一、课题名称和课题组成员

课题名称

中学生物探究性教学评价研究

预期完成时间

2005年下半年

预期研究成果

C

D

A专著；B教材；c论文；D研究报告；E 工具书；F电脑软件G其他

详细通讯地卅

天津市河两区人沽南路跃进里23号

邮编

300200

电话

28278171；28278420

手机

13072233731

传真

28278420

E—mail

Lijl@tjjy.net

课题组成员

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

1

李金龙

男

1959.3

高级教师

教学研究

大本

学士

天津市教育教学研究室

2

邢真

男

1946.1

正教授

教育评价

大本

学士

天津市教育科学院基础教育评价研究所

3

李燕

女

1959.7

特级教师

教育管理

大本

学士

天津市海河中学

4

李新花

女

1961.1

特级教师

教学研究

大本

硕士

天津市红桥区教育中心

5

林晓洁

女

1976.8

中级教师

教学研究

大本

学士

天津市教育教学研究室

6

赵秀芹

女

1960.6

高级教师

教学研究

大本

学士

天津市人港区教师培训学校

7

卓跃

男

1960.4

高级教师

教学研究

大本

硕士

天津市河尔区教育中心

二、课题理论

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．课题提出的背景和研究基础

2001年7月颁布的生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的课程理念，这一新的理念对中学生物教育产生了深刻的影响。变化首先体现在教科书中，例如，人教版义务教育课程标准生物学实验教科书中安排了观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等一系列学生探究活动。因此，在中学生物学新课程实验一开始，探究性学习或探究性教学就成为广大师生实践的重点和难点。实验区如此，非实验区也是如此。

天津市教研室生物学科室为了使广大生物教师能够适应新课改的要求，从理论和实践两个方面为进入新课程做好准备，特在初中开展了“中学生物探究性教学”课题研究，全市有12个区县50余所中学的生物教师参加了课题研究。该课题下分9个子课题，课题研究的主要目的是运用新的教学理念指导现行生物教学；探索和总结在中学生物教学中开展探究性教学的方式、方法；积累成功的探究性教学案例。该课题历经两年多，积累了几十个较好的探究性教学案例，十几篇具有一定水平的论文，现正在编辑出版成果集。

新课改实验三年来，在中学生物教学中开展探究性学习已普遍被广大师生所接受。“探究性学习”作为一种重要的学习方式，使学生能够亲身体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，建构知识，培养能力，促进全面发展。但是，我们也发现在中学生物教学中开展“探究性学习”或说“探究性教学”还存在若干问题，例如探究过程“模式化”，过于追求统一的、完整地探究过程；探究性学习“泛化”，认为只要有问题、有思考、有讨论、有合作的过程就是探究；探究学习“形式化”，学生课上讨论、合作探究等环节流于形式；学生参与机会不均等。这些问题的产生与一些教师对探究性学习的理解不够深刻，以及多种客观因素和教学条件所限有必然的关系，其中教学评价研究滞后是重要的原因之一。如何对一个探究性教学的案例做出较为全面、恰当的评价目前还是个较为困难的事情，为此，本课题组选择“中学生物探究性教学评价”作为研究课题，目的是在实践中探索对探究性教学评价的方式、方法以及评价要素，以便为提高中学生物探究性教学质量提供指导。

2．国外关于课程评价的研究

世界教育史发展中有关评价理论的研究颇多，本文不想对其进行详述，只用少量文字将其概括为传统的课程评价理论和当代课程评价理论以示比较。

(1)传统课程评价理论的特征

泰勒秉承了自然科学的机械主义世界观和实验教学方法论，将课程与教学的评价纳入一种所谓科学的框架中，试图获得普遍使用的客观知识，进而对评价客体进行干预和控制。在选择研究方法方面，认为研究方法独立于研究对象，任何研究对象都可以采用自然科学的研究方法去研究，在教育评价领域也同样如此。正是基于这样的基本立场，传统课程评价理论具有以下特征：①将人的发展分解为许多细微的部分，各种评价策略都建立在一个个孤立的心理成分发展规律基础上，以事先制订的教育目标为准，将教育结果与教育目标进行简单的对比，忽视人作为有感情、有生命的整体。②认为学生的发展是遵循一定的普遍规律的，课程教学过程是一个有很多变量构成的因果链条，课程评价研究是要寻找某些变量与结果的因果关系，揭示普遍规律，促进学生发展。③追求对研究对象、研究方法、研究结果的客观性，对教育现象采用定量描述和统计推断的方法，将本来复杂的教育现象简单化。

(2)当代课程评价理论的特征

当代课程评价理论与传统课程评价理论的不同主要表现在以下几个方面：①注重人的主体性，对人的评价实质是对人的理解。②认为人与自然和社会处于一个相互协调的系统中构成有机整体。③把评价者与被评价者看作交互主体，二者是相互平等、共同协商的关系。④认为科学方法不是普遍适用的，教育作为一种社会人文现象不能简单照搬科学方法，而应运用人文社会科学的研究方法，不再强调使用实验方法，而提倡在教育的自然情境中收集资料的方法。⑤追求对研究对象的独特性、具体性的理解，而不追求对研究结论的推广。

3．我国有关课程评价的研究

长期以来，我国课程评价实践的依据主要是传统课程评价理论，带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致教育评价的机械化和非人性化。致使课程评价存在以下突出问题：评价主体单一，被评价者被排除在评价活动之外，只能被动地接受评价结果；过于强调评价标准的统一性，抑制了学生创造性和个性的发展；评价内容单一，只关注学业成绩，忽视对学生身心各方面发展的评价；不顾学生发展的多样性，忽视学生的差异，严重挫伤了学生的自尊；只关注学习结果，很少关注学习过程。造成以上问题的原因主要有以下几方面：将人与物等量齐观，把对人的评价完全等同于对物的评价；对学生发展的内涵认识片面；对知识性质的理解存在偏差；对评价功能的认识发生错位；对定量评价方法的局限性认识不足等。

鉴于我国课程评价存在着诸多问题，这些问题已经严重阻碍了素质教育的实施，严重妨碍了学生与教师自然健康地发展，因此21世纪初开始的新课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”；要建立促进教师不断提高的评价体系，“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。这为我们教育工作者在新课程实践中进行课程评价研究，探索新的评价方式、方法，制定新的评价标准提出了明确的指导。

4．本课题的目的和研究内容

翻开近几年出版的一本本教育理论专著及刊物，浏览众多教育网站，阅读一篇篇关于课程评价研究的文章，我们发现我国现阶段关于课程评价研究成果的分布有两个特点：一是对理论的研究和总结。其作用是转变人们的旧有观念，提高人们对课程评价的认识水平；二是对具体项目评价方法的探讨。例如，学生在做某一实验时对其操作过程的具体评价。从中我们可以看出，一个是解决认识层面的宏观问题，另一个是解决个别操作的微观问题，而居中观层面的研究成果较少。对广大中小学教师而言，从教育理论到课堂教学实践之间还常常需要一种带有普遍规律性的指导，而对于广大教研员和教学管理者而言，如何评价一个探究性案例需要有一个较为稳定的评价依据和评价标准，这就是本课题研究要解决的问题所在。具体说本课题研究的目的是，在实践中探索对探究性教学评价的方式、方法以及评价要素，制定对在中学生物教学中开展探究性学习较有普遍指导意义的评价方案，为中学生物探究性教学提评价依据，更好地发挥评价的功能，促进学生发展，促进教师业务水平提高。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和实践保证；参加者的研究水平和实践保证；资料，设备，研究手段；课题组人员分工；工作进度计划

1．研究方法

本课题主要采用调查、实验等方法，对人教版《义务教育课程标准实验教科书──生物学》实验教学中开展的探究性教学评价规则、评价方法进行质的研究，具体研究方法如下。

（1）特尔菲调查法

组织在开展探究性教学方面有丰富教学经验的生物教师，为他们提供一定数量的探究性教学案例，请他们在对探究性教学案例进行分析的基础上，各自提出对探究性教学各个环节的评价要素。

由课题组成员对以上教师提出的评价经验进行筛选，并初步形成评价要素表。

将评价要素表修改成问卷的形式，对中学生物教师中进行问卷调查，在调查的基础上对评价要素进行修正。

（2）实验法

对上面通过调查法总结出的各评价要素进行描述，初步形成对中学生物探究性教学进行评价的细则。

选择课题实验学校，对“中学生物探究性教学评价细则”进行实验，对“细则”的可行性进行论证，并在实验的基础上对“细则”提出修正。

2．课题研究的基本保证

研究力量：课题研究人员分为两部分，第一部分是课题核心组成员，第二部分是课题实验校的生物教师。课题核心组由七人组成，从专业职称划分，其中有天津教科院正研究员一人，中学特级教师二人，中学高级教师三人，中学一级教师一人。从工作岗位划分，其中有天津市教研室生物学科室主任一人，生物教研员一人；区县教研室生物教研员三人；中学校长(生物特级)一人；教育理论工作者一人。这样的一支研究队伍既保证了具有较强的研究力量，又具有较强的组织能力，能够有效保证实验校、实验教师参加课题研究的积极性，保证课题研究工作的实施。本课题组还特聘请天津市教育科学院基础教育评价研究所所长、正研究员邢真作为课题指导，并参加研究讨论，有效地保证了课题研究的质量。

研究基础：本文的第一个问题中提到，天津市教研室生物学科室自2002年以来，在初中开展了“中学生物探究性教学”课题研究工作，该课题研究历时两年多，参加范围广泛，取得了较好的成绩。这一课题研究不但积累了许多较为成功的生物探究性教学的案例、积累一些有价值的研究经验和方法，而且培养一支具有一定探究性教学经验和课题研究能力的队伍，这些资源无疑为我们这次课题研究工作提供了保证。

3．研究工作计划

开题。时间为2004年上半年，已完成。

通过特尔菲调查法对评价经验进行筛选，研究制订评价细则初稿。完成时间是2004年暑假期间(已基本完成)。

针对“评价细则”进行实验。时间是2004年下半年到2005年上半年，这期间要召开课题研究中期交流会。

实验总结、完成研究报告。时间是2005年下半年。

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2005年下半年	中学生物探究性教学评价研究报告	文本	核心组
2	2005年下半年	“中学生物探究性教学”评价细则	文本	核心组
3	2005年下半年	“中学生物探完性教学”课堂教学评价表	文本	核心组
4	2004—2005年	“中学生物探究性教学”评价案例及分析	文本	核心组