《人教版义务教育课程标准实验教科书历史课堂教学的组织与实施研究与实验》课题，是由辽宁省基础教育教研培训中心文科综合研训部武文同志于2003年5月申报，并于同年8月被教育部课程教材研究所批准列为课程教材研究所重点课题“基础教育课程教材研究基金资助项目”。为了顺利开展此项课题的实验，特制定如下实施方案。

一、课题提出的背景

近年来，世界的许多国家，特别是一些发达国家，比如，美国、日本、韩国，他们无论是反思本国教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育的改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养摸式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革，作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。

我国课程教材的现状，要求必须对之进行改革。当前，我们国家之所以突出地强调课程改革，是因为，我国现行的基础教育的课程教材体系，不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次都取得了明显的成就。但是，随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行的基础教育的课程存在的问题，便明显地突现出来。比如，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需要不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需要和学生多样发展的需求。这些问题的存在，严重影响和制约了素质教育的实施。正因为如此，《国务院关于基础教育课程改革和发展的决定》深刻地指出；“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”我们必须从实施科教兴国战略的高度，来认识推进基础教育课程改革，建立具有中国特色的，符合素质教育要求的基础教育课程体系的重大意义。

21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地展开。这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

我省十四个市中小学的起始年级从去年9月份开始，相继进入新课程改革实验，到明年秋，全省中小学起始年级将全部进入新课程的改革实验。到目前为止，选用人教版义务教育课程标准实验教科书的有：阜新和辽阳全市、丹东、铁岭、葫芦岛各三个实验区、大连市一个实验区。

按照新课程标准编写的人教版初中历史实验教材，体现了历史课程标准的基本理念：突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，面向全体学生、提高学生的人文素养、倡导探究性学习。新教材体现了新的学习观、学科发展观，符合学生发展的需要和社会需求，在理论创新和实践模式上，有利于全面提高学生的历史科学素养，有利于培养创新精神实践能力。

新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。强调探究性学习，不仅因为它可作为学习方式转变所呈现的标志性结果，同时，它更是实现学习方式转变的重要过程与方法。

从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的历史学科课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学──复习旧课──讲授新课──巩固新课──布置作业”五环节教学模式。该教学模式是对赫尔巴特提出的：“明了──联想──系统──方法”教学模式的进一步完善和发展。其教学过程理论是：教学首先在于“以知识技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中，有计划地使学生的认识能力和才能得到发展。”因而，采取的教学策略是围绕着教师为中心，课堂为中心，书本为中心而进行的。

最近几十年来，在新的教学思想的影响下，伴随着课程教材的不断改革，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，有关的研究与实践也日益受到重视。杜威的“实用主义”教学模式重视学生的主动性、创造性、主张“从做中学”的理论，引起了人们的广泛关注。人们开始认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来而成为学习的主体，是教学中亟待解决的问题。要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。

近年来，全国广大中学历史教师在实施素质教育过程中，积累了大量关于“创新能力培养”、“课堂教学改革”、“课堂教学模式”等方面的经验，并进行了必要的理论思考，取得了初步成果，对本课题研究具有理论和经验价值。 国家对基础教育的总的指导意见，为研究指明了方向。心理学和教育研究方法论的成果和发展，使本课题研究具有坚实的科学基础。

从我省初中历史新课改启动情况看，广大教师的教育观念正在转变之中，但要教师立即清理根深蒂固的传统教育思想，改变习惯了的教学行为，是一项非常艰巨而极其痛苦的事。按照义务教育课程标准实验教科书的要求转变历史教师的教育观念，提高教师教育教学的能力、提高课堂教学效果，提高教学质量，具有重大的现实意义与深远的历史意义。

本课题的研究完全适应我国历史学科课堂教学改革的需要，也是广大中学历史教师迫切需要的。这一课题的研究我国目前尚处于起步阶段，新的历史课程标准及新教材都处于探索阶段，因此还没有形成成熟的理论。结合人教版新课标初中历史教材的实验工作，进行这个问题的研究，必将对我国中学历史学科课堂教学的健康发展，具有重要的指导意义，也将对中国历史教育界有所帮助。

二、课题的理论依据

（一）法规性依据

1．邓小平关于“三个面向”的思想

2．江泽民关于“三个代表”的思想

3．江泽民《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》

4．江泽民关于教育问题的谈话

5．中共中央、国务院关于《深入进行教育改革，全面推进素质教育的决定》

6．《国务院关于基础教育课程改革和发展的决定》

7．《基础教育课程改革纲要（试行）》

8．义务教育《历史课程标准（实验稿）》

（二）教育学成果

1．二十世纪美国哲学家、教育家杜威从理论上全面阐述了学生在学习中的地位，提倡以活动教学代替课堂教学，以儿童亲自体验代替符号化的书本知识，以学生习行主动及教师的配合代替教师的绝对权威，实现了教学论发展的革命性转变：教学从课堂、书本、教师这“三中心”转到以学生为中心上。

2．二十世纪五十年代以来，从提高教育质量，改进科学教育入手，美国教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓科学知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要”。他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

探究式教学模式使学生的传统认知程序发生了重大改变，即从“感知──理解──巩固──应用”突变为“探索──发现──归纳──迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。

3．美国的施瓦布以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及特征，并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。1964年，他首先使用了“探究性学习”一词。他认为教学过程也是一种探究的过程，在这一过程中，学生自主地探索蕴含在事物中的知识。教材可以作为探究过程显现出来，学生学习教材的过程就是探究之探究的过程。探究性学习建立在作为探究的科学和作为探究的教学两根支柱基础之上的。

三、课题的实验内容

本课题研究的基本内容是：依托人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心的中学历史课堂教学的组织与实施的研究与实验。逐步形成有利于学生全面发展的创造性教学的模式体系。本课题将重点进行以下子课题的研究：

1．历史课堂教学的理论研究；

2．历史课堂教学的策略研究；

3．历史课堂教学的教学方法研究；

4．历史课堂教学的教材使用研究；

5．历史课堂教学中教师的角色研究；

6．历史课堂教学中学生主体性研究；

7．历史课堂教学评价研究；

8．历史课程资源的开发与利用及历史课堂教学典型案例分析；

9．与本课题有关的其它问题。

通过对以上子课题的研究构建在历史教学中可操作性强的人才培养的创造性教学模式，重点培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力，注意培养学生的创新意识以及与他人合作和参与社会实践活动的能力，终生学习的能力；要对学生进行德育渗透，使他们树立民族的自尊心和自信心，培养积极参与国际活动和国际竞争的意识。

四、课题的研究目标

本课题的研究试图通过历史课堂教学的整体改革，改变过去学生单一的接受式学习方式，代之以积极主动的研究性学习，构建适应素质教育要求的、有利于培养学生创新精神和实践能力的历史学科课堂教学模式。通过这种创造的教学，不仅使学生对历史学科产生浓厚的兴趣，而且能使初中学生逐步形成真诚善良，积极进取的品格和健全的人格，为树立正确的人生观和价值观打下良好的基础。让学生学会学习，学会做人，学会生存。

五、课题研究的方法

本课题研究将采用综合的研究方法，理论研究与实践探索相结合，借鉴国外较新的行动研究的方法，即通过教师在教学实践中，学习研讨、实践探索，总结并提炼出新的教学策略和方法，力求使研究成果成为我国中学历史教材改革和创新的推动力。

六、课题研究实施步骤

（一）准备阶段（2003年6月─2003年9月）

1．向各市历史教研员和历史教师宣传实验研究本课题的重要意义，并进行初步的摸底调查，制定实验方案。

2．召开本课题实验的开题会。签定试验协议书，确定实验点校，申报子课题（可以从上面提供的子课题中选择，也可以自行确定），落实实验教师。

3．各实验点校制定具体的实验方案，对实验教师进行培训。使他们明确课题总方案的理论和实践意义、课题的基本内容和实施细则。

（二）理论研究阶段（2003年10月—2004年4月）

1．研究学习新课程理念；

2．现代教育心理学理论；

3．教育科学研究方法论。

（三）实验操作阶段（2004年5月—2005年7月）

1．各实验点校的实验教师按方案实施实验。省市课题组的同志将深入各实验点校，通过听课、座谈，进行指导。

2．各市教研员深入实验点校，帮助教师收集资料，指导学习、指导实验。

（四）实验小结反馈阶段（2005年8月—2006年1月）

1. 各实验点校经过一轮的教学实践，要进行小结，写出中期报告。

2. 各市教研员组织召开课题实验的交流会，总结经验教训。

3.召开全省课题实验经验交流会。

（五）实验完善阶段（2006年2月—2006年8月）

在中期小结的基础上，各实验点校取长补短，改进实验。省市课题组成员要深入各实验点校，进行指导，完善实验。

（六）总结验收阶段（2006年9月—2006年12月）

1．各实验点校和子课题单位要在各市教研员的指导下，对实验课题进行总结并准备好验收材料（验收材料包括实验协议书、实验总结报告、实验期间所取得的文字资料和音像资料）。

2．组织全省中学历史学科课题实验优秀课的评选活动。

3．召开全省中学历史学科课题实验优秀课课例汇报会，以展示本课题的实验成果。

4．课题组专家对研究成果进行验收预审；

5．召开课题总结会，提交最终研究成果，申请课题成果最终签定验收。

七、课题研究的成果形式

1．阶段性研究成果：论文、中期研究报告。

2．最终研究成果：论文、终期研究报告。

人教社的刊物为课题研究论文的发表提供良好的条件。

八、参加课题实验学校和教师的条件

1．学校领导对本课题的实验有较高的认识，能够积极支持本校教师参加本课题的实验，并能为实验教师创造良好的实验研究条件，确保实验的顺利进行。

2．实验教师对本课题的实验要有很高的积极性、主动性和创造性，并具备一定的独立开展科学研究的能力，肯于负出大量的劳动。

九、课题实验的管理

本课题将实行校、县（区）、市、省四级管理。具体要求如下：

1．成立学校实验领导小组，其职能主要是负责本校课题项目的实验工作。如制定具体的课题实施方案，建立实验档案，组织、领导、监督课题的实验，及时收集实验过程中的资料，定期组织实验教师进行经验交流，及时解决实验中出现的问题；每半年进行一次阶段小结并形成材料，上报所属课题组。

2．成立县（区）实验领导小组，其职能主要是负责本县（区）各实验点校的实验管理工作。如定期到实验学校检查、指导课题的实验，组织实验学校间和实验教师间的经验交流，整理各实验学校上报的验收材料并形成综合材料，上报所属课题组。

3．成立市实验领导小组，其职能主要是负责本市各实验学校的实验管理工作。如定期到实验学校检查课题实验的进展情况，帮助学校解决实验中出现的问题；组织全市实验教师交流经验，汇总各县（区）上报的验收材料，并写成综合材料，上报省课题组。

4．成立省课题领导小组，其主要职能是负责组织和调控全省的实验工作。如定期到各实验学校了解课题实验的进展情况；为各实验学校提供指导和服务，及时向实验教师通报课题实验的进展情况和提供材料；定期召开课题实验的经验交流会，组织实验课题的验收工作。

十、课题组研究人员名单

1．总课题组成员

组长：武文

成员：王忠志、潘长利、靳颖、韩惟娣、崔志荣、白丽竹、尚国元、刘彤、刘素艳、张艳、梁玉华。

2．子课题组负责人（根据实验区进入情况，定期调整子课题人员）

丹东市：韩惟娣

阜新市：崔志荣

辽阳市：白丽竹

铁岭市：尚国元

本溪市：刘彤

鞍山市：刘素艳

抚顺市：张艳

朝阳市：梁玉华

3．总课题工作组成员

王忠志 潘长利 靳颖

总课题组

2003年9月26日