一、课题名称和课题组成员

课题名称		在新课程改革理念下的教学形式研究
预期完成时间		2008年12月28日
预期研究成果		C	A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书； F电脑软件：G其他
详细通讯地址		哈尔滨市南岗区和兴路133号，黑龙江省教育学院					邮编		150080
电话		0451—86335497					手机		13804543669
传真					E—mail		xuhongy@yah00.com.cn
课题组成员	姓名	性别	出生年月	专业 职务	研究 专长	学历	学位	工作单位
1	赵玉玮	男	53.5	教研员		本科	学士	黑龙江省教育学院初中教研部
2	许虹宇	女	68.5	教研员		博士在读	硕士	黑龙江省教初中教研部育学院
3	韩云飞	男		教研员		本科	学士	哈市教育学院
4	刘丽萍	女	67.	教研员		本科	学士	齐市教研院
5	王惠	女	67．	教研员		本科	学士	牡丹江教育学院
6	王莉	女		教研员		本科	学士	伊春教育学院
7	王春霞	女		教研员		本科	学士	黑河教育学院

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．课题研究的内容和重点

新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为根本目的，以转变学生的学习方式为突破口，提倡自主、探究与合作的学习方式，充分发挥学生的主体意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教学形式要能够为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件，也就是说我们要善于利用情景创设、问题教学、实验探究、社会课题等多种教学形式来促进学生学习方式的形成。然而现代教学本身就是从单一化向多样化发展，没有一种教学形式可以完成所有类型的学习或者是为适合所有教学风格所设计的。任何单一的教学模式，都不是教学的灵丹妙药，也不应该把多种教学方法局限于一种形式之中。如何选取最佳的教学形式来完成教学任务，成为我们要研究的主要内容。如何创造性地利用人教版化学教材展开课堂教学研究是我们研究的重点。

2．国内外课题的研究状况和意义

多年来，我国基础教育教学方式一直沿用前苏联凯洛夫的五段教学(激发动机-复到旧课-讲授新课-运用巩固-检查效果)模式，这种教学模式是把知识传授和技能训练这类认识性任务看成课堂教学的中心或目的，采取“填鸭式”的教学方式，将教材中的知识点讲“深”讲“透”。期望学生记住知识并按教案设想回答问题和做对练习，其结果是在教师“完成任务”的同时学生背上沉重的记忆包袱。这种教学形式充分发挥了教师的主导作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但忽视了学生的主动性和创造性，很少考虑学生的情感因素，使作为学习过程主体的学生始终处于比较被动的地位。

为了改变这一状况，我国在教育教学改革方面投入了大量的精力，在培养和调动学生学习的主动性、创造性方面取得了很大成绩。不乏有较好的教学方法出现，包括与目前的建构性教学非常相近的教学方法，只是缺少基础理论的指导，没有形成完整的体系。近十多年来，随着教学改革的不断深入，加上视听技术、计算机多媒体、互联网络技术的飞速发展和应用范周的日益扩大，为基础教育课程体系全方位变革创造了前所未有的条件。多媒体教学形式的引入使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，其丰富的表现力，巨大的容量，良好的交互性，极大的共享性使得教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。为其它多种教学形式的开展奠定了良好的基础。

早在20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威就认为最好的教学方法就是让儿童自己用心做实验，在实践过程中直接接触各种事实，从而取得有用的经验。他的这种教学模式已经蕴涵了科学探究的思想。20世纪中叶美国著名生物学家、教育家施瓦布主张把学生的学习过程当作一种科学研究过程来设计，教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当用探究的方式来传授知识，学生也应当通过探究的方式展开学习，这就是最早提出的探究教学模式。

经过几十年的研究和改进，在广泛吸收各种学习和教学模式优点的基础上，探究教学形式不断发展和完善。如今，探究教学已经受到各国教育者的重视，许多发达国家都在教育目标中体现出了对探究的重视，被称为“科学教育的中心环节”。

3．课题的实践意义

在新一轮课程改革中，人教版新教材适时的提出探究式学习和动手实践等各种教与学形式的运用，与“一讲到底”的教学形式相比，这种探究式教学在激发学生兴趣、培养学生创造力等方面均有优势，在侧重点上，探究式教学与注入式教学也有不同，探究式教学注重科学知识的产生过程，而注入式教学注重的却是大量地灌输权威性的事实。

我们希望通过对人教版探究式教学形式的研究，来加强对教材的理解和运用，加强可以使我们的教学“变教为诱”、“变教为导”，来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

本课题负责人是一位在教育教研领域中从事近三十年研究工作的专家，在我省化学界最具权威性。无论在一线教学还是在教育科研上，都具有丰富的研究与开发经验，具有很高的研究水平，对研究工作具有指导作用，是教育科研上的先锋力量，多次承担过国家课题，多次得到上级的表彰。负责人具有很强的组织能力，不但能够确保研究工作的顺利进行，而且能够充分调动我省全体教研员的积极性，相信研究工作能够按时完成。

参加课题研究的人员都是各地市的研究员，在工作中积累了大量的工作经验，无论在资料准备和研究手法上都有较成熟的经验，具有顺利完成课题的时间和能力。

工作进度计划

2004.3—2004.9，资料准备和学习阶段

2004.9—2005.9，调研阶段

2005.9—2006.12，阶段总结和论文发表

2007.3—2008.3，课题总结

2008.3—2008.12，课题鉴定

三、预期的研究结果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1.	2004.3—2006.12	多媒体教学的形式研究	论文	韩云飞
2.	2004.3—2006.12	中小城市的教学形式研究	论文	刘丽萍
3.	2004.3—2006.12	农村的教学形式研究	论文	王莉
4.	2004.7—2006.12	实验教学的形式研究	论文	王慧
5.	2004.7—2006.12	探究式教学形式研究	论文	王春霞
6.	2007.3—2008.12	多种教学形式评价	研究报告	所有成员