一、 课题名称和课题组成员

课题名称		初中社会科“综合性学习”的实践与探索
预期完成时间		2004年2月28日
预期研究成果		A专著
详细通讯地址		浙江省教育厅教研室			邮编	310012
电话		0571-88858058-244（办）			手机	13857171633
传真					E-mail	Nxwzjjys@mail.hz.zj.cn
课题成员	姓名	性别	出生年月	专业职务	研究专长	学历	学位	工作单位
1	牛学文	男	65.3	综合学科	研究生		硕士	浙江教育厅教研室
2	陈春林	男	66.7	中学高级	教学实践	本科	学士	临安教育局教研室
3	骆中成	男	63.2	中学高级	教学理论	本科	学士	杭州市夏衍中学
4	娄玲	女	70.11	中学一级	引入法研究	本科	学士	义乌市城南中学
5	朱岚君	女	75.1		引入法研究	本科	学士	义乌市十六中学
6	高凌	男	73.6	中学一级	联读法研究	本科	学士	苍南县龙港三中
7	雒军萍	女	70.11	中学一级	问答法研究	本科	学士	万里国际学校中学
8	杨群	女	72.4	中学一级	问答法研究	本科	学士	杭州市夏衍中学
9	王芝平	女	63.6	中学高级	引入法研究	本科	学士	杭州市十三中
10	江绪先	男	68.3	中学高级	导引法研究	本科	学士	杭州市袁浦中学
11	金霞	女	72.1	中学一级	讨论法研究	本科	学士	临安锦城二中
12	周辉兵	男	76.9	中学二级	评判法研究	本科	学士	温岭市四中
13	朱元英	女	79.1		评判法研究	本科	学士
14	徐红武	男	69.9	中学一级	结尾法研究	本科	学士
15	沈洁	女	76.11		结尾法研究	本科	学士

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．本课题研究的基本内容

指导思想：针对教学实践中存在的问题，我们提出了“综合化、现代化、课题化”(简称“三化”)的指导思想。“综合化”有两层含义，一是教师能承担初一到初三全学段社会学科的教学工作（即能够跨段教学）；二是一节课本身应具有综合性(也可就某一专题来讲)。目的是让老师树立开放的、综合的课程观。“现代化”包括两方面，一是观念现代化，即体现“以学生发展为本”的教学理念；二是手段现代化，即提倡和鼓励运用现代教学手段进行课堂教学。目的是让老师树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。“课题化”即使平时的课堂教学处于对某一问题的研究状态，就是说课堂教学的过程就是课题研究（理论和实践相结合）的过程（理论指导）。目的是让老师树立教师不是“教书匠”而是“研究者”的教师观。

教学模式：在“三化”思想的指导下，我们提出了“综合性学习”的课堂教学模式。所谓“综合性学习”，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。其教学模式为：

在这一教学模式中，学生应做到：联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判；教师应做到：引人入胜、精导妙引、结尾无穷。

可见，这一模式包含了阅读法、问答法、讨论法、评判法，以及引入法、导引法、结尾法等教学方法。换句话说，“综合性学习”这一研究课题包含了以上7个子课题。

研究重点：“综合性学习”课堂教学模式中的学习目标研究、教师行为研究、学生行为研究、引入法研究、导引法研究、结尾法研究、联读法研究、问答法研究、讨论法研究、评判法研究。

2．国内外同类课题的研究状况

在国外，“综合性学习”是作为一种相对独立的（综合）课程形态出现的。“从不同国家的提法上看，最早实行综合学习的国家是德国，最初将其称为合科课程和合科教学，现在则称作实验学习，或者涉及诸学科的教学”，（参阅熊梅《综合性学习理论与实践》58页），而当前实行“综合性学习”比较著名的国家是日本。日本的“综合性学习”被称之为“综合学习时间”，是一门与各学科(包括社会科)、首先、特别活动并行的综合课程组织形态（或领域），但它与目前课程研究中比较热闹的综合课程也不尽相同。“综合学习时间”主要目标是培养学生自己发现问题、自己学习、自己思考、自己判断、自己解决问题的基本素质和能力；同时，培养学生学会学习、学会思考，积极主动地、创造性地参与解决问题和探究问题的态度，明确自己的社会方向。“综合学习时间”在课程的定位是国家只规定综合学习的目标、课时，不规定其具体的内容，由各个学校创造性地开展跨学科的综合学习活动。“综合学习时间”的评价主要不是依靠考试成绩一类的数值性评价，而是依据学习的目标，以对活动、学习的过程、成功（报告、作品、发表、讨论）的陈述性评价为主。（参阅李稚勇等《社会科教育展望》324-326页）。

由此可见，国外的“综合性学习”是一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、手段到结果的统一。

在国内，当前正在推行“综合实践活动”(必修课)与日本的“综合学习时间”(必修课)颇为相似。它是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，紧密联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它强调学生通过实践，增强探究和创新意义，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。目前，从组织活动方式和学生习得过程米看，国内外有几种类似的说法：研(探)究性学习，专题学习，方案教学，学习性区角活动，活动教学，研习活动等。

语文新课程中的“综合性学习”是作为一种学习方式出现的，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它具有自主性、综合性、实践性的特点。

此外，部分学校的“综合性学习”更多的是作为一种相对独立的活动课程组织形态出现的，类似于我们常说的“课外活动”。

3．本课题的理论意义和实践意义

作为综合课程形态的“综合性学习”国内外已有比较成熟的理论研究成果，但作为学习方式的“综合性学习”的理论研究则相当薄弱。尽管课程形态的“综合性学习”已提到综合学习活动问题，但仅仅是“提到”而已，很不深入，而且是针对经验或活动课程提出的，对学科课程未必适用。语文新课程明确提出了“综合性学习”的学习方式，但它是针对语文科提出的，对综合社会也未必切合，而且它也没有提出具体的课堂教学模式来。所以，社会学科“综合性学习”课堂教学模式的提出无疑具有重要的理论价值和教学意义。

我国基础教育课程改革的“亮点”之一就是开设了综合课程。当前，教育部也大力提倡和鼓励各地选用综合课程。那么，综合课程应如何实施，它与传统分科课程的课堂教学有什么不同？各地都没有经验。浙江省初中综合社会科课程的实施已有十年，积累了一定的经验。我们在十年教学实践基础上提出的“综合性学习”课堂教学模式，无疑对全国的课程改革和教学，尤其是综合课程的实施，具有重要的借鉴意义。另外，新课程提出要改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，提倡“以学生发展为本”的发现学习。那么如何“以学生的发展为本”呢？我们提出的“综合性学习”课堂教学模式，就比较准确的回答了这一问题，相信对其他各门学科都有一定的启发作用。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、责备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

1．负责人的研究水平、组织能力和时间保证

课题负责人地理系毕业，后又取得法学硕士学位，并备考过教育学博士，有比较全面的文科知识；96年以来一直从事浙江省初中综合文科(《社会》)的教学研究工作，有较为丰富的教研实战经验。在学习和工作期间，先后任《课程教材教法》《课程研究》等刊物上发表论文20余篇，并主编了《综合性学习的实践与探索》(人民教育出版社)和《路是人走出来的》(浙江大学出版社)两书，有较强的科研能力。

课题组成员结构比较合理，既有从事教育理论研究和教学管理的行政领导(副组长骆中成校长)，又有致力于教学研究工作的教研员(副组长陈春林)，更有战斗在教学第一线的骨干教师。他们都有较高的职称或学历，都主持或参加过省级课题研究，发表过相关论文，其中有6位老师在省优质课评比中荣获一等奖，完全能够完成各自承担的科研任务。

2．课题组人员分工

组  长　牛学文　全面负责

副组长　东春林　骆中成　负责子课题研究指导

组　员　娄　玲　朱岚君　负责引入法研究　徐红武　沈　洁　负责结尾法研究

　　    雒军萍　杨　辉　负责问答法研究　王芝平　江绪先　负责导引法研究

　　    周辉兵　朱元英　负责评判法研究　金　霞　负责讨论法研究

　　　　高　凌　负责联读法研究

3．工作进度计划

整个课题研究历时一年零两个月，分三个阶段进行。

第一阶段：实验(执行)阶段，2002年10～2003年1月。

(1)确定对比实验班级

(2)严格按“模式”操作

(3)坚持写课后体会

(4)撰写“初期实验报告”(成败得失及改进建议)

第二阶段：研究(磨合)阶段，2003年2月～2003年8月

(1)根据“初期实验报告”下发指导意见

(2)开展课堂演习活动(3月或4月)

(3)学习教育教学理论(包括相互学习)

(4)撰写“中期研究报告” (成败得失及政进建议)

第三阶段：实践(结论)阶段，2003年9月～2003年12月

(1)根据“中期研究报告”下发指导意见

(2)录制成功教学案例(包括教案和光盘)

(3)撰写“后期实践报告”（子课题结题报告）

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2004.2	“综合性学习”课堂教学模式中的学习目标研究	研究报告	牛学文
2	2004.2	“综合性学习”课堂教学模式中的教师行为研究	研究报告	陈春林
3	2004.2	“综合性学习”课堂教学模式中的学生行为研究	研究报告	骆中成
4	2004.2	“综合性学习”课堂教学模式中的引入法研究	研究报告	娄玲朱岚君
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