一、课题名称和课题组成员

课题名称		新课标中学生主体性和教师角色的研究
预期完成时间		2007年7月31日
预期研究成果		A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书；F电脑软件；G其他；
详细通讯地址		江西省九江市教研室			E-mail	youranlin323@shou.com
邮编		332000			电话	13607022992（0792－8882816）
课题组成员	姓名	性别	出生年月	专业职务	研究专长		学历	工作单位
1	林琼	女	1970.3	小学特高级	教育学、心理学		大学本科	江西省九江市教研室
2	张玫	女	1961.10	小学特高级	教育学、心理学		研究生	江西省九江石化小学
3	罗梅吟	女	1982.11	小教二级	语文、社会		大学本科	江西省九江市双峰小学
4	周小兰	女	1970.7	小教高级	语文、社会		大学本科	江西省九江市长虹小学
5	江雁	女	1982.3	小教二级	语文、思品		大学本科	江西省九江师范附属小学
6	毛成	女	1977.9	小教一级	语文、社会		大学本科	江西省九江市浔阳区柴桑小学
7	徐慧华	女	1973.3	小教高级	语文、思品		大学本科	江西省九江浔阳区龙山小学
8	周萍	女	1974.3	小教一级	语文、思品		大学专科	江西省九江浔阳区东风小学
9	王存华	女	1970.3	小教高级	语文、思品		大学专科	江西省九江浔阳区湖滨小学
10	徐丽萍	女	1978.11		语文、思品			江西省九江浔阳区朝阳小学

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．本课题研究的基本内容

新一轮基础教育课程改革对小学阶段的课程进行了重大的调整，在小学一至二年级开设品德与生活课，在三至六年级开设品德与社会课，与过去开设的《思想品德》课和《社会》课相比较，这两门课程具有以下突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究，具有良好的道德品质和社会性发展的学生。二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。四是突出综合性、强调活动性。

鉴于《品德与生活》《品德与社会》课程是一门全新的课程，这样一门经验型的综合课程无论对教研员还是对教师、对学校的教学管理者均提出了诸多严峻的挑战，因此本课题将重点探讨在《品德与生活》《品德与社会》课堂教学中如何进一步更新教师的教学观念，转变教师角色，树立与时代发展相适应的新的教学思想和教学观念，在教学中培养学生的主体意识，充分发挥学生主体作用，使其具有创新精神和创造能力，最终构建一种符合学生心理发展特点的、能很好发挥学生主体作用的轻松愉快的氛围，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面和谐地发展。

2．本课题研究的重点

(1)注意学生在学习过程中的生成和体验，引导学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程，促进《品德与生活》《品德与社会》教学的实效性。

(2)教育是从主体出发，通过主体、依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。主体，是教育的出发点和归宿，因此教师要把学生的主体性体现在教学的全过程中，尊重学生个人感受、体验和价值观，关注人的个人经验，把学生看成是道德的建构者和知识与文化的创造者，而不是道德规则和知识与文化的被动接受者。跳出教材对教师思想的束缚，以全新的教育理论去面对学生，让学生真正成为学习的主体。

(3)在《品德与生活》《品德与社会》课程标准中都提到“学习做人是本课程的核心。”因此教师在教学中注意转变角色，要认识到，学生的品德与社会性发展必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。在儿童与各种社会因素(礼会环境、社会活动和社会关系)的交互作用过程中丰富自己的生活经验和情感体验，获得新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。

3．本课题研究的难点

如何打破长期以来形成的教师中心、教材中心、知识中心的课堂教学僵化格局，转变角色，充分发挥学生主体性是本课题研究的难点。

4．国内外同类课题研究状况

较早把教育、教学中的主体与客体两个范畴并列而提的是顾明远，他受前苏联巴拉诺夫等编写的《教育学》中“儿童是教育的客体和主体”这一例题的启发，并结合变革传统教育观念这一目的，提出了“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的观点，并重点就后一个例题进行了论证。

近年来，国内对“主体性教育”的研究一方面是从理论上探讨主体性教育的必要性，阐明教学过程中主客体的关系，提出发展学生主体性的教学策略；另一方面是进行主体性教育实验，如中央教科所史东根等的《主体教育实验研究》、北京师大教育系与河南安阳人民大道小学的“小学生主体性发展实验”、华中师大教育系与湖北荆门象山小学的“学生主体性素质的构建实验”等。这些实验几乎都在小学和初中进行，且多数着眼于学校的整个教育工作；另有一些学科教学的主体性教改实验，基本上还局限在某些章、节或一节课的教学内容的处理及教法改革。因此，我们希望通过课题研究对新课程中如何体现学生主体性及转变教师角色做一些较为全面和细致的思考，如怎样加强德育课程的实效性，如何构建一个符合学生年段特点的德育网络，如何评价等等。

5．本课题的理论意义和实践意义

由于课堂教学是学校教育的主渠道，因此研究在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展就成为实施素质教育的一个十分重要的课题。

《学会生存──教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所有这些都说明，在学生学习过程中，教师必须坚决进行角色转换，要由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”的角色，转换为“教学过程设计员”“指导员”“评论员”“主持人”“咨询者”和“顾问”等角色。同时《品德与社会课程标准》强调要“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”可见在这样的课程中，教师的角色、任务与传统的教学是不同的。教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。学生的学习过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时也是一个主动获取知识的过程。只有当学生积极参与到教学中去，才能真正有所收获，正如叶圣陶先生所说：“学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。”然而由于承班率较高，升学压力较重，在具体的教学过程中很多老师仍然不能转换角色，一些教师虽然有改变的愿望，但因缺乏系统的教育理论做指导，课堂教学往往不规范，随意性很大。

从教学实践来看，研究教育实践的主体性有助于尊重教育的特点及其相对独立性；有助于人们注重教育实践主体的认识与选择的科学性与合理性，有助于在教学活动中建立民主合作的新型人际关系；有助于培养与弘扬受教育者的能动性、创造性。

在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把具主体性的学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性，从而充分表现出教师这一教育实践主体的主体性待征。

可见，本课题的研究有助于教师从理论提高认识，在实践中不断反思，最终提高《品德与生活》《品德与社会》教学的实效性。

此外，我市做为第二批课改实验区，目前市区学校三年级已开始使用《品德与社会》教材，而县区学校则刚刚开始在一年级使用《品德与生活》教材，三年后全市所有学校都将开始《品德与生活》《品德与社会》等新教材的使用。作为一个活动型的综合课程，《品德与生活》《品德与社会》在实施方面具有不同于学科课程的特点，对教师提出了比较高的要求，特别是对教师的专业素养提出了特殊的要求，这既是对教师的极大挑战，又是教师成长的机遇。尤其是作为在本次基础教育课程改革中新设置的综合课程，可供教师利用的课程实施的经验不多，更无现成的模式可模仿，如何在教材的使用过程中充分领会编者意图，在教学中突出学生的主体地位是我们即将面对的问题，加上我市《品德与生活》《品德与社会》大多以兼职教师为主，在一定程度上影响师资稳定与教学质量的提高。因此，我们希望以课题研究深化《品德与生活》《品德与社会》教学，同时以点带面搞好教材培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学专业水平，努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的小学《品德与生活》《品德与社会》学科骨干教师队伍。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证：资料、设备、科研手段；课题组人员分工，工作讲度计划

1．课题研究人员基本情况

课题负责人林琼现为江西九江市《品德与生活》《品德与社会》教研员，小学特高级教师，有着丰富的教学和理论研究经验，执教的语文、思品优质课曾在省市教学竞赛中获一等奖；《试论教师角色的变化对师生关系的影响》等十多篇教学论文在各级刊物上发表；《提高思想品德课教学实效性点滴谈》等二十多篇论文在省市获奖；并有一定的组织承担课题经验，承担课题《思想品德课实践活动的理论及模式的探讨》现已结题，《信息技术与课程整合的理论与实践研究》已通过中期评估。教育部基础教育司重点科研项目《学科“四结合”教学改革试验研究》正在研究之中。

课题组成员为全市九所学校选出的骨干教师，富有实践研究能力和经验，较好的具备了课题研究所必须的业务水平，年龄、知识结构合理，其中一人为研究生学历，四人为大本学历，小教高级职称，四人为大专学历，是一支具有研究能力、结构合理，并具有敬业精神、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。同时，除课题组正式成员外，我们还将聘请人教社及省市有关专家做课题组的学术顾问，帮助我们更好地开展课题研究工作。制度保证：我们将制定一些相应的政策和制度来确保本课题顺利开展，并保证有足够的时间来进行课题研究。资料、设备及信息化条件：我们所选的九所学校都有自己的图书馆、微机房，教学设备齐全，其中有四所学校为省市电教实验校，信息化水平较高。

2．课题组人员分工

课题组长：林琼。主要承担课题研究的指导、组织、实施等工作，保证课题研究人员的稳定性和协调性，以及课题实施的计划性和时间性；负责课题的理论指导，是实验方案的主要设计者。

课题组副组长：张玫、罗梅吟。协助课题组长做好课题研究的指导、组织、实施等工作，并负责资料收集整理工作。

课题组成员：课题研究的参与者和开展课题实验的学科教师，负责开展课题研究，收集资料并对其进行分析、研究、评价、总结，完成课题实验任务。

3．课题研究计划及研究方法

(1)准备阶段(2004年6月～2005年2月)，主要采用文献研究法，学习《决定》与《纲要》，理解课程改革的理念，参加各种形式的课改通识培训，更新教育观念，收集整理有关本课题研究的理论文献和实践经验材料，设计修改并完善课题研究方案，通过课题论证。

(2)实施研究阶段(2005年3月～2007年2月)，主要采用行动研究法、个案分析法、调查研究法等，结合课堂教学的设计、实施与评价具体研究，广泛收集案例，认真分析课例，在教学实践中不断反思，调整教学设计，总结经验，积累研究资料和成果。

(3)总结鉴定阶段(2007年3月～2007年6月)，主要采用经验总结法。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文、教学设计及课堂实录集，开展课题结题汇报活动等。

(4)经验推广阶段(2007年8月始)，在全市范围内推广课题研究经验，开展《品德与生活》《品德与社会》培训活动，诸课题研究成员介绍经验，谈体会，现场上课，从课程标准的解读、新课程中学生的主体性与教师角色的转变，新课程与学生学习方式的转变、新课程教学评价等方面展开，使广大教师进一步领会了课程理念，感受《品德与生活》《品德与社会》课程的生活性、实践性、主体性提高我市《品德与生活》《品德与社会》整体教学水平及该学科教师的整体素质。

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2007年6月	新课程中学生主体性与教师角色的研究	研究报告、论文、教例分析	林琼
2	2007年3月	体现新课程特色的论文及评价分析	论文、评价指标体系中期汇报、课件	张攻
3	2007年3月	体现新课程特色的课堂教学设教学设计及评价分析	中期汇报、教学设计、评价指标体系、课件	罗梅吟
4	2006年12月	体现新课程特色的课堂教学设教学设计及评价分析	论文、评价指标体系教学设计	周小兰
5	2006年6月	体现新课程特色的课堂教学设计及实录分析	论文、教学设计及实录分析、课件	毛成、徐慧华
6	2005年3月	体现新课程特色的课堂教学设计及实录分析	论文、教学设计、课件	江雁、周萍
7	2005年9月	体现新课程特色的课堂教学设计及实录分析	论文、教学设计、课件	王存华
8	2006年3月	体现新课程特色的课常教学设计及实录分析	论文、教学设计、课件	徐丽萍