2004年10月经课程教材研究所批准，我院李莉莉同志申报的“小学生语文综合能力评价研究”实验课题开始启动。现将阶段性实验情况汇报如下。

一、山西省使用人教版小学语文教材情况

我省从2001年开始新课程实验，有两个国家级实验区，其中太原市迎泽区小学语文使用人教版教材。目前迎泽区已有一──四年级使用人教版课标实验教材 。

2002年11个省级实验县（区）有5个选用人教版小学语文教材。到2005年，我省所有市县全部进入新课程。按照教育部规定，以市（地）为单位选用教材，同时兼顾“两免一补”县级单位选用教材；全省11个市，有6个市（太原、阳泉、忻州、朔州、临汾、吕梁）选用了人教版小学语文教材。

二、小学生语文综合能力评价实验概况

在新课程中，教学评价明显滞后于新课程的发展，教育教学评价至关重要，对课程改革起着重要的导向作用。在基层学校我们经常看到的现象是考什么教什么。在语文课堂教学中，教师的评价千人一面，既没有教师个性特征，更谈不到符合学生的个性。

针对新课程小学语文教学中的瓶颈──语文评价，我们将国家级实验区──太原市迎泽区为主要实验基地，紧密联系使用人教版小学语文课程标准实验教科书的市、县，以点带面，并与省教育厅课堂教学项目组工作紧密结合，以人民教育出版社小学语文课程标准实验教科书和课堂教学为载体，开展小学生语文综合能力评价研究。

迎泽区是2001年作为国家级实验区进入新课程的，迎泽区有一支人员素质高、业务精、能力强，且具有团队精神的教研队伍，特别是迎泽区的教研员及骨干教师直接参加教育部以及人教社的国家级培训，受益匪浅。几年的实验使他们在教学实践中创造了许多成功的经验；成为我省的一面旗帜，被浙江省教育厅张绪培副厅长称作全国一流的教研室。因此在实验中我们紧紧依靠迎泽区开展工作，以点带面，带动全省课题研究进展。

实验伊始，首先正本清源，从理论上搞清楚“评价”概念、涵盖的范围：“评价”一词是学校最为关注的，使用的频率也很高。但是，在一定程度上，新课程评价的理论支撑还没有具备，许多人误把评价与考试、测验等同起来，因此在实验初期，我们组织教师学习先进的教育理念，界定评价与考试、测验的区别。

★ 评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选拔适合教育的儿童”。评价的功能主要是改进或形成，，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面具体的依据。

★ 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如知识掌握程度检查，以及学生掌握知识的过程和对教师教学过程的评价等，已经扩大到整个教学领域。

★ 评价的方法和技术不是单纯的定量分析，而是注重定量分析与定性分析相结合。

★ 评价的最终目的还包括被评价人学会自我评价。

★ 评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

因此在实验中要明确课堂教学评价是教学评价的一个重要组成部分，是依据一定的教育价值观或教育目标，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料收集分析整理，对教学过程及其效果作出的价值判断。发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价。主张面向未来，面向评价对象的发展。同时，发展性教学评价又是形成性教学评价的深化和发展，更加强调对评价对象的人格的尊重，强调以人的发展为本。它是一种主体取向的评价。因此价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。

目前在课堂教学评价上中存在很多问题，主要表现为：

过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；

片面偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；

过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；

过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；

评价内容偏重于知识、技能，忽略能力的形成，潜能的开发，以及情感意识的评价；

评价方法单一，过于注重量化，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；

忽视评价主体多元多向的价值，等等。

我们针对这些问题提出以下实验原则：

第一，要求小学语文教师在课堂教学中以人为本，以学生的发展为本，为学生的成长与发展服务，为学生创造最好的教育服务。通过评价不断改进教育教学，这是当代社会对教育评价的基本要求。

为学生创造最好的教育服务，在课堂教学评价上就要注意发挥评价的诊断与激励的功能，注重通过评价发现师生教学活动和教学行为的意义与价值，找出存在的问题与症结，不断提高教育教学质量，激励教与学两方面的积极性。课堂教学除了具有基本的检查及其固有的筛选功能外，还有以下功能：检查诊断的功能、反馈调节的功能、展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能和积极导向的功能。

发展性课堂教学评价将教学看成是一个与教学过程同等重要的过程，新的教育教学思想将随着评价的具体实施过程渗透到课堂教学改革的各个环节，从而有助于建构促进教师、学生发展的课堂教学评价模式。

第二，重视作业测评及考试评价的正确的导向作用。充分利用人教社提供的“义务教育课程标准实验教科书语文测评意见”，根据具体情况制订实验区测评方案。按照新课程要求，以关注人的可持续发展为测评目标，在测试中注意测试的趣味性、拓展性、生活化、国际化、信息的真实性以及综合性，考查学业成绩主要关注学生对知识的掌握，技能与能力的提高以及态度、情感、价值观等非认知品质的发展。为了增强测评的科学性、有效性，应根据一定的标准──就语文学科来说主要依据《语文课程标准》，对学生的学习成果进行价值判断。

为实现述目标，要求增加口试项目，注意从情感、态度、价值观方面引导学生，并培养学生倾听的能力、用规范语言表达的能力，另外是注重了要识的汉字的内容，通过阅读、朗读一篇篇的文章来检测学生识汉字的情况；考查学生背诵的情况，检测学生语言积累的情况；等等。

在笔试中增加了灵活运用知识的内容，测查内容拓宽到教科书以外，注重课内外、学科内外的整合，体现大语文的教学观、学习观，给教师、学生以正确的教学与学习导向。一些县市在教育局长的直接领导下，制订出了师生同做一张试卷的评价方法，通过教师亲身体验检测试卷的可行性，对实验起到了良好的推动作用。

第三，教师评价。教师是课堂教学中的引领者，教师的评价直接关系着学生的成长。因此在引导教师改变教学方式和学生学习方式的同时，我们应该关注教师在课堂教学及平时作业的评价改革。首先在作业评价及考试评价中取消了分数，用等级考察学生学习状况（但等级制的实行难度仍然很大，教师在等级划分之后，仍然需要给一个分数）。有些县教育局和学校还在作业中用“？”等符号取代了“×”，意思是这道题做得有问题，请你再思考等。更重要的变化是教师在课堂中用真心待学生、用真情打动学生教学评价 语言更贴近学生，中肯、真诚、有针对性。

有的教师把一些学习中有困难的同学的座位安排在前边，当学生回答问题有困难时，教师总是耐心等待、引导他们，这不仅是发生在平时教学中，即便是在公开课上，老师们也总是以足够的耐心给学生充足的时间思考、回答问题， 给全班同学作出表率，使学生学会尊重别人，学习合作、学习帮助别人。

总之，实验是在新课程的理论引领下不断探索向前发展的，但许多问题还有待于在今后的实验过程中不断修订、完善。为了进一步总结经验，深化评价改革，推动我省课堂教学改革的健康稳步发展，我们定于12月召开课题研究会议（详见附件）。

各实验区课题研究成果根据省教育厅统一安排正在征集中。

山西省教科院“小学生语文综合能力课题组”   
2005.12