情感教育课堂教学实施建议指南》，供一线实验教师参考实施。见（附件）

2．阶段性成果

课题组主要研究人员认真学习教育理论，广泛搜集资料，刻苦钻研，潜心研究，已公开发表情感教育研究论文2篇。王国玲在北师大出版社《思想政治课教学》杂志2005年第3期发表了“浅议情感德育教学”；王冠坡在《青海教育》2005年第七、八期合刊上发表了“思想政治课教学中开展情感教育的地位与作用”一文。

3．经费使用

主要用于购买资料、打印资料，课题组人员培训，部分稿酬等。

4．实验区域调整

由于条件所限，目前只在格尔木地区实验，计划今后在条件不断成熟的地区以点带面，逐步增加实验学校，扩大实验范围。

5．人员情况

课题负责人王国玲于2005年底调往广东深圳从事教学工作。鉴于该地区不是人教版教材实验区，故课题实验学校仍然在青海。但为考虑到课题设计与研究的连贯性以及课题研究目标的较好完成，课题组申请继续由王国玲为课题主持人，青海省教研室相关人员参与、协助。这一意向在电话中曾向贵所有关领导口头申请，并在6月份青海教材培训时与赵欣老师面谈过。如得到许可与支持，经费管理单位仍为青海省中小学教研室。

青海省课题组 
2005.11  

《品德与生活》《品德与社会》情感教育课堂教学实施指南

一、实施情感教学的目的

（一）培养学生浓厚的学习兴趣：实现由“要我学”向“我要学”的转变，为学生发展智力、提高能力奠定良好的基础。

（二）激发学生积极的情感：根据学生情感发展的规律，逐步培养学生诚实、自信心、自尊、有责任感、同情、仁爱、正直、讲效率、刻苦、勇敢、自强、荣誉感等积极的情感。

（三）培养学生的情感能力：现代社会已经开始由单纯地要求个人有积极的情感向具备情感能力转移，而情感能力包括移情能力、情绪辨认能力、情感调控与表达能力、体验理解能力等。学生具备了情感能力，一方面能根据教材中蕴藏的丰富内涵进行自我激励、自我调控；另一方面能通过自己的主观情感把握客体，并产生新的更为高级的情感，促进情感的升华。

（四）培养高尚的道德情操：这是情感教育的终极目标，认知和情感得到了和谐的发展，道德成为了学生的内心需要，而不是外部强加的约束。

二、实施情感教学的指导思想、基本要求与原则

（一）树立“以人为本”的观念是实施情感教育的指导思想

现代教学应尊重人的情感，重视学生的感受。这就要求教师在教学中要把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识的容器。课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。

一名合格的人民教师不仅要有过硬的专业知识，更要认真研究学生情感发展的规律，想方设法使自己的教学内容经过“外部刺激”使受教育者产生情感体验，为其所接受，从而促进智力的发展。这一过程如果没有学生的积极参与是不能实现的。为此，一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面地发展；另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态、学习情绪和情感发展水平，确立不同的学习目标、情感目标，只有这样，才能使全体学生都体会到成功的欢乐，产生愉悦的情绪体验。

（二）提高教师的人文修养，培养教师积极的情感是实施情感教育的关键

课堂教学的过程，是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可信的“榜样”，所以，进行情感教育，教师是关键，而培养教师积极的情感，需要不断提高教师的人文修养水平，使教师在与学生交往的过程中逐步具备“人文”意识。

教师积极的情感首先表现在尊重学生的感情上。教师要理解学生的感情，对学生的真实感情的表露要给予尊重。学生会因为受到尊重而乐意进行感情上的交流，接受教师的教育。

教师积极的情感还表现在信任学生上。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。教师要淡化说教者的身份，改变过去居高临下式的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离。不要总是以自己的要求强加于学生，要鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。当学生对自己所讲的内容有异议而又有道理时，教师要给予高度评价，鼓励学生的创造性思维。

尊重信任学生，就会产生师生情感上的共鸣，从而激发学生对科学、道德、艺术等人类精神文明成果的兴趣与热爱，潜移默化地培植青少年内心的学习需要和愿望，渐渐在班集体形成生动活泼积极主动的学习空气。教师对学生的尊重和信任还可以影响或改变学生原有的价值态度，这就是教师情感对学生态度的渗透过程。虽然教师对学生的爱与爱集体、爱祖国等高级社会性情操在内容、境界层次上不同，但它们有相近的心理结构，我们完全可以在教师对学生爱的基础上发展学生的同情心、仁爱、关心、责任感等情感品质，培养学生良好的道德情操。

（三）提高学生的认知能力是实施情感教育的基点

一是注意恰当选择有助于实现预定的情感目标的知识点。思品教材中有丰富的情感教育因素。根据课程标准和情感目标各类别的要求，要选择最易引起认知兴趣、易于触动学生情感的内容进行教学。

二是运用多种教学手法，创设情境，领悟感情。授课时，可以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情等，做到以情载理、情理交融。最终使道德情感成为道德认识的动力而转向指导道德行为。要注重通过生动、形象的教学语言，为学生描绘出书中人物或事件所处的情境，表达出教材内容所蕴含的感情色彩，使学生如临其境、耳濡目染。这就把教师的感情传递给学生，转化为学生的情感。

此外，适时设置富有启发性的问题，让学生有思考、分析的余地，也能很好地激发学生的积极的情感，为认知创造良好的心理状态。

（四）遵循品德课教学的一般规律和原则是实施情感教学的基本要求

在教学实践中，情感教学必须遵循以下原则：以情激情原则、优化学生道德需要原则、扩展和深化学生自主感受和自主体验原则、“激情”与“明理”和谐互动原则以及循序渐进反复强化原则。

“以情激情”原则是根据情感具有感染性的特点而提出的。这是构建在“以情感人、情理交融”的思想品德课教学原则的基础之上，揭示出思想品德课教学实施道德情感教育总的指导思想。其核心内容是指出了情感教育中必须明确：无论是人的情感，还是物中蕴含的情感因素，都会对特定的人产生影响。

优化学生道德需要原则，要求教师在教学中既要深入了解学生的情感特点以及动机和需要，并在教学中加以正确区分和引导。这是因为人的道德情感产生和发展的内在动因就是主体的道德需要。

深化学生自主感受和体验的原则，强调教学要引导学生发挥感官功能，充分参与到教学过程，充分感受和体验丰富的情感教育信息，这是因为教学中激起学生多方面的感受和体验是相应道德情感产生和发展的“生长点”。

“明理”与“激情”和谐互动原则，是根据儿童品德形成和发展规律而确立的教学策略。它要求教学必须真正做到“情理交融”，达到道德认识的提高及道德情感的培养相互依存、相互促进的目的。

循序渐进、反复强化的原则，揭示了小学生的道德情感同其它任何事物一样，总是循着由简单到复杂，从具体到抽象的轨迹发展的。教学中必须反复强化教育、持之以恒。只有这样，才能达到教育培养学生健康而丰富的道德情感的目的。

三、实施情感教学的具体建议

（一）分析每个单元道德情感教育因素，把握具体的情感教育内容，规划每单元道德情感目标

品德课教材是教学中师生双向交流的中介和凭借，也是蕴“理”、含“情”、示“行”的特殊的论据性材料和教学载体。 如果以道德情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材具体包含的道德情感教育内容具有多样性、丰富性和广泛性。纵观教科书，其包含的道德情感因素不仅丰富多彩、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。其中有热爱祖国的情感；热爱中国共产党的情感；热爱人民的情感；热爱集体的情感；正确处理“人──自然”、“人—人”；“人──社会”的情感”；努力学习，热爱科学的情感；热爱劳动，艰苦奋斗的情感；追求良好品格而引发的情感等等。

具体分析每单元教材中的情感教育因素，可以发现分散的情感教育因素在内容上体现出了一定的序列性。

小学低、中、高各年级在情感教育内容上各有侧重点。

根据布鲁姆等人的教育目标分类学的有关理论，思想品德课教学目标同其它学科一样，也是由道德认识目标、道德情感目标及道德行为目标三方面构成的。在实施道德情感教育的要求下，完整地规划出每课“知、情、行”三项目标是实施情感教育，获取整体效益的关键。　　在研制实施每一单元道德情感目标时，一般遵循以下步骤：第一步，充分挖掘出每单元的道德情感教育因素，这是准确拟定情感目标的基础；第二步，研究每单元的道德认识、道德行为目标，对道德情感目标实施初步定位；第三步，“上承认知目标、下联行为目标”，确立每单元具体的道德情感目标，并确立本课达到的水平层次；第四步，用可操作性的语言对具体道德情感目标及层次加以描述，并形成“知、情、行”相互对应的整体教学目标。

在制定每单元教学目标双向细目表时，道德认识及道德行为目标的水平层次是十分明确的，对道德情感目标而言，我们的实验和研究依据有关目标教学的理论和思想品德课教学的实际，将其理解为四个由低到高的水平层次。（如前所述）

（二）进行教学过程的整体设计，选取有效的道德情感教育方法

根据教育的一般规律和教学的特点，从情感教育的角度将品德课实施道德情感教育的一般过程和方法概括为“情感引发→情感体验→情感深化→情感投射”四个基本环节。这些环节是分别与明理过程、导行过程相互匹配，共同构成一个完整的教学结构。

情感引发：借助开课的第一刺激，激发学生学习的兴趣，激起他们学习的主动性的环节。

情感体验：是指在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节。

情感深化：在学生产生情感体验的基础上，引导学生对某一具体人和事进行抽象、概括和升华，使学生对这一类道德现象产生较为稳定的态度。

情感投射：这是集中发挥情感功能的环节。它指教师进一步引导学生将自身积极的情感倾注、投射到一定的客体上，达到巩固学生情感的目的。

在实施情感教学过程中，可以参考的方法有以下几种。

以情育情法：是指凭借教师和教材之情唤起学生之情的方法。运用此法必须强调两点：一是充分挖掘教材的情感因素；二是充分发挥教师的情感感染作用。

以形育情法：是指运用具体而直观的形象，使学生产生情感体验的方法。此类方法中主要有直观引情、以图育情、榜样激情等多种具体方法。

以境育情法：是指教师在教学中引入和创设一定的具有情感色彩的生动情境，使学生在特定情境中引起共鸣、产生体验，并获得情感的方法。运用此法必须注意二点：一是情境创设必须有明确的目的性；二是情境必须生动具体，富有感染性，以形象为主体，音、形、境相互配合。

以行育情法：“行”即实践。实践是情感转变和形成的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。运用此类方法有以下两种思路：一是以“动”育情（“动”即活动）；二是以“练”育情（“练”即行为操练）。

除上述一般方法外，还有以“理”育情、以“美”育情、自主体验育情等。（注：除此之外，还有那些更好的方式方法？方法创新也是我们在研究过程中着重探讨的重点之一）

（三）对学生道德情感发展水平进行有效测评，随时调控教学过程

坚持开展以“目标、内容、方法、过程、评价”为一体的综合性研究和实验。对学生道德情感发展水平的测评是研究的一项重要内容。测评的过程既是对教育效果的评价过程，也是对学生道德情感的教育过程，同时还能反馈调节教育教学过程。

在道德情感的测评方面，主要研究和明确以下几方面的问题：

第一，测评的基本要求。1.测评的方法要科学、准确，易于接受和操作。2.测评过程应该注意发挥导向性、调控性、激励性等多种功能。3.测评的结果要做到定量与定性相结合，以定量为主。4.测评的标准要规范、科学，以确保测评的可比性。

第二，测评的主要形式。1.测验式：分诊断性和形成性测验两种。测验式以编制的测试题为测评工具。试题可以有：是非题；选择题；情境题等。2.报告式：让学生把自己的情感行为和态度作自我报告。报告分隐名式报告和署名式报告两种。3.会谈式：分个别会谈和群体会谈两种形式。4.观察式：直接观察学生的言行举止，并记录学生的可观察行为、情感表现及发生的特定环境。

第三，测评结果的运用。对学生道德情感的各种测评结果除作为统计及记录、归档外，还要做好以下工作。1.归因分析：对分册及学年测试的结果应将实验班与对比班测试作对比分析，并结合有关道德认知测试成绩作相关分析，以此验证实验假设。2.调控教学：对分课、分单元测试结果要作出教学质量的分析，提出教学改进的意见或建议。3.追踪分析：根据确定的个案，对比前后测评的结果，尤其是相关道德情感序列的结果，作出个别教育的经验报告或总结报告，以丰富教育方法的内容。

为保证实施的常规化，应从道德情感教育的角度逐单元制定“实施情感教育参照表”。此表在课堂教学中仅是教案的一部分，必须归到“明理、激情、导行”完整的教学结构和过程之中去。

四、情感教学实施建议的编写要求

（一）以一个教学单元为编写单位

（二）教学建议的内容

包括以下几个方面：教学目标、教学重难点、教学组织形式、教师活动、学生活动、教学手段、课程资源开发利用、教学评价建议等。

（三）试编制一种或几种情感教学教案或学案样式

《品德与生活》、《品德与社会》课程的呈现形态是活动型，即主要通过儿童的讨论、资料调查、现场调查、情景模拟、角色扮演、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏等丰富多彩的活动来呈现。活动是教和学共同的中介，是促进师生同生共长的桥梁。这与传统教学以课本为中心截然不同。从教师对学生的指导而言，不是指导他们进入教材，去破释难点，领悟重点，而是“指导儿童的活动”。对学生而言，不是依赖教师，仅仅靠听课来学习，而“更多地是通过实际参与活动，动手动脑”从中获得真切的感受和亲身体验，积累直接经验，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解。编制教案、学案可参照以下教学模式。

1．“明理──激情──导行”模式，它的基本教学程序是：导入──明理──扩展──导行──总结升华

2．“情境──陶冶”模式，基本教学程序是：创设情境──参与活动──总结转化

3．“角色模拟”模式，基本教学程序是：设置模拟情境──组织角色活动──汇报活动所得──反思过程

4．“实践──探究”模式，基本教学程序是：调查、搜集信息资料──小组协作整理分析──小组讨论、概括、提升、形成结论──集体交流 ──师生共同总结

课题组   
2005.5