二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义

作文教学与作文写作，是初中语文学科中的一个重要内容，听说读写中的“写”，不光是指一篇篇具体的作文，它包括书面交流血中的“需要表达”“自主表达”“真实表达”等四个方面思维内涵和心理内涵。“个性化”是本课题研究的核心，它包含三个方面的内容：一是指学生个性在作文中的具体体现，二是指中学生作文如何适应并促进学生个性的发展。三是教师作文教学的个性化。

“作文个性化”的思想精髓就是“发展个性，培养创新精神”，即，要让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，并据此出发，对作文教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体到教学过程中，就是作文教学要以生活为本源，以课堂为轴心，作文写作以兴趣为先导，以个性的展示和促进学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将老师个性化的作文教学、学生个性化的作文思维、个性化的作文言语，以及诸如个性化的阅读、个性化的演说等其它层面的语文活动，有趣、有序、有效的整合起来，从而取得个性作文训练的综合效益。

当代语文教育大家的教育思想为我们奠定了开展实验的理论基础。国家级实验课题“课内外衔接语文教育改革实验”为我们构建起了“开源”“导流”的大语文教育的系统工。我市初中语文教学，己基本进入了课内课外“双翼并举”的良好状态。

新一轮的基础教育课程改革，为“作文个性化”课题实验研究提供了广阔的发展空间。《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中关于作文教学的内容有28条，其作文教学的新理念，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。

人教版实验教材为我们的实验提供了个“全新”而“有序”的实验平台。新教材将写作活动和综合性学习融为一体，它强调联系阅读实践，走进自然；强调整合生活信息，跨学科综合运用各种知识，强调自主自择，合作探究。这一全新的作文教学体系为个性化作文的写作提供了一个叫新视角，为教师的个性化作文教学提供了一个科学的操作体系。

在实验中，我们将实施“五性”实验方案：即“（老师）作文辅导个性化，（老师）作文评价个性化，（学生）作文思维个性化，（学生）作文言语个性化，（学生）作文形式个性化。”

具体而言，就是要引导学生我口说我话，我手抒我情。即引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征飞破除思维定势，突破固有的条条框框，形成个性化的作文，思维。引导学生放开手脚，自主创新，多写观察笔记，读书笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，增进人生阅历，走进图书馆，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，让他们用自己的灵魂与社会对话，与自然交流。同时，引导学生克服颓废的、功利主义的个性追求，形成健康的个性和人格。教师在设计写作活动时，要尽量减少命题作文，提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。

长期应试教育的积弊，把教师和学生都变成了应付考试的机器。各个级别的，不同角度的“应试策略”“模拟试卷”铺天盖地，我们已习惯于单一的标准来衡量千差万别的学生作文，这样做极大地抑制了多向度的作文思维和个性观念的体验与表达。于是就出现了模式化的作文和模式化的教学，千篇一律，千人一面的假、大、空作文充斥耳目。由此而形成的功利化思想更是对学生个性，心理的形成产生了极其有害的影响。因此，从这个角度上说，作文“个性化”不仅体现在学生的作文写作中，它更体现在我们的作文教学和作文评价中。为此，我们将努力探索个性化的作文辅导策略，努力打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重情感的个性化作文评价观。

开展“作文个性化”课题实验，其理论探索意义和实践价值集中体现如下。

1．有利于全面落实新课中示对作文教学的要求。新课标明确指出：“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。发展个性，培养创新精神是新课标关于作文教学的精神核心，而“作文个性化”课题实验旨在激发学生作文兴趣，把作文当作自己与人交流的必要手段，说真话、抒真情，自由表达，不拘形式，并努力让学生形成开放型的、创新型的作文思维。而这，正是在优质高效地落实新课标作文教学的精神实质。

2．有利于深入实验人教版初中语文实验教材。与以往的教材相比，新教材作文教学更能体现“自主”“合作”“创新”“实践”的语文课程标准，为深化作文教学改革提供了更为广阔的前景。在“作文个性化”课题实验中，我们提出了“五性”教学新思路。即“（老师）作文辅导个性化，（老师）作文评价个性化，（学生）作文思维个性化，（学生）作文语言个性化，（学生）作文形式个性化。”这一作文教学新思路，强调的是突出学生主体，追求个性独立，培养创新精神。

3．有利于改变学生作文中的“假、大、空”现象。“作文个性化”课题实验从生活需要和表达需要出发，引导学生为时而作，为事而作，说真话，抒真情，言之有物。

4．有利于探索正确的作文评价体系。实验中，我们力图改变传统的作文评价观（即道德评价观，结构评价观），努力探索形成科学、有效、务实、开放的作文评价体系。

在实验中，我们拟重点实验下列方面。

1．提高学生的作文能力，包括素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文过程意义上的能力要素；包括个性情感、个性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。具体目标为：给学生一双慧眼，让他们观察生活；给学生一双巧手，让他们描绘生活；给学生一颗良知，让他们回报生活。

2．改革作文课堂，实施“五性”教学方案，即“（老师）作文辅导个性化，（老师）作文评价个性化，（学生）作文思维个性化，（学生）作文语言个性化，（学生）作文形式个性化。”

3．形成学生的作文个性，并进而促进学生健康个性的发展。

4．探索形成开放式的作文教学体系、作文训练体系和作文评价体系。

5．探索高效实施“作文个性化”作文教学改革的一般规律，形成有突破，有创建，可供推广的理论成果。

（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段：课题组人员分工：工作进度计划

初步分析开展此项实验是可行的，其主要依据是：

1．《语文课程标准》课程目关于作文写作目标的描述，为“作文个性化”课题实验提供了目标依据；

2．人教版义务教育初中语文教材关于作文训练理论性陈述和操作性陈述，为“作文个性化”课题 实验提供了方法上的借鉴；

3．当代写作心理理论和刘国正先生的“生活语文观”为本实验提供了正确的理论指导；

4．近二十年来，作文乃至整个语文教育教学领域的改革成果和诸多语文教育专家的成功探索为本实验的开展奠定了良好的研究基础；

5．我市多年来开展的系列作文实验活动，比如校园文学社团活动，为本实验的开展积累了初步的研究经验，并锤炼了队伍；

6．课题负责人及课题实验参加者的研究水平、组织能力等，为实验的有效展开提供有力的保障。

课题负责人：李祖贵，中学语文高级教师，地市级学科带头人，课改专家组成员，中考命题组成员，现任湖北省宜都市初中语文教研员。全国优秀语文教师，中国教育学会中学语文专业委员会会员，“课内外衔接语文教学实验研究中心”副理事长，曾先后参与人教社及湖北省九年义务制新课标初中语文教材的修订和编写工作，并常年受到刘国正、顾振彪、余蕾等语文教育专家的悉心指导和帮助，在各类中文核心刊物上发表论文30多篇。

课题组顾问：人民教育出版和中语室全体编辑人员。

史绍典：全国著名语文特级教师，湖北省教研室副主任，中学语文教研员。

余蕾：全国著名语文特级教师，“课内外衔接”语文教学研究中心负责人。

谭国荣：宜都市教育局局长，中学高级教师。

尹咏梅：宜都市教育局副局长，小学语文特级教师。

赵小燕：宜都市教研室主任，中学高级教师。

课题组成员：周新，地市级学科带头人，宜都市课改专家组成员。具有较强的教育科研能力，在省级以上发表教学教研论文40余篇。

周远喜：县市级学科带头人，宜都市课改专家组成员。具有较强的教育科研能力，在省级以上发表教学教研论文70余篇。

彭泽元：市级学科骨干教师，具有丰富的教研教改经验，所主办的校园文学刊物曾受到冰心老人的亲笔题字，在省级以上发表教学教研论文10余篇。

胡家敏：市级学科骨干教师，具有丰富的教研教改经验，尤其对作文教学具有很深的 研究，教学经验受到过刘国正先生的当面肯定。

吴晟明：具有丰富的作文教学经验，若有《写作教学二十讲》等专著。

　　三、预期的研究成果

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2003-2005	实验人教社新教材作文教学的相关内容，积极研究作文个性化的途径和方法	研究论文、典型课例	李祖贵及 课题组成员
2	2003-2005	探索“五性”作文教学规律	研究论文、典型课例	李祖贵及 课题组成员
3	2003-2005	促进学生作文的个性化，推进学生综合语文素质的全面发展	研究论文、现场会	李祖贵及 课题组成员
4	2003-2005	改革作文评价体系	研究论文	李祖贵及 课题组成员
5	2003-2005	关注学生个性发展，提出教材修订建议	研究论文、实验报告	李祖贵及 课题组成员