一、课题名称和课题组成员

课题名称		课内外衔接语文教学实验
预期完成时间		2005年12月31日
预期研究成果		C	D	A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书； F电脑软件；G其他；
详细通讯地址		湖北省宜昌市教育教学研究中心				邮编		443000
电话		0717-6457125			手机	13617273747
传真					E-mail	Yulei-yc@163。com
成员	姓名	性别	出生 年月	专业职务	研究专长	学历	工作单位
1	余蕾	男	1943、3	特级	中学语文教学研究	大学	宜昌市教研中心
2	温新阶	男	1955、3	高级	中学语文教学研究	大学	宜昌市教研中心
3	李祖贵	男	1962、8	高级	中学语文教学研究	大学	宜都市教研室
4	曹冰	男	1962、12	中级	中学语文教学研究	大学	夷陵区教研室
5	张琼	女	1968、4	高级	中学语文教学研究	大学	五峰县教研室
6	郭锋	男	1972、7	中级	中学语文教学研究	大学	宜昌市三中
7	朱莉萍	女	1968、3	中级	中学语文教学研究	大学	宜昌市五中
8	常红艳	女	1971、5	中级	中学语文教学研究	大学	宜昌市六中
9	华清	女	1966、5	高级	中学语文教学研究	大学	宜昌市十一中
10	徐咏梅	女	1969、1	高级	中学语文教学研究	大学	宜昌外国语学校

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

所谓“课内外衔接”，其思想精髓就是要让生活的观念统领教学，让教学的过程贴近生活，并据此出发，对语文教学的所有观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体到教学过程中，就是语文教学要以生活为本源，以课堂为轴心，以读写为主线，以兴趣为先导，以能力培养和习惯养成为终极目标，能动地向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延伸和拓展，使学生的课堂语文训练和课堂以外的语文生活实践在各项有力、有趣、有序的语文教学活动中，形成最有效的结合，从而取得训练的整体效益。

当代语文教育大家的教育思想为我们奠定了开展实验的理论基础，而新一轮的基础教育课程改革实验为我们深入开展课题实验提供了现实的背景。此课题在前一轮实验中已经取得令人瞩目的成效。“衔接”实验构建起了“开派”“导流”的大语文教育的系统工程，我市初中语文教学，已基本进入了“双翼并举”的良好状态，体现“衔接”思想的语文教学格局基本形成。并取得了大量理论研究和教学实践的经验。

新一轮的基础教育课程改革，为“衔接”实验的深化提高了更为广阔的空间。使我们的实验得以在使用人教社实验教材、实践新语文课程标准的平台上继续深入。

一代宗师叶圣陶指出，教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是“生活上的一种必要工具”。他在谈及语感培养问题时还指出：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”张志公先生发表在1992年6月12日《文汇报》上的《掌握语文教学的客观规律》一文也谈到：“近年来深深感到，并为别的学科的发展所证实，有一个重要的问题以往被忽视了，然而必须解决。这个问题是基础知识、基础理论和应用挂不上钩。”

刘国正先生特别强调语文教学与生活结合。在1981年他就提出：“生活是产生种种思想的源泉”“生活是发展语文能力的基础。”“要把语文基本训练搞活，使它同学生的生活联系起来”1986年他又强调：“要把语文教学同学生的生活和思想结合起来。”1987年以后，他多次告诫我们：“我们学习语文，学校的课堂教学虽然十分重要，却只是语文教学的一部分，课堂以外的学校环境、家庭环境、社会环境，随时随地对学生的语文能力和习惯的形成都施与强有力的影响，包括好的影响和不好的影响。随着语文教学研究和改革的发展，人们突破了课堂教学的局限，进而从宏观的角度考察影响学生语文能力的诸多方面，从整体上重新认识语文教学。”“语言文字的运用，如果脱离了生活，便成了文字游戏，便成了空洞的东西。”“写作训练、包括说话训练，要密切结合学生的生活。”1991年他对语文教学与生活的关系讲得更明确、更具体：“要把语文教学同生活密切地联系起来。语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。至于思想教育，那更是只有与生活和思想结合才能奏效的。”可以说，“把语文教学同生活密切地联系起来”是刘国正先生语文教育思想的核心。

为了拓宽思路，我们研究了《学会生存──教育世界的今天和明天》《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，还借鉴了教育学、心理学、社会学、哲学和信息论、系统论、控制论以及学习理论等方面的研究新成果。元学习理论告诉我们，实践是个体心理机能发生的本源。个体在身心发展的基础上，由社会传递下在外部对客体或符号化的客体进行新的操作活动，在解决主客体矛盾的过程中，这种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合，从而内化为新的心理活动方式。这就是个体心理机能的获得过程，即个体学习机制的习得过程。显然，学生语文能力的习得，不联系生活，不通过运用语文的操作实践，是无法实现的。

语文学科教育活动同样是在一定时空条件环境下近行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教育决不能局限于课内和校内的狭窄的空间，它尤其需要开放的良好环境，我们在优化接受学习环境的同时，要尽可能扩大和开放学生的认知空间，营造发现学习的良好氛围。

这些理论认识，为我们绘制了“衔接”实验的蓝图，确立了“三新”构想：“育人要有新观念，教学要有新格局，考试要有新思路。”

开展“课内外衔接语文教学实验”，具有其理论探索意义和实践价值。

1．有利于全面落实语文课程标准的要求。课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜在刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这都表明切实抓好课内外衔接，乃是初中语文教学的应尽之责。

2．有利于深入实验人教版语文实验教材，在实验中切实提高语文能力训练的效率。与以往的教材相比，新教材充分体现的课程标准的思想，对语文教学改革深入进行提供了更大的可能。“衔接”实验就是要深入探究语文课堂的再构建。所以，我们在新一轮的实验中提出了“五同”教学的新思路。即师生“同读、同写、问讲、同坪、同议”。强调的是突出学生在学习中的主体地位，促进学生在自主、合作、探究的状态中学习语文。与单一的语文课堂训练相比，“课内外衔接”可能给学生带来的是更自主的学习空间、更丰富的社会实践、更有创造力的学习效度，这无疑会拓宽训练的渠道，丰富训练的材料，增加训练的力度，从而使语文综合素养的生成更迅速，更稳定，其质量更能适应现代社会生活的基本需要。

3．有利于匡正目前应试教育的偏向，探索初中语文学科实施素质教育的新路。从本质上讲，“课内外衔接语文教学实验”力图实施一种素质型、整体性、开放式的语文教学模式，它引导学生把语文课堂教学由狭小的领域导入广阔的社会生活空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时培养好习惯，在练就终生受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面进步。

4．有利于探索开放的评价体系。我市已经实行的开卷考试，是我们在探索中的大胆尝试。本轮实验中，我们将继续致力于探索科学、有效、务实、开放的语文教学评价、老师评价、学生学习评价的语文课程评价方法。

本实验是力图突破应试教育的束缚，探求素质教育新路的一种尝试。在实验中，我们拟重点实验下列方面。

1．提高学生的各项语文能力，包括心理品质、智能水平、情感反应能力、社会交往能力、实践活动能力等方面。具体目标为：给学生一双慧眼，让他们观察生活；给学生一双巧手，让他们描绘生活；给学生一颗良知，让他们回报生活。

2．改革课堂教学格局，实施“五同”教学，即师生同读、同写、同讲、同议、同评，进入教师乐教，学生乐学，轻负高效的素质教育新境界。

3．语文教与学形成一种新的格局和风貌，充分展示出“生活处处皆语文，语文无处不生活”的特色。

4．改革语文评价方式，探索开放式评价体系的形成。

5．摸索高效实施“课内外衔接”语文教学改革的一般规律并建构语文教学开放性训练体系，形成有突破，有创建，可供推广的理论成果。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

初步分析开展此项实验是可行的，其主要依据是：

1，语文学科的工具性和人文性，决定了语文与生活同在，决定了语文是社会的公器，这为语文教学回归本位指明了正确方向；

2．《语文课程标准》关于课程目标的描述教学语文教学的建议，为有效地解决课内外训练的衔接提供了目标依据；

3．人教版义务教育初中语文教材(包括它所展示的课内教读到课外自读的三类课文序列，由课内理解到课外运用的三个层次的练习模式)为解决课内外的衔接问题提供了方法上的借鉴；

4．现代“三论”原理，布鲁纳的课程结构论以及刘国正先生的“生活语文观”为本实验提供了正确的理论指导；

5．近年来，整个语文教育教学领域的改革成果和诸多语文教育专家的成功探索为本实验的开展奠定了良好的研究基础；

6．我市多年来开展的语文教育教学改革实验研究和丰富多彩的学生语文实践活动(比如校园文学社团活动)为本实验的开展锤炼了队伍，并积累了初步的研究经验；

7．课题负责人及课题实验参加者的研究水平，组织能力等，为实验的有效展开提供的有力的保障。

课题负责人，余蕾，特级教师。现为中国教育学会中学语文教学专业理事、人教社课程教材研究所兼职研究员、义务教育课程标准(实验)教书语文学科编委，1993年起倡导“课内外衔接”语文教学实验，得到了刘国正等专家和国内同行的高度评价和肯定。经常应邀在全国各地讲学。2001年对宜昌语文中考实行改革，实施开卷考试，国内几十家媒体报道，引起语文界高度关注。主编有《语文教学与生活》，撰写有语文教育随笔《语文不是1+1》。

课题组其他成员均为市级学带头人，长期从事语文教学实践与研究。

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2003-2005	实验人教社新材、积极研究教材评价	研究论文、典型课例；	余蕾及课题组成员
2	2003-2005	探索“五同”教学规律、构建语文课堂新模式	研究论文、典型课例	余蕾及课题组成员
3	2003-2005	改革学生学习方法、推进落实结合性学习。	研究论文、现场会	余蕾及课题组成员
4	2003-2005	改革评价体系、实行开卷考试	研究论文、考试改革	余蕾及课题组成员
5	2003-2005	关注学生综合素养、积极实验课程标准	研究论文、实验报告	余蕾及课题组成员