一、课题名称和课题组成员

课题名称		海南省“中学语文新课程学习方式的变革”研究与实验
预期研究时间		2006年10月31日
预期研究结果		CD	A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书；F电脑软件；G其他
课题组成员	姓名	性别	出生年月	专业职务	研究专长	学历	学位	工作单位
1	吴益	男	55.8	中教高级	语文教研	研究生		海南省教育厅教研室
2	苏盛葵	男	64.11	中教高级	语文教研	研究生		海南省教育厅教研室
3	文秀莹	女		中教高级	语文教学	本科		海南师院附属中学
4	谢炜	男		中教一级	语文教研	本科		海南省农垦总局教育局教研室
5	吴壮佑	男	64.8	中教高级	语文教学	本科		海南省儋州市那大三中
6	周萍	男	68.6	中教一级	语文教研	本科		海南省琼海市教育局中学教研室
7	陈冠平	男	63.10	中教一级	语文教研	本科		海南省琼海市教育局中学教研室
8	钟建敏	男	67.9	中教高级	语文教学	本科		海南省国兴中学

1．课题背景

基础教育的课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论述课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”倡导新型学习方式也是九年义务教育语文课程的四大基本理念之一。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

教育作为文化，心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，其对立统一的两个基本点是价值引导和自主建构。任何学习都应是一个积极主动的建构过程，学习者都有探究的需要，获得新的体验需要，获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。人与生俱来都有这些需要，关注和尊重学生的需要，让学牛自主建构是教育取得成功的必要条件。

学习方式决定学习质量，体现教育的目的和价值，是价值引导和自主建构的连接点。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单—、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。我省基础教育课程改革已进入到一个发展期，从许多市县、许多学校语文课改情况看，学习方式的变革是主要难点。我们的课堂开始发生变化，新的生机逐渐萌发，但推进当中核心的症结是传统的教学方式仍制约着语文教学，课改力度不大，步子施展不开。突破陈旧的学习方式已是深入推进课程改革的当务之急。传统的语文学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，主要体现为教学以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，教师以讲解和灌输式为主，学生机械接受，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，容易导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。这种单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在语文课堂教学中推进的主要瓶颈。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是语文学习观的根本改变。

学习方式关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。因此，转变学生的学习方式在当前促进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。语文教学义不容辞地要去履行这些职责，完成自己应当完成的任务。

2．课题名称的基本含义

“学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本维度。

“自主学习”是就学习的内在品质而言，与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习的主要特征是；学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度；学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持；学生在学习过程中能进行自我调控。

“合作学习”是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，与之相对的是“个体学习”。

“探究学习”即先行选择和确定研究主题，学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展学习过程。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

自主、合作、探究性学习方式的基本特征是：

主动性：不是要我学，而是我要学；

独立性；不是在依赖条件下进行学习；

独特性：每个学生都有自己独特的个性，能体现个性化；

体验性：强调身体性参与，用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵去亲自感悟；

问题性：问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。

3．国内外研究概况及发展趋势

重视和提倡学生进行自主、合作、探索性的学习，在人类教育发展过程中具有悠久的历史。从孔子的“不愤不启，不悱不发”到杜威的活动课程、布鲁纳的综合课程，都具有悠久的渊源。20世纪60年代的西方提出了“开放学习”的概念，它是以学生为中心的学习，力图样除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种弱点。在一个开放的学习系统中，学习者可以根据自身的需要和条件选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式。在现代教育阶段，以新型学习方式从事学习更成为日益普遍的实践。上世纪80年代以来国际教育界普遍推崇和实施一种新的学习模式即“探究式学习”(“研究性学习”)，美国小学生从八、九岁就开始进行小课题研究。德国、法国、日本、韩国、英国、新加坡等都在中小学进行有关探究性学习的探索，甚至纳入教育法规。20世纪90年代以来，课程的综合化成为世界课程改革的共同趋势。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾省把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。香港、台湾综合性课程已全面展开。

我国80年代出现的“课外活动小组”和目前的各种活动课程，都不同程度地体现了学习方式的变革。上海1998年在部分学校的高中相继开展了“研究性课程”的实践探索，在理论与实践方面都取得了一定突破。国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，已将“研究性学习”活动列入课程计划，作为高中的必修课。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“从小学至高中设置综合实践活动(包括研究性学习)，并作为必修课程”。现在北京、上海、天津等一些城市已在初中和小学的中高年级开始进行探究性学习的探索。这些都是学习方式的一种巨大变革。目前，信息技术与课程的整合也正成为国家基础教育改革的一个重要内容。在广大的中小学校，正在进行网络环境下中学生的研究性学习和小学生的综合学习的实践与探索。现在在新课程推进中，实施新的学习方式已是广大教育工作者共同追求的课题。我们可以预测，今后，新型学习方式将十分普遍地进入校园和家庭，将使每个学生进入崭新的学习状态。

4．研究与实验的主要理论依据

（1）建构主义学习理论与教学理论

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者：认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，应让学生“在认识和参与社会的情景中”“建构知识”“建构自我”，故教学不仅要关注学生问题解决的结果，更要关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。学习方式变革是”建构主义理论”的直接体现，建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。

（2）多元智力理论

由哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论认为，每个人至少有言语语言智力、数理逻辑智力等九种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的：教育的任务在于认真地对待个别差异，应该进行个性化教学，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，以开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。

传统的教学要求教师以相同的方式对待每个学生，每个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，这种教学足以假设每个学生都有相同的思想、智力为前提的。多元智力理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力。这样教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设适宜的方法和策略，使学生能以自己适应的方式去了解和掌握教学材料，给学生最大限度的自主学习空间，使其用不同的学习方式展示其不同智力强项，发展自己。

多元智力理论为选择最优的教与学的方式提供了良好的思路。

（3）素质教育“六全”理论

教育应是“全脑教育，全心教育，全人教育，全员教育，全境教育，全程教育”。这些倡导是指，教育在于促进人的全面发展，要全面培养合格人才。这就要求我们的教育教学要着眼于“人”这个主体，尊重其个性，为其全面发展提供保障。

5．研究与实验的主要目标、价值、意义

（1）通过实验，检验《语文课程标准》及人教版实验教材的科学性与适用性，为修改和完善课程标准和实验教材提供实践依据。

（2）本课题的研究与实验，将使语文教学方法、教学手段与学习方式产生革新，将可以很好地落实“学生是学习的主人”“一切为了学生的发展”的理念，能真正突出学生的主体地位，改变传统语文教学陈腐的面貌，实现课程改革的目标，顺应现代教育发展的方向。换而言之，可以改革重教轻学的传统教学模式，改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变。

（3）通过实验，提升理念，正确把握语文教育的特点，挖掘语文课程丰富的人文内涵，提高语文教学的教学定位。在实验中不断促进学生语文素养的形成与发展，使学校教育摆脱传统教育模式的束缚，使教学目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求，尊重学生作为人的生命整体的发展需求，注重学生的学习能力(认知能力、道德面貌和精神力量)的全面发展，为学生打好自主持续发展的基础。

（4）通过实验，有利于教学资源的优化配置，可以不断开发与地方、学校、学生、新课程相适应的中学语文课程资源，拓展原有教材，努力建设开放而有活力的语文课程。

（5）通过实验，积极探索新课程理念指导下初中语文课堂教学评价标准和考试制度的改革。

（6）通过研究与实验，可以逐渐改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，有利于教师确立全新的教学观，激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进，有助于教学业务素养的全面提升，这样就能改善师生校园生活质量，使师生不断焕发出新的生命活力，使师生得到共同发展。

6．本课题研究与实验的主要内容

人教版实验教材的科学性与适用性的论证：语文学习方式变革理论上的探讨；阅读教学中学习方式的变革；写作教学方式的变革；口语交际教学方式的变革；语文研究性学习的开展；其他浯文综合实践活动的开展：语文评价与考试方式的变革：其他改善学习方式的活动。

7．研究与实验的原则

（l）理论与实践相结合的原则

理论研究和课内外教学改革实验相结合，是本研究的重点。课堂教学改革实验，一方面在课程理论指导下进行；另一方面又要检查验证理论，完善和发展理论，根据实验总结的经验或理论又要对教学有较强的指导作用。

（2）主体参与性原则

课题研究与实验要遵循“以学生为本”的思想，要让学生在教学实验过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，以主人的姿态投入到整个教育活动中。

（3）激励性原则

本课题的研究与实验，一要注意调动实验教师参与教学改革的积极性；二要实验教师在组织教学过程中，注意贯彻激励教育思想，提高学生学习兴趣，使学生不断受到激励，真正焕发学习热情。

（4）创新性原则

实验教师要有浓厚的创新意识，敢于突破常规，敢于创造性地获取、加工、输出教育信息，敢于大胆尝试，敢于独辟蹊径，敢闯敢干：学生敢于改变自我，有自我意识，有主见，敢于质疑、提问，对问题能从不同角度、用不同方法进行多方位的思考和解决。

（5）活动性原则

这一原则要求教师在研究与实验过程中，把教学组织成为一种优化学习主体活动的教学，特别是一种综合活动的教学，让学生亲自去经历，用自己的心灵去亲自感恬，不能包办代替，学生要真正“动”起来。

（6）分散与统—结合的原则

各个实验学校可以在实验内容中自定一个专题进行实验，切的口子宜小，选题不宜太大，不同学校可以选不同的专题，全省不同学校形成互补，形成一个大综合，各学校既分散又交流、协作，互通有无，共同形成研究的综合力量。

8．研究与实验的对象和方法

凡海南省内课改实验中使用人教版语文教材地区的中学，经申报，均可以成为本课题的实验学校。原则上从七年级开始进行实验，全年级、几个班进行实验均可。

研究与实验的方法

调查法：调查研究目前学校中学语文教学中的问题、症结、原因等。

比较法：分横向、纵向比较。实验中可以将几个年级、几个班进行比较，或将一个班对等分成两个组，进行不同学习方法的比较研究。

个案法：选择若干个点，如不同班次、不同特点的学生、不同方法的使用进行个案研究。

总结法：一定时期将研究与实验工作进行总结、交流；分阶段性总结与终结性总结。

理论探究法：在调查、实验的基础上结合国内外有关教育改革动向进行理论探讨。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划

本课题由省中语会、省教育厅教研室专职研究人员主持，指导力量强，信息畅通，组织实验工作便捷，有较强的统筹渠道，管理措施能够到位。主持人吴益同志系省中语会副理事长兼秘书长，省优秀专家，专业成果丰硕，组织管理能力强，又兼任省教科所科研课题处主任，统筹全省教育科研课题工作，有便利的课题研究、管理条件。苏盛葵同志系省中语会副秘书长，省青语会副理事长，专业成果丰富，研究能力强。课题组其余各位参加实验的教研员，教师全部系全国优秀语文教师，或省级骨干教师，业务能力突出，均有时间保证。参加实验的学校均为省内重点中学或市县优秀学校，资料、设备条件良好，一线教师专业能力、敬业精神均可达到要求。课题组成员由三级组成，省一级负责组织、统筹、管理，市县一级负责本区域指导、协调、跟踪反馈，学校一级负责实施、落实，进行具体实验工作。

1．准备阶段(2003．3～11)

（1）向省课题组进行申报。

（2）确定实验课题，制定实验计划，成立学校课题实验领导小组。选择参与实验的教师。

（3）配备实验所需的各种资料与硬件设施。

（4）选择实验班级。

2．实验阶段(2003．12～2006．5)

在学校实验领导小组的认真组织下，开展课题实验，对实验中的各种数据和资料加以整理，并根据实验中具体隋况修改和完善实验方案。

3．总结阶段(2006．6～10)

对实验效果做出全面的检测，对实验效果做出评价。撰写专题实验报告。

三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	全程	优秀实验教师的涌现	课堂教学竞赛	课题组
2	每年度一次	课题优秀论文集	优秀论文评比	课题组
3	每年度一次	课题优秀案例集	优秀教学案例评比	课题组
4	2004.10	课题阶段性研究报告		课题组
5	2006.10	课题结题报告		课题组