一、课题名称和课题组成员

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．基本内容

课程、教材理念对主体性教学促进作用的研究

课程、教材内容对主体性教学促进作用的研究

课程、教材对主体性教学促进作用效果评价的研究

■ 对主体性教学方式、学习方式转变的促进作用

■ 对发展学生个性、完善学生人格促进作用

■ 对发展学生数学能力的促进作用

■ 对优化教学手段的促进作用

■ 对学生创新思维培养的促进作用

■ 对教师素质的促进作用

■ 对转变教师教学观念的促进作用

2．研究的重点、难点

课程、教材对主体性教学促进作用效果评价的研究。

本课题研究以课程改革为背景，以新课程理念和教育创新理论为指导，结合我省大部分小学数学教师教学观念陈旧，课堂教学满堂灌现象严重，学生被动接受的实际，采用人教版义务教育课程标准小学《数学》教材进行实验，旨在探索如何在课程改革中把小学数学课堂变成以创新精神和实践能力为重点的素质教育阵地，探索如何发挥实验教材在主体性教学中的作用以及教材的更新与教学观念变革的关系；探索如何在教与学的活动中，发挥好教师“教”的作用和学生“学”的作用；探索课程、教材对主体教学促进作用效果评价等。这些研究，目前在国内都是课程改革中需要广大小学数学教师和教学研究人员结合教学实践去探索和解决的问题。因此，本课题具有一定的创新性、时代性、实践性和应用性。

3．课题意义

人的认识按其本质特点来说，是实践的产物。在主客体关系中，主体是实践中最活跃的因素。实践的发展，人的认识的发展，在很大程度上是依赖于人的主体性的最大限度的发挥。学生是在教师教育下的认识、实践和发展的主体和学习的主体。在学习过程中，不理解作为主体的学生，就不能真正理解人的学习活动。运用这一理论，结合我省大部分小学数学教师教学观念陈旧，课堂教学满堂灌现象严重，学生被动接受等实际，开展本课题研究，旨在落实课程改革的理念，培养学生的创新精神和实践能力，克服片面强调理性而忽视感性发展的单纯的理性主义教育，克服重认知轻情感，重知识轻经验，将知、情、意截然分开，否弃情、意的干瘪瘪的“知的主体”教育，改革以知识的数量和精确性作为唯一评价标准的状况。以新课程理念为指导，进行主体性教学实验，从而真正体现学生在教学过程中的主体地位，使学生获得知识、发展能力、完善人格，还课堂以探索、平等、宽松的氛围。让教师真正成为课程的参与者、开发者、研究者，成为教学过程的组织者、指导者、合作者。同时以科学研究手段贯彻新教材的编写思想，“努力确立学生在数学学习中的主体地位；致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式；强调让学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。强调体现教材的人文精神，使学生在学习数学的同时，受到良好的品德教育。”通过科研方式验证新教材对学生在数学学习中主体地位的促进作用。因此，本课题研究有着现实的理论意义和实践意义。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

本课题研究实行课题总负责与阶段成果责任制。课题负责人负责督促并参与课题研究的全过程，负责培训参与研究的人员，指导课题每个阶段的研究。各子课题的负责人，既分工又合作，每个阶段成果负责人都结合自己的实验过程经常联系各个实验点，收集相关资料，总结成果，并实行一年一度的阶段性交流，使参加研究者通过交流达到相互学习、共同提高、资源共享的目的。从而发挥组织者的组织作用，使研究者在时间上得到充分的保证，工作进度计划得到落实。

课题负责人身为省级教研部门教研员，有较丰富的教学实践经验和较强的教学科研能力，所负责的省级教育科研课题都得到专家组的高度评价。参与研究的人员有市县教研员、国家级骨干教师、省级骨干教师，均具有较深的理论功底和较丰富的教学实践经验。课题实行资源共享和分工、合作、交流的做法，解决资料等方面的问题，上述情况说明完成本课题研究具备了必要的条件。

人员分工按照课题负责人负责课题研究的全过程，负责课题组织交流、培训、计划、督促和总结。参与课题研究的儋州市、澄迈县、琼海市、白沙县、屯昌县、陵水县、昌江县的县级教研员以及海口市第九小学校长、儋州市那大学区主任为各子课题的负责人负责各阶层成果的资料收集、总结工作。

准备阶段：2003年9月～2004年1月，资料准备、计划准备、学习培训等。

实施阶段：2004年2月～2004年8月，课程、教材理念、内容对主体性教学促进作用研究，课程、教材对转变教师教学观念的促进作用的研究。

2004年9月～2006年8月，课程、教材对主体性教学促进作用效果评价的研究。

总结阶段：2006年1～8月，收集资料，对整个实验研究讲行总结。

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1.	2004. 2～2004.8	课程、教材理念对主体性教学促进作用的研究	论文	李国良
2.	2004.2～2004.8	课程、教材内容对主体性教学促进作用的研究	论文	蔡兴飞
3.	2004.2～2004.8	课程、教材对转变教师教学观念的促进作用	论文	李秀贤、许志坚
4.	2004.9～2005.8	课程、教材对主体性教学的教学方式、学习方式转变的促进作用	论文	梁明仕、陈文良
5.	2004..9～2005.8	课程、教材对优化教学手段的促进作用	论文	陈志森、王育清
6.	2004.9～2005.8	课程、教材对学生创新思维培养的促进作用	论文	陈文良、梁明仕
7.	2005.9～2006.8	课程、教材对教师素质的促进作用	论文	吴素秋
8.	2005.9～2006.8	课程、教材对发展学生数学能力的促进作用	论文	孙定志
9.	2005.9～2006.8	课程、教材对发展学生个性、完善学生人格促进作用	论文	邓晓晓、陈晓丽
10.	2005.9