一、课题名称和课题组成员

课题名称		“双促双发”研究课题
预期完成时间		第一轮实验  2001年09月01日至2004年06月30曰
预期研究成果		D	A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书；F电脑软件；G其他；
详细通讯地址		湖北省宜昌市教育教学研究中心							邮编	443000
电话		0717-6456884、6739680							手机	13972605577
传真		0717-6440643			E-mail	Lishaoyi1959@peoplemail.com.cn
课题组成员	姓名	性别		出生年月	专业职务	研究专长	学历	学位		工作单位
1	喻祖权	男		1955.9	特级	中文	本科	学士		三峡高中
2	习平	男		1961.10	特级	中文	本科	学士		宜都一中
3	杨邦俊	男		19633	一级	中文	本科	学士		宜都一中
4	周世忠	男		1948.l	特级	中文	本科	学士		枝江一中
5	李光明	男		1947.7	特级	中文	本科	学士		当阳一中
6	万永翔	男		1965.11	高级	中文	本科	学士		夷陵中学
7	张爱华	男		1968.10	一级	中文	本科	学士		宣昌市一中
8	杨克超	男		1962.6	高级	中文	本科	学士		长阳一中
9	魏占锋	男		1962.4	高级	中文	本科	学士		宜昌市二中
10	丁享标	男		19642	高级	中文	本科	学士		宜昌市二中
ll	颜伏敏	男		l9652	高级	中文	本科	学士		秭归一中
12	郝光荣	男		19693	一级	中文	本科	学士		兴山一中

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

1．课题提出的背景

“双促双发”这一研究课题实验是针对当前高中语文教学“忽视学生主体，漠视学生个性发展，学生的语文素质没有很好地提高，缺乏创造能力；教师是‘教参’的传声筒或翻版，自己没有很好地学习、没有很好地提高、没有很好地创造”等弊端，高举素质教育的大旗，着眼新世纪语文教改的发展方向而提出来的。

由于传统教育和应试教育的影响，长期以来语文教育存在着以下弊端。

（1）在教学目标上，只注重知识目标，忽视能力目标，特别是忽视学生个性的发展，忽视学生的人文素养的培养。而且只注意了受教育者的提高和发展，而忽略了教育者自身的提高和发展，这样语文教育就是不完整的教育，即是“丢失了另一半的教育”（日本教育家井深大语）。

（2）在教育观念上，学生主体失落，老师是至高无上的权威，课堂上或满堂灌、或满堂讲、或满堂问，师生间缺少交流与对话。

（3）在教材的处理上，很多教师没有自己的理解和创造，成了“教参”的传声筒或翻版。也不允许学生有自己的理解与创造，死扣教材，死扣惟一的标准答案。

（4）在教学方法上，只采用单一的讲授法或训练法。在课堂上老师讲学生听，或老师问学生答，把学生当成接受知识的容器。训练方式单一，热衷于题海战术，把学生当成做题机器。语文教学方法单调，缺少变化，学生对语文学习缺乏兴趣。

（5）在师生观上，多半仍是“师道尊严”，“老师至上”，缺乏教学民主，要求学生“惟书”、“惟上”。

针对上述弊端，我们提出了“教师的教促进学生语文素质的全面提高和发展；学生的学促进教师语文素质的全面提高和发展”这一研究课题，进行教改实验。

2．理论依据和理论假说

“教师的教促进学生语文素质的全面提高和发展；学生的学促进教师语文素质的全面发展”。

（1）党和国家关于素质教育和课程改革的思想。这是落实邓小平“三个面向”和实施素质教育的需要。在2001年6月召开的全国基础教育工作会议上，李岚清副总理强调，实施素质教育，当前要突出抓好四个方面的工作，其中之一就是要“建设高素质的教师队伍。”《中国教育发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”因此，“学生素质的全面提高和发展”，关键取决于“教师素质的全面提高和发展。”

（2）古今中外有关教育家的教育思想，在我国古代的教育理论中，就有“教学相长”（《礼记·学记》）之说。现代著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”国外已有师生关系互动，学生“教”老师的先例。

（3）语言学、心理学语言及语文教育学的有关理论。语感论认为语言是在大量的言语实践中培养出来的一种对语言的直觉能力，不是单纯地运用逻辑思维。言语论认为学习语文主要不是学习抽象的语言知识、语言规则，而是通过言语作业，掌握言语能力。习得论认为语文是母语，学生的语文能力是学生在母语环境中通过大量使用母语习得的。对话论认为语文课程的本质是一种对话，是师生之间的信息交流、情感交流，是学生与文本之间的思想交流、情感交流。

（4）现代信息技术发展与相关现代教育理论、学习理论。建构主义认为，学生的知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义教学模式中，学生是学习的中心，教师只起组织者、帮助者和促进者的作用。互联网信息技术的出现，使学生获取信息的手段呈现立体化趋势，教师的“教”再也不是学生获取信息的唯一源泉，学生知道的东西老师不一定知道，学生获取了的知识老师不一定获取了，学生掌握了某些先进技能老师不一定掌握了，这就使“双促双发”研究课题的实验成为可能和必须的要求。研究性学习课程的开设为这一课题的实验提供了坚实的理论依据和实践基础。教育的最终目标是促进和实现人的发展，语文学科教育实现“双促双发”当然是应有之义。

3．实验目标

（1）转换教师角色，还学生主体地位，让学生成为课堂的主人，让学生自己读书，自己作文，自己参加语文实践活动，自己支配自己的语文学习，最终达到叶圣陶先生说的学生“自能读书”，“自能作文”的境界。教师则从“传道”者转向学生学习知识的引路人；从“授业”者转向学生学业过程的参与人；从“解惑”者转向学生发现问题的启发人。

（2）师生共同走进生活，观察社会，感悟人生：让生活升华为语文的内容，让语文成为生活的杠杆。通过感情生活、文学熏陶、品味经典等，启迪学生心智，培养学生的辩证思维和创新思维，培养学生初步鉴赏能力和审美能力，发展学生语文能力和人文底蕴，健全独立的人格。同时，也促使教师不断提高自己的文化素养，发展创新思维能力，养成终身学习的习惯。

（3）解放教师，充分展示自己的个性特长，解放学生，充分培养和发展展示每一个学生的个性。

（4）建立新世纪“民主、平等、和谐”的新型师生关系，在突出“促进学生素质的全面提高和发展”的同时，注重“教师素质的全面提高和发展”。

（5）通过课题实验提高全市高中学生语文整体素质和高中语文教师的整体素质及教科研能力，确立终身学习的信念，真正达到师生“双赢”的目的。

4．课题设计与实施

依照上述目标，我们设计如下实验模式：

由以上模式可以看出，感悟生活（观察社会，感悟人生）与文学、经典熏陶是这个课题的双翼，而“陶冶情操，启迪心智”则是贯穿其中的两条红线，是形成语文能力、人文底蕴、健全人格、创新能力的双翼，而“教学相长，师生双赢”则是这个课题要达到的终极目标。

（1）感悟生活：其实现途径是“关注生活”课、“研究性学习”课和“表达与沟通”课等。

“关注生活”课：这是拓宽师生视野，让他们在生活中发掘语文资源，在实践中丰富语文知识，提高语文能力。此课是师生观察社会，感悟人生的共同窗口。根据不同的标准和要求，“关注生活”课可细分为“阅览课”（报刊杂志、网络媒体）、“影视课”（电影、电视录相）、“讨论课”（社会热点）、“活动课”（语文社会实践）等四种课型。

A、阅览课（报刊杂志、网络媒体）：意在开阔视野，博览深思，课中可“指点江山”，发表自己的独特见解；课后可“激扬文字”写成理趣俱佳的文章。

B、影视课（电影电视录相等）：该课既可是课内向课外的拓展延伸（如上完《雷雨》、《窦娥冤》、《林黛玉进贾府》等课后，再让学生看看这方面的电影电视录相，获得更加生动直观的形象，互相补充），又可以是根据写作需要，或研究性学习的需要，组织专题影视课。

C、讨论课（社会热点）：这是一个拓展思维品质，提高思维能力、写作能力、表达能力、关注社会热点的新课型。

D、活动课（语文社会实践）：既可以是诗歌诵、课本剧表演、演讲比赛，也可以是有目的有组织地深入社区、工厂、农村、风景名胜区挖掘语文学习资源。

“研究性学习”课：研究性学习可分两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型，项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。其组织形式有三种：小组合作的研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等。该课型应突出语文学科特色，让学生在“实践──体验──感悟”中，提高综合学习的能力。这是一种更高层次的参与和感悟。

“表达与沟通”课：“表达”包括口头表达和书面表达，“沟通”分口头沟通与书面沟通。这是一个放远目光，立足学生未来的课程，也是一种新型的课程资源，既可与人教版高中语文（试验修订版）的“写作、口语、交际”结合起来构建，也可以视本校的校本课程建设情况自成体系。

（2）经典熏陶：其实现途径是“文学欣赏”课、“经典品读”课、“时文精品课”等。

文学欣赏课：是古今中外文学课的总称。根据不同标准和要求，又可细分为“中外文学专题讲座”课、“中国古代诗文课”、“中外现当代文学精品”课、“文学专题讨论”课等四个课型。

A、中外文学作品欣赏专题讲座：以文学发展史为线索介绍古代和现当代作品，重要作品专题欣赏，可由老师赏析，也可由学生爱好者赏析，以此来规范和引导学生的课外阅读。此课可每两周举行一次。

B、中国古典诗文课：除教材篇目外，精读历代古文精品60篇（段），背诵古典诗词l20首（含初高中课文内篇目），可择其代表篇目，在课内讲授研读，写出评析文章，此外选修古典诗歌的学生也可作为研究性学习课题来完成。

C、中外现当代文学精品课：师生共同通读中外现当代文学精品若干篇（部），其代表作可课内讲授，或师生讨论，写出评析文章。

D、文学专题讨论课：这种课型既体现了课堂的开放性，同时又体现了师生关系的民主、平等性。师生既可以就古今中外一位经典作家进行全方位的研讨，也可以就其一部作品（或一篇作品）进行讨论，也可就某国、某地域（或省、市）的作家、作品开辟师生论坛等。

经典品读课：这是一个更高层次的赏析熏陶。我国历史悠久，产生了“四书”、“五经”、《老子》、《庄子》、《离骚》等一大批经典，是中华民族的瑰宝，也是汉语文的源头。根据学校实际，师生可选定一部或几部“经典”品读，反复涵咏，形成语文能力、文化底蕴。

“时文精品”课：开设这种课目的主要是让学生在咀嚼中国传统精品的同时，能呼吸新鲜的时代“空气”，在“古”与“今”之间架设一座桥梁，让“源”与“流”汇合。此课可半月一次，形式可不拘一格，各校可自有创新。

上面六种课型是读与写的结合，是赏与析的结合，是古与今的结合，是心与心的交流，读是写的前提，是写的积累过程；写是读的认识理解，是读的结果。这一过程体现了“教师的教促进学生语文素质的全面提高和发展”，突出了学生主体，实现了“学生的学促进教师语文素质的全面提高和发展”。

在这一过程中，教师在“熏陶”学生的同时也“熏陶”了自己；在促进学生素质的全面提高和发展的同时，也促进了自身素质的全面提高和发展。

5．重点、难点

“双促双发”的重点是实验模式的构建、实施及教材处理；难点是教师更新观念，如何在理论和实践上确保师生“双促双发”。

6．课题研究状况

国内尚未发现有同类课题，从目前接触的书刊论文看，也未发现有同类课题。

7．本课题的实践意义和理论价值

本课题的实践意义和理论价值在于：高中语文“双促双发”研究课题实验是在审视当前语文教育现状、吸收教育研究最新成果的基础上，以素质教育思想为指导，探索师生共同发展的新思路，构建语文教与学优化整合的新体系，寻求适合师生素质不断提高的新方法。课题的实验能使学生、老师真正实现“双促双发”，有力推动语文教学改革、语文课程改革，使语文教学改革走出1997年以来“语文大讨论”的困境和荫影，用“实践论”来回答各执一端，迎来高中语文教学的春天。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

1．申请人的研究水平、组织能力和时间保证

课题负责人李少毅同志，中学特级教师、宜昌市优秀市管专家，党总支书记、副主任、高中语文教科研员，具有负责和参与省级以上重点研究课题的经验和能力，作为语文教科研员，课题的管理、组织、指导时间有绝对保证。

2．参与者的研究水平和时间保证

课题的主要参加者都具有大学本科以上学历，并在教育教学第一线工作多年，具有丰富的教育教学教科研经验，为确保课题研究的顺利进行，实验学校对主要参加人适当减轻课时负担，各校实验课题组每周保证有半天时间在一起研讨交流。

3．课题研究已有的实践基础

（1）全市反复研讨，制订了详实的课题实验方案。（2）制订了《宜昌市高中语文“双促双发”实验初期（2001-2002学年）课题实验目标及实验建议》、《宜昌市高中语文“双促双发”实验初期（2002-2003学年）课题实验目标及实验建议》以及《宜昌市高中语文"双促双发"实验初期（2003-2004学年）课题实验目标及实验建议》。（3）成立了专门机构（详见《实验方案》）；实验学校也成立了专门机构，领导和指导实验（详见各校《实验实施方案》）。

4．资料设备、科研手段

教育教学研究中心订有专业杂志百余种；各实验学校均超过200种之多。中心和各实验学校书籍是累计数十万册，且各实验学校均已上网，课题 组可以很便捷地从书刊和网上下载各种资料和信息。

5．课题研究计划和课题组人员分工

（1）高一到高三三个年级为一个实验周期（详见《实验方案》和《实验建议》）。

（2）课题组人员分工。

李少毅：负责课题研究的整个过程管理、指导、协调、制定实验方案，审核实施方案等，确保实验顺利进行。

杨邦俊、魏占锋：负责“双促双发”的理论与实践研究，负责制订三年《课题实验目标及实验建议》，负责信息收集、文字处理，撰写整体实验报告。

喻祖权：负责三峡高中制订《三峡高中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

习平：负责宜都一中制订《宜都市一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

周世忠：负责枝江一中制订《枝江一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

李光明：负责当阳一中制订《当阳一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

万永翔：负责夷陵中学制订《夷陵中学课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

张爱华：负责宜昌市一中制订《宜昌市一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

杨克超：负责长阳一中制订《长阳一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

丁亨标：负责宜昌市二中制订《宜昌市二中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

颜伏敏：负责稀归一中制订《稀归一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

郝光荣：负责柿归一中制订《兴山一中课题实验实施方案》、实验过程的管理、指导、审定实验年级，定期撰写实验报告和经验总结报告。

三、预期的研究结果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2004.7	《宜昌市局中语文“双促双发”的实验模式》	专著	李少毅、杨邦俊
2	2004.8	《“双促双发”与高中语文的出路》	专著或论文	魏占锋、习平
3	2004.10	《在实践中丰富，在实践中完善》	专著或论文	周世忠、张爱华
4	2004.7-10	《一峡高中语文“双促双发”论文集》	论文汇编	喻祖权
5	20047-lO	《宜都一中语文“双促双发”论文集》	论文汇编	习平
6	2004.7-10