一、课题名称和课题组成员

课题名称		《品德与生活(社会)》教学策略和有效教师培训方式的研究
预期完成时间		2008年5月30日
预期研究成果		C、D			A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书；F电脑软件；G其他；
详细通讯地址		江西省南昌市东湖区教研中心			电话		（0791）8060108
课题组成员	姓名	性别	出生年月	专业职务	研究专长	学历	学位	工作单位
1	肖贤	女	1969年11月	小特高级	德育	大专		南昌市东湖区教研中心
2	徐纯军	女	1954年4月	小特高级	德育和教学管理	大专		南昌市东湖区教研中心
3	陈光辉		1960年1月	中学高级		大专		南昌市育新学校
4	苏建华	女	1954年12月	小教高级		大专		南昌市百花洲小学
5	刘佩芬	女	1956年1月	小特高级		大专		南昌市邮政路小学
6	盛怡	女	1968年12月	小教高级		大专		南昌市豫章路小学
7	钟慧宝	女	1953年1月	小教高级		大专		南昌市城北学校
8	李美荣	女	1967年7月	小教高级		大专		南昌市东湖小学
9	万利平	男	1967年1月	小教高级		大专		南昌市北湖小学
10	范雯茜	女	1976年9月	小教高级	品德与生活教学	本科		南昌市育新学校
11	干苏婷	女	1980年2月	小教一级		大专		南昌市百花洲小学
12	万沛雯	女	1979年2月	小教一级		本科	学士	南昌市育新学校
13	夏汉燕	女	1972年2月	小教高级		大专		南昌市北湖小学
14	殷丹	女	1979年7月	小教一级		大专		南昌市邮政路小学
15	徐咏妍	女	1984年6月	小教二级		中师		南昌市豫章路小学
16	黄盈	女	1984年7月	小教二级		大专		南昌市东湖小学
17	马乐	女	1984年7月	小教二级		大专		南昌市城北学校

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．选题

从课程改革的背景来看，自20世纪80─90年代以来，世界课程改革的一个重要走向是课程的综合化。“学科融合的方向──这一近期教学理论和实践的重要变化之一”是世界基础教育发展的一个共同特征。“教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验性经验知识、由内容知识向方法性知识转化。新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。”而品德与生活、品德与社会正是这样的综合课程。

品德与生活课程是一门“活动性综合课程”，它是在原有的思想品德、自然、劳动技能等课程进行高度整合的基础上产生的，兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值，其主要目标是引导儿童获得直接经验、直接体验、养成良好的品德和行为习惯。品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它们的课程性质和基本特征是建立在以下五个观念的基础上：强调“道德存在于儿童的生活中”的德育观；强调“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”的儿童观；倡导广义的学习观；倡导动态的、构建的知识观；强调“在与儿童生活世界的联系中构建课程的意义”。

我区自2002年成为省级课改实验区以后，就在全市率先使用人教版《品德与生活》课程，并组成了样本班对这门课程进行研究。在实践中，我们发现：传统思品课“是什么──为什么──怎么样”的教学模式已在老师心中打下烙印，造成品德教育在内容上陷入教条化，缺乏灵活性和变通性；许多教师在课堂习惯于说教，把思想品德当作知识去记忆，忽略了学生道德养成的活动性。另外，长期的分科教学造成许多教师知识面相对狭窄，难以胜任本课程的实施。

作为一个活动型的综合课程，品德与生活(社会)课程在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。其中，教师如何树立正确的教育观念，切实转变教学方式和学习方式，掌握科学、合理的教育教学策略是实施好品德与生活课程的根本保证。因此，建立有效的教师培训方式，进行品德与生活(社会)教学策略研究，非常有必要。

2．本课题研究的基本内容、重点、难点

（1）品德与生活(社会)教学策略的研究。其目的是促进教与学的交往、互动、交流、沟通、理解、启发、补充，实现教学相长和共同发展。在教学时，给学生以人文的关怀，讲究教育的道德性，采取开放式、活动化、对话式等教学策略。让学生进行自主、合作、探究性学习。通过教与学的转变，实现教师角色和学生学习方式的根本转变，以达到师生“学习共同体”的形成。具体表现在：

①教育回归儿童生活，突出课程的经验性。让儿童从自己的世界出发，用自己的心灵去感受社会， 用自己喜欢的方式去研究社会。在此基础上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，不断地丰富和提升学生的生活经验，使孩子健康、安全地生活。　

②追求教学活动的有效性，提高德育实效。用生动活泼、学生乐于接受的教学形式使孩子们形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观、双赢观、依存观、分享观等，让孩子积极、愉快地生活。　

③注重创造条件，激发学生强烈的学习需要和兴趣，提供充足的自主空间、足够的活动机会，指导学生学会阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等自主学习的方法，真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人，使孩子爱动脑、有创意地生活。　

④摸索出促进学生发展的评价体系。将学生的学习态度、学习能力和方法作为评价的内容，采用多主体、开放性的评价，从而促进学生全面健康成长，使孩子形成良好的品德行为习惯，能负责任、有爱心地生活。　　

⑤教师更新教学观念，能够建立创新的教学机制，形成教学特色，引导学生自主学习，真正地成为学习活动的组织者，孩子游戏的合作者，学校生活的指导者。　　

（2）建立有效的教师培训方式。充分发挥我区“东湖教研在线”的网站优势，建立区、校两级培训机制：在网站创设品德与生活(社会)教研网页，为实验教师提供展示、交流的平台，加强校际间的交流、合作；组织实验教师进行教学策略的研究，促进各校校本教研的开展。

①本课题要解决的实际问题：　　　　　　　　　　

──转变教师落后的教师观、学生观和教学观；

──为品德与生活(社会)教师提供一套科学的、操作性较强的教学方法，形成一系列有效的教学策略；

──提高品德与生活(社会)教学的效果和质量；

──探索进行教师培训的有效措施。

②研究重点、难点：

──在大班额的条件下，如何组织学生有序地开展教学活动和社会实践活动；

──加强品德与生活(社会)与其他学科的整合，注意学科渗透“度”的把握；

──如何开放学生的思考空间、促进师生互动，使孩子有所发展。

3．国内外同类课题的研究状况

本课题的理论依据为：素质教育思想、发现学习理论、建构主义学习理论、教学设计原理等。

（1）认知主义学习理论

在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)研究认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，“顺应”是指个体的知识结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，实现认知目的。　　

（2）建构主义理论

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义认为：学习是获取知识的过程，但知识的获得不是通过教师的传授，而是儿童在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而得到。建构主义学习理论创设的课堂教学模式，学生的学习活动是自主的，呈现的形式是个别化、协作式学习场景。人的道德是主体在与外界环境相互作用下不断自主建构的过程。皮亚杰也曾指出：同儿童是自己认知结果的建构一样，儿童也是其道德世界的积极建构者，任何外来影响只有通过儿童的认知结构的过滤才能发挥作用。

近年来，研究实施品德与生活(社会)学科的文章中，所倡导的生活性、活动性、开放性、对话式、参与式、体验性等教学策略值得我们借鉴。

其他学科培训教师的有效方式可供参考。

4．课题的理论意义和实践意义

本课题立足于教学实践第一线，对课程的教学策略、教学方法及教学形式等方面进行深入的研究，形成一个完整的教学策略体系；同时，在实验过程中，摸索出有效的品德与生活(社会)教师的培训方式。这对于品德与生活课在课程实施方面有着深远的意义，体现了国家课程改革的新目标。课题的研究发展了新的课程观、教师观、儿童观、学习观，为走向课程的综合化提供了积极动力。

对这门课程的实施策略进行具体研究，能给一线教学实践带来指导作用，也能更好地促进学生的发展提高，从而促进教师专业水平的提高。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

1．课题负责人

肖贤：东湖区教研中心副主任，南昌市思品(社会)专业委员会副秘书长、南昌市德育研究会常务理事，是区思品学科带头人，市青年骨干教师。长期从事小学德育和小学思想品德教学实践与研究，多次参与国家、省、市级教育科研课题的工作，并在多个课题组承担骨干者；所执教的思品课曾获国家优秀奖，省、市一等奖；指导多名青年教师在各级教学比赛中获奖；多篇教学论文在教学杂志上发表。　

2．课题组组长

徐纯军：东湖区教研中心主任，南昌市学科带头人，有丰富的教研管理、教师培训等方面的研究经验，多次参与国家、省、市级科研课题的研究。数十篇教学论文在教学杂志上发表。

课题组副组长

陈光辉、苏建华、刘佩芬、盛怡、钟慧宝、李美荣、万利平：七所学校校长，有丰富的德育教育、现代信息技术与学科整合、教师培训等方面的研究经验，多次参与国家、省、市级科研课题的研究。

3．课题组成员

范雯茜、干苏婷、万佩雯、徐咏妍、殷丹、夏汉燕、黄盈、马乐等品德与生活(社会)老师：长期从事小学德育、品德与生活(社会)课堂教学研究，课例、论文多次获省、市级奖励，具有较高的理论水平、教学能力和研究能力。　　

课题负责人及课题组成员每周深入课堂，进行面对面的行动研究，保证课题的顺利进行。　　

4．课题组分工

课题组组长：进行品德与生活(社会)教师培训有效方式研究

范雯茜、干苏婷等品德与生活(社会)老师：进行品德与生活(社会)教学策略研究，并对资源库(主题学习网站)素材的搜集、分类与整理。

5．主要参考文献

张茂聪主编：《品德与生活(社会)新课程教学法》　开明出版社2003年11月第一版

彭阳　林光耀主编：《品德与生活教学实施指南》　华中师范大学出版社2003年4月第一版

傅道春 《新课程中课堂行为的变化》　首都师范大学出版社　　

《品德与生活培训资料》《品德与社会培训资料》　人民教育出版社　　

6．设备、科研手段　

2001年，我区作为全国信息技术实验区，投资几十万建成了全省第一个实现在线管理和在线指导的“东湖区教研在线”网站，并设置了“东湖区教研在线”网站的栏目。增设“走进新课程”栏目，为全区教师研究探讨新课程提供学习资料。创建“实验区建设论坛”，为学校教师提供交流平台。完善“课题研究园地”，为一线教师教研提供展示空间。我们的网站施行的是网络二级管理制度，在全区形成了“网站共建，资源共享”的良性循环。这一网站为学校开展校本培训提供了丰富的资源，同时，为学生的学习提供了强有力的物质保证。稳定、良好的社区环境为孩子们的课余活动创造了有利条件。

为了促进本门学科的良性发展，发挥骨干教师的作用，我们在全区设立了七个品德与生活的样本班。样本班分别来自七所不同的学校，样本班教师们的个人素养、教学风格也是各有所长，不尽相同。然而，我区浓厚的课改氛围促使教师产生了要努力提高自身素质的强烈责任感。参加实验的教师年轻而充满活力，他们一致认为：面对千载难逢的机会要抓住机遇，要努力学习，“重建观念”“投身实践”。同时，通过一年多的教学实践，实验教师已具备了教学品德与生活课程的基本能力。

另外，为优化资源，实现资源共享，样本班设立了公共电子邮箱，样本班教师可以在这个邮箱内实现全程交流，完全的资源共享。

7．工作进度计划

本课题自2004年4月开始，至2008年5月结束，整个研究大致分为五个阶段。

（1）准备阶段(2004年4月-2004年8月)

──成立课题研究小组

──调查研究，学情、校情分析

──选题，确立课题研究方向

──文献检索、理论论证

──人员分工，明确责任

──完成课题申报工作

（2）实践研究阶段一(2004年9月-2005年12月)

①品德与生活(社会)教师培训网站的开发和建设

──资源的搜集、分类、整理

──网站的初期建设

②品德与生活(社会)教学策略的研究

──教学实践：运用网络资源，进行品德与生活(社会)教学模式探索

──教学实践：品德与生活(社会)教学策略的选择

──教学实践：品德与生活(社会)学生学习方式的研究

──教师交流：实验教师记录教学心得，交流体会，提出改进意见

（3）中期总结阶段(2006年1月-2006年3月)

──资料的分类与评估

──在线网站的测试与管理

──教师教案、论文及课例汇总及评比

──教学软件

──学生作品袋

（4）实践研究阶段二(2006年4月-2008年1月)

①品德与生活(社会)教师培训网站的开发和建设

──资源再搜集、分类、整理，不断完善教学资源库

──网站的建设，增强交互功能

②品德与生活(社会)教学策略的研究

──教学实践：运用网络资源，进行品德与生活(社会)教学模式探索

──教学实践：品德与生活(社会)教学策略的选择

──教学实践：品德与生活(社会)学生学习方式的研究

──教师交流：实验教师记录教学心得，交流体会，提出改进意见

（5）研究总结阶段(2008年2月-2008年5月)

──教师研究论文、教案、课例的搜集整理评价

──教学软件、学生作品的整理评价

──完成研究报告、结题

──推广研究成果

　　三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2004年12月	开通《品德与生活(社会)》教师培训网站	网站	徐咏妍
2	2005年9月	《品德与生活》教学策略	论文	肖贤
3	2005年12月	《品德与生活(社会)》案例集	文集	范雯茜、夏汉燕
4	2007年9月	《品德与生活(社会)》教学反思录	文集	徐咏妍、殷丹
5	2008年1月	《品德与生活(社会)》教学论文集	文集	黄盈、马乐
6	2008年2月	《学生成长个案集》	文集	干苏婷、万佩雯
7	2008年3月	《学生作品汇编》	文集	徐咏妍、殷丹
8	2008年5月	结题报告		肖贤