尊敬的各位领导、专家、嘉宾、老师们、朋友们：

你们好！首先我谨代表建安中学2200多名师生对各位的光临指导表示热烈的欢迎！

今天是我们建安中学的一个大喜日子，因为在各级领导和专家的关怀下，作为农村初级中学的建安中学迎来了中国教育部课程教材研究所重点课题的开题仪式！在此，我代表“初中理化课堂分组分享教学法的实践与研究”课题组向各位来宾介绍课题的研究方案，我的介绍分为以下五个部分：一、课题提出的背景；二、课题的界定与理论依据；三、课题研究的目标与实施方案；四、课题研究的实践意义与理论价值；五、课题研究的保障措施。

一、课题提出的背景

教学改革的原动力，追根究底是起源于对传统教学模式的反思：“百年大计，教育为本”，新中国成立以来，尤其是改革开放二十多年来，党和政府十分重视教育事业，培养了大批德才兼备的人才，这些成就是毋庸置疑的！然而，作为一个教育工作者，我们也应该清醒地认识和反思以下事实：为什么我们的学生能在各类知识克隆型的国际奥林匹克竞赛中捷报频传，却不能在开拓创新型的科学殿堂——诺贝尔奖项中拥有与我们泱泱大国相衬的一席之地？为什么我们含辛茹苦培养出来的学生却常常被社会和用人单位称之为“高分低能儿”？为什么我们的学生在多年寒窗之后，迈出社会才蓦然发觉其实自己什么也不懂，无所适从，一切还得从头学起？……终其原因，就是我们的基础教育存在脱离实际、抑制了大部分学生的学习能力、创新能力、适应能力！时代在发展，科学技术成为第一生产力，我们的国家，不仅需要大批的高精科技人才，也需要大量的有创新能力的高素质的劳动者！我们的教育，不应该只是面对少数的精英教育，更重要的是面对大多数的普通受教育者整体素质的提高，而且能够在现有的中国国情（大班授课制、学生素质参差不齐、教学环境设施悬殊巨大）下，让有潜力的学生有机会成长为科学精英，让每一个学生都有机会发展自己的能力。正是在这种背景和思路下，国家人教社于近两年开展了大刀阔斧的课程改革，课堂教学也掀起了改革热潮，我校王兆成、潘浩龙老师为主的骨干教师开展了长达六年的教学模式的探索与改革，形成了分组分享教学法。也正是在这种背景下， 2002年12月，潘浩龙老师的论文《分组分享教学法初探》在全国物理新教材研讨会上获得一等奖。乘着课程改革的春风，2003年8月，《初中理化课堂分组分享教学法的实践与研究》课题被教育部课程教材研究所列为重点课题。

二、课题的界定与理论依据

课题界定：分组分享教学法吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，又有别于以往的任何一种教学理论，它创造性地把这些优秀成果与分享的形式有机地结合起来，使分享成为发挥这一教学成果的高效载体，从而形成一种全新的教学法。分组分享教学法是指在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习主人的积极性，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组分享教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而分享才是该教学法的精髓，所以分组是为分享服务的，分享是达成教学目标的关键。是在组织学习的过程中，充分调动每个学生主动参与学习，使不同层次的学生有不同层次的参与，得到不同层次的提高和收获。而分组给每一层次的学生都提供了充足的分享机会和交流平台。分享可有三种形式：小组内的分享、小组之间的分享、师生之间的分享。分享的精髓集中体现在：合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重在教学中的和谐与统一。因此，本课题就是研究在普通初级中学物理、化学课堂教学中，采用分组分享教学法，探索出一条符合新课标指导思想、有利于素质教育的开展、有利于学生能力的可持续发展和素质提高的教学模式，并进一步研究分组分享教学法的理论价值和意义。

分组分享教学法的理论依据是它遵循了：（1）面向全体原则；（2）教育均等原则；（3）教育充分性原则；（4）尊重学生个性原则；（5）能力平衡原则；（6）学生主体性原则；（7）教育发展性原则。

三、课题研究的目标与实施方案

本课题旨在吸收国内外关于合作学习、分组教学的优势，结合我国当前农村普通初级中学的实际，在新课改的形势下，根据物理、化学科的学科特点，由初中物理、化学课程的课堂教学入手，探索出不局限于理论上的，而是立足于中国国情、立足于学生现实存在的差异、着眼于学生可持续发展的可操作性强的分组分享课堂教学模式，开展真正的素质教育，提高国民素质，既为国家输送高精科技人才的后备军，又为社会主义建设输送具有创新能力的高素质的劳动者，为推进普通初级中学素质教育的开展做出应有的贡献，同时，通过课题的开展带动全校的教研活动，积极探索分组分享教学法在其它学科的运用。为了实现这一课题目标，特制定课题具体实施方案如下：

（一）课题的筹备阶段（2003年1月至2003年7月）

1） 成立强有力的课题领导班子，由校长王兆成亲自牵头挂帅，对分组分享教学法的教学模式进行深入研究。

2） 邀请专家学者对课题立项的可行性进行研究。我们先从网上与人民教育出版社物理室主任、副编审、中国教育学会物理教学专业委员会副秘书长彭前程先生进行交流；并先后获得广东省教育厅教研室布正明先生、广东省教育学会物理教学专业委员会理事长吴澧旸先生、华南师范大学物理与电信工程学院副院长、硕士导师熊建文教授、顺德教研室施爱英主任、张革先生、均安镇文体办梁耀汉主任、曾珂老师的赐教，使课题立项逐渐有了个较为清晰的思路。

3） 课题申请书的填写与申报。

（二）课题的实施阶段（2003年8月至2005年6月）

1） 人员确定（2003年8月至2003年8月）。在初二级确定参加课题的实验班，确定课题组教师队伍（老中青结合）。

2） 理论学习，转变教师的教学观念和学生的学习观念（2003年8月至2003年9月） 。

3） 组织开题工作。

4） 邀请专家、学者来校指导课题工作。

5） 课题的具体实践与研究方法：实验实践法；问卷调查法；观察法。

6） 课题的成果形式：课堂设计教案汇编、教学实录光碟、动态评价标准实例汇编、调查报告、论文。

（三）课题的验收阶段（2005年7月至2005年8月）。请有关专家和课题组有关上级验收和指导，进行结题，出版有关课题成果。

四、课题研究的实践意义与理论价值

提倡素质教育已经多年了，关于素质教育的理论也很多，可以说对于“什么是素质教育”，“为什么应该进行素质教育”的问题已经解决，然而，如何在教学实际中进行素质教育，尤其是在我国占绝大多数的普通初级中学，他们的教学环境相对落后，生源素质较差，如何在这种实际教学中开展素质教育，是一个摆在教育界的难题。“初中理化课堂分组分享教学法的实践与研究”正是对素质教育的具体落实的一种大胆探索与尝试。因此，对素质教育的开展具有重要的实践意义。

分组分享教学法是在班级授课制的国情中，既吸收了合作学习、分组教学的优势，又对它们有所创新，结合当代学生学习的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际（大班授课制、学生素质参差不齐、教学环境设施悬殊），更进一步强调了学生的主体性、创造性、参与性、平等性和发展性，突出了可操作性，因此，本课题在物理、化学教学领域中的实践与研究，是对落实新课标的进一步实践和探索，对各学科的教学实践也具有较高的理论指导意义和理论价值。

五、课题研究的保障措施

（一）市、镇、学校领导的高度重视，组织上的大力支持是本课题研究成功的组织保证。

（二）学校的规模较大，共有40多个教学班，是典型的中国普通初级中学，这是本课题开展的基础保证。

（三）集约办学的优势，使课题开展在人力、物力上得到强有力的保证。

（四）理论水平上的保证：

①有教育专家做顾问指导，是课题成功的有力保证。

②分组分享教学法经过多年实践的摸索，与初级中学实际相结合，符合新课程标准的基本理念，在实现课程三维目标上具有较高的可操作性，是课题成功的前提保证。

学校领导十分重视课题的开展，由校长王兆成亲自挂帅，副校长李杏琼具体负责主抓落实。为了进一步推动课题的顺利开展，学校采取了一系列的有效措施，如：在初二、初一级划出共十个实验班，全面开展分组分享教学法的实践；在2003年8月底，组织教师参加由潘浩龙老师主持的分组分享教学法的理论课；2003年9月初，我们邀请了顺德区教研室主任施爱英女士、张革先生前来讲授开展课题研究的重要意义；2003年9月底，我们邀请了广东省教研室布正明先生前来讲授开展课题研究的重要意义和具体方法；2003年11月24日，我们邀请了华南师范大学物理与电信工程学院副院长、硕士导师熊建文教授前来讲授开展新课标理念及开展课题研究的重要性等等。如今，课题的相关工作正在有条不紊地进行。

我们深信：有各级领导和组织的重视和支持，有各级教育专家和学者的关心和指导，有集约办学的优势作后盾，有勤奋的师生的积极参与和实践，我们的课题一定能顺利完成，达到预期目标！

最后，敬请各位专家、领导、朋友们、老师们对我们课题开展工作提出宝贵的意见，并祝大家身体健康！家庭幸福！万事如意！谢谢各位！

建安中学

2003年12月25日