一、课题名称和课题组成员

课题名称		人教版《品德与社会》课程资源的开发和利用研究
预期完成时间		2005年12月30日
预期研究成果		A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书；F电脑软件；G其他；
详细通讯地址		济南市历山路53号
E-mail		maocongzhang001@163.com				传真		0531－6969170
邮编		250013				电话		13808931579
课题成员	姓名	性别	出生年月	专业职务	研究专长	学历	学位	工作单位
1	张显双	男	1946.8	副教授	课程与教学论	本科	硕士	山东省教学研究室副主任
	张茂聪	男	1968.12	副教授	课程与教学论	研究生	硕士	山东省教学研究室教研员
2	周新奎	男	1962.3	中高	品德与科学	本科		滨洲市教学研究室
3	赵永程	男	1962.2	中高	品德与社会	本科		济南天桥区教学研究室
4	李成泉	男	1968.10	中高	品德与社会	本科		曲阜师范学校附属小学
5	刘德义	男	1961.4	中高	品德与社会	本科		潍坊市教学研究室
6	齐永胜	男	1969.6	中高	社会	本科		寿光市教学研究室
7	徐路	女	1972.6	中高	社会教学	本科		青岛市福州路小学
8	于江美	女	1966.5	中高	社会	本科		临沂市教学研究室
9	白林金	男	1964.8	中高	品德	本科		聊城市教学研究室
10	徐锡华	男	1967.4	中高	品德	本科		日照市教学研究室
11	周学松	男	1966.9	中高	社会	本科		东营市教学研究室
12	郭庆申	男	1965.3	中高	社会与科学	本科		临沂市平阴县教学研究室
13	刘立萍	女	1976.2	小高	社会教学	本科		临沂市罗庄区中心小学

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点，国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．本课题研究的基本内容

“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革最突出并要求重视的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低的问题。因此，在品德与社会课程的实施过程中，课程资源的广泛开发和利用尤为重要。

品德与社会的课程资源是广泛的、多样的，诸如：学校中的资源、儿童家庭和社区中的资源、自然界中的资源等等。品德与社会课程有形资源的范围──教科书、教师指导用书、校本教材、乡土教材，学校的老师和同伴、家庭成员、社会上与儿童相关的从事各种职业的人们；班级间交流的图书资料、音像材料、互联网和其他信息资源。儿童家庭和社区的各种物质设施、文化教育机构，如图书馆、 博物馆、动物园、植物园、种植养殖园、各种基地；自然界中的动植物、山川、自然现象等。品德与社会课程无形资源的范围──儿童的兴趣和经验；其他学科或班级、学校开展的各种活动及校园文化，家庭、社区开展的文化活动和节假日活动，民族风俗文化等等。

怎样开发和利用课程资源？一般课程资源的开发主要有六个方面的基本途径。第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材；第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；第四，研究一般青少年以及特定受教育学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。

开发和利用课程资源的基本形式：收集信息类活动可以利用的资源。收集信息类活动包括资料调查、现场调查、参观访问、欣赏等形式。操作实践类活动包括情景模拟和角色扮演、操作实践、教学游戏、练习等形式。交流表达类活动包括讨论、欣赏、讲故事等形式。

本课题研究是基于对课程资源开发与利用过程中存在的主要问题。从教材方面看，教材（主要是教科书）直到现在依然是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。在认识上要打破教材作为惟一课程资源的局限，在教材的开发和建设方面进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求，合理构建课程资源的结构和功能，根据学生的心理发展特点，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求他们了。因此，课程结构要适应地区差异、不同学校的特点，以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生、学生家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为实施课程的最主要条件，但许多中小学还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和课程资源库等。学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上，缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动的形式。从课程素材或内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透与融合，远离儿童的生活经验。从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷制品，甚至把教科书作为惟一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源载体形式则重视不够。

此外，校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好地建立。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。再有，基础教育还要拓展利用各种校外课程资源的途径，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所，还包括广泛的自然资源，同时还要积极开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。

总之，课程资源结构的重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网络资源异军突起，这些都为课程资源结构的优化提供了动力。因此，当务之急，一个重要的课题是加强课程资源问题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。对于贫困地区和薄弱学校来说，尤其如此。

新课程实施过程中课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低的问题。在品德与社会课课程实施过程中，应当广泛开发和利用各种课程资源。本课题研究的基本内容是：开发适应学生兴趣特点和成长需要的《学生成长手册》，适应教师课程实施的《课堂教学资源库》《教学挂图》，还有研究教师在新课程实施过程中课程资源开发的途径、方式、方法和组织策略的《课堂教学录像》《教学案例设计与评析》等。

2．本课题的重点

课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度，取决于课程的实施者。因此，本课题确定的重点之一：对于课程资源的利用，《课程标准》中提出明确要求：“课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。”开发课程资源应根据课程标准的基本要求，强调课程资源的丰富性，以促进学生的发展为目的，服务于课程目标和落实。重点之二：解决新课程实施对课程资源开发提出的高要求与教学条件不足的矛盾(特别是些落后地区、落后学校矛盾更加突出)，为新课程实施提供必要的课程资源库。解决新课程实施对教师开发课程资源提出新要求与教师传统教材观之间的矛盾，转换教师角色为教师开发多样化的课程资源拓展思路。解决教科书课程资源不能及时反映社会发展、不能反映地域特色的问题，将社会发展、人们生活中的新事物、新现象、新问题反映在教材中，落实到课程里。这些都给教辅的编写提出新的要求。它要求教材、教辅不仅要有利于教师的引导、操作，更强调教育教学方式的变革，以学生为主体来组织教学活动。因此，在教辅、教材的制作上，我们需要把更多的关注投给学生，把更多的关注点放在怎样便于师生互动、怎样给教师创造性开展教学提供便利。包括怎样有利于学生学习活动的组织？怎样有利于学生合作时共同使用？怎样进一步引起学生探究的兴趣和愿望？怎样有利于师生交流？

3．在课题实施过程中的难点

难点是容易使课程资源泛化。什么样的课程资源能进入教材、进入课堂是教材编写者和教师应该认真思考和把握的关键问题。

从教材出发走出教材。虽然在新课程的实施过程中，教师不能圄于教材，不能“教”教科书；虽然品德与社会课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策等等，是应当首先利用的资源。这也是“创造性地使用教材”的依据和起点。

手段服从目标，形式服从内容。无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应该主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求资源形式的新奇。

从班级、学校和社区的实际情况出发。从全国范围来看，东部和西部、城市和农村、发达地区和贫穷地区，在物质条件，教育、文化和社会发展水平，自然状况等方面差距较大，即使各地的课程资源状况不可能相同。如何注重地区间的差别、城乡间的差别，生活环境的差别、文化背景的差别等问题。

适合小学低年级儿童的特点。在选择和利用课程资源时，必须考虑到小学低年级儿童的生活经验和心理特点，选择他们接触过的或能理解的资源形式，必须考虑他们体力弱小的特点。他们不可能搬动、拿取重物，不能使用某些工具，不能远距离行走等。同时，无论利用什么资源，都应当把安全问题放在首位。

注重利用无形资源和人力资源。许多教师首先想到的是有形资源和物质条件，而忽视了无形资源和人力资源，因而会觉得“资源短缺”，会觉得活动难以开展，甚至会出现“讲教科书”的情形。在品德与生活课的实施过程中，教师应当更好地利用无形资源，尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”。这是增强活动的实效性、针对性，提高教学质量的基础和前提。借助其他学科、其他班级或学校开展的活动，利用社区活动或节假日活动，也可以达到教学目标，完成教学任务，而不必重复开展活动。利用好与工厂、农村、社区、部队、展览馆等单位的“关系”，这种无形资源，开展活动时可以省去许多事情。

儿童参与选择课程资源。正如为了确保儿童在教学活动中的主体性，增强教学活动的针对性利实效性，应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。

为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意两个重要原则。其一，优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽。因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。其二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识，技能和素质背景。

除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。

4．国内外同类课题研究状况

美国与日本的社会科分别经历了八十多年和五十多年的发展历程，形成了相对成熟的课程内容体系和教学方法，并积累了丰富的教科书资源和理论研究成果。美国主要版本教科书有哈特·米福林出版公司的社会科教科书、西尔文·布迪·金公司的社会科教科书和哈科特·布莱斯·贾瓦诺奇公司的社会科教科书。日本主要版本教科书有东京书籍版、大阪书籍版和光村书籍版。

美日教科书以学生的生活为基础，毫无例外地非常重视课程资源的开发和利用。例如教科书进一步吸纳最新的学科研究成果，社会科的内容要能够反映最新的相关领域的学术成果。美日两国社会科教科书以具有真实性和具体性的材料来编写教科书。美日社会科教科书多用真实的故事、真实的照片和数据，呈现真实的社会实态。让学生从一个一个活生生的、具有典型意义的社会现象和社会事物中，探索社会的本质和社会发展的规律。为低年级的学生呈现具体的、生活化和情境化的知识。给学生一定的空间去发现问题、解决问题。给教师一定的自主选取教科书的自由，同时也为教师的教学提供充分的支援。

同时，美日各出版公司十分注意为教师教学提供充分的支持，对教科书的后续服务主要体现在课程资源的开发上。国外教材大多提光盘、录像、资料文选和网络支援，乃至提供专职人员进行教师教学方面的帮助，麦格劳·希尔公司的社会科更是有31类教学支援材料，国内目前相关的针对教师支援材料显得十分单薄，大多仅有一种教师教学用书，其中的指导又多为原则性的和范例性的，不能提供广域范围的针对教师的教学支援。

在我国，从经全国中小学教材审定委员会2002年7月初审，并于同年实验的人教版、北师大版、教育科学版、江苏教育版、山东人民版等教科书的比较分析看，基本能够体现代教育的最新教育理念，能较好地落实《义务教育品德与社会课程标准》的理念、要求，注意克服了旧教材中的“繁、难、偏、旧”的弊病，教材从内容的选取及活动的设计安排上注意从儿童现实的社会生活出发，把儿童的生活世界作为课程的资源。都注意从儿童实际的社会生活或贴近儿童的社会生活入手，选取和儿童社会生活密切联系的或熟悉的事物或生活情景，引导学生提出问题或作为研究的对象。能从学生的角度出发，通过不同的活动形式，让学生用自己的眼睛观察社会，用白己的心灵感受社会。这样做克服了以往社会教材内容与儿童的实际的社会生活相隔离，内容成人化、概念化，枯燥无味引不起学生学习的兴趣等弊端。注意体现品德与社会课程的综合性，注意与其他学科领域的联系与整合，尤其是与语文学科，利用一些小诗歌、小作文、日记、名人名言等形式。

各套教科书都具有各自的特色，但住有关课程资源的开发上都还没有形成系统性的教材，有的仅仅是教科书和教师用书。为教师的教学提供的支援还相当薄弱，还没有从课程资源开发的意识米开发课程资源。我国的国土辽阔，地区差异巨人，地区社会情况更是千差万异，我国各地区师资力量相差悬殊，尤其要注意解决好这个问题。

因此，《品德与社会》课程资源开发和利用的研究是个性的研究课题，各出版社和各省市(地区)都很重视，也都在积极研究过程中。但到目前为止还没有形成系统课程资源开发的经验和成果。根据人教社版《品德与社会》教科书系统开发的课程资源同样缺乏系统性。因此，本课题的研究将填补人教版《品德与社会》课程资源的部分空白，使其完善、系统，有利于教科书的配套宣传和使用。

5．本课题的理论意义和实践意义

新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式，明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是像品德与社会课程这样的综合性课程是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。否则，课程改革的许多目标就会落空。品德与社会教科书内容呈现方式的特殊性、教师劳动的创造性、教师在课程改革中的职责和任务、教师自我成长的需要等，也决定了必须广泛开发和充分利用各种课程资源。另外，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

特别应该看到，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。品德与社会是一门“活动型”课程。它基于“生活德育论”和“活动促发展论”，基于小学低年级儿童的生活经验和认知特点，要求课程的实施以主题活动为载体，教师精心设计、组织和指导活动，学生在活动中体验和感悟，获取道德认识，培养道德情感，磨练道德意志，养成良好的道德行为和习惯，形成道德的知、情、意、行的统一。主题活动的形式有资料调查和现场调查、情景模拟和角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讨论、讲故事等等。这些活动形式的实施必然要求师生从书内走向书外，从室内走向室外，从校内走向校外，走向社会，走向自然，必然要求广泛开发和充分利用一切可以利用的课程资源。

课程与课程资源存在着十分密切的关系。没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。品德与社会是一门“综合课程”。作为综合课程，它涉及的面十分广泛，不仅涉及儿童与自我的层面，还涉及儿童与自然、社会的层面，包含儿童的整个生活世界。其广泛的课程内容必然联系着广泛的课程资源。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。

所以，开展本课题的研究有利于使教材更具有地方特色和个性风采；有利于使学生品德形成和社会性发展真正回归生活；有利于让学生学会学习，体会到学习不仅是在课堂上、书本上，在广阔的社会空间，在丰富多彩的社会生活中时时处处都能学习；有利于为学生学习本课程开辟多种渠道；有利于丰富课程资源的理性认识，提升课程资源理论，更好开发课程资源。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

1．负责人的研究水平、组织能力和时间保证

张茂聪，山东省教学研究室教研员，国家课标实验教科书山东人民版《品德与生活》《品德与社会》执行主编。中学高级教师，参与教育部《品德与社会》课程标准前期的研制工作，出版专著12部，其中主要社会科著作有《小学社会科教学初论》《国内外小学社会科教学理论与实践》《小学社会科教学评价》《品德与生活(社会)课程·教材·教学》《品德与生活(社会)新课程教学法》《品德与生活(社会)课程与教学》，在《中国教育报》《教育发展研究》《学科教育》《山东教育》《当代教育科研》等报刊杂志发表学术论文《美国的社会科教育》《生活化的品德与社会》《品德与社会倡导哪些新的课程理念》等20余篇。主持国家、省教育科学“十五”规划重点课题“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”。

张茂聪同志既有深厚的理论功底，又有广泛的实践基础。在长期的教学研究、教学实践中积累了丰富的经验。他不断吸取国内外小学社会课教学研究的新理论成果指导教学实践，在基层不断开展扎实有效的教研活动，使我省本学科教学研究水平一直处在全国前列。经过多年的努力，精心培养了一支课程研究和教学实践的骨干教师队伍。因此，完全有全面的组织能力和充足的时间，保证课题的顺利完成。

2．参加者的研究水平和时间保证

李成泉，中学高级教师，山东人民版新课标实验教科书《品德与社会》分册主编，参加国家级骨干教师培训，山东省小学社会骨干教师，济宁市学科带头人、济宁市教学能手。在《社会》《品德与社会》教学与研究中在一些问题的研究上取得一些成果。论文《小学社会课教学原则及运用》《浅谈插图在社会教学中的作用及运用》《品德与社会倡导新的课程理念》《生活化的品德与社会》发表于《中国教育报》《学科教育》《山东教育》《山东教育科研》等刊物上。《浅谈插图在社会教学中的作用及运用》在人教社组织的全国社会论文评比中获一等奖。《品德与社会课程标准与社会、思品教学大纲比较》获山东省“十五”规划重点课题“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”中期成果评选中获一等奖。参与编著《品德与生活(社会)课程·教材·教学》《品德与生活(社会)新课程教学法》《品德与社会课程标准解读与课程设计》等。

其他人员大都是各市教研员、骨干教师，也都完全有全面的组织能力和充足的时间，保证课题的顺利完成。

3．资料、设备、科研手段

开展本课题研究所需充足的资料、现代化的研究设备和科研手段等课题组在长期的研究活动中、在教材的实验推广过程中早有部分积累。在人员、智力、环境等方面有条件、有能力完成本课题的研究。

4．课题组人员分工

《学生成长手册》：徐璐、刘立萍、郭庆申、李成泉、赵永程、张新彦、苗朋、孙晓芹

《课堂教学资源库》：周新奎、李成泉、齐永胜、张开山、于江美

《教学案例设计与评析》：张茂聪、周学松、周新奎、张澍文、刘德义、白林金、张开山

《教学挂图》：张开山、王贤、徐锡华、于江美

《人教版<品德与社会>课程资源开发与利用研究》研究报告：张茂聪、李成泉

5．工作进度计划

《学生成长手册》：2004年3月～2005年10月

《课堂教学资源库》：2004年5月～2005年10月

《教学案例设计与评析》：2004年10月～2005年12月

《教学挂图》：2004年5月～2005年2月

《<品德与社会>课程资源库》专著：2004年5～2005年10月

《人教版<品德与社会>课程资源开发与利用研究》研究报告：2005年11月

课题结题：2006年1月

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2004年3月－2005年10月	学生成长手册	教材	徐璐、刘立萍、郭庆申
2	2004年5月－2005年10月	课堂教学资源库	工具书	周新奎、李成泉、齐永胜