一、课题名称和课题组成员

课题名称		关于吉林省初中地理教学与学生信息素养培养的研究
预期研究时间		2004年12月31日
预期研究结果		CDFG	A专著；B教材；C论文；D研究报告；E工具书；F电脑软件；G其他
课题组成员	姓名	性别	出生年月	专业职务	研究专长	学历	学位	工作单位
1	骆秦俐	女	63.10	教研员	地理教研	博士前期	学士	吉林省教育学院
2	陈小冬	女	58	教师	地理教育	本科	学士	吉林省第二实验学校
3	李金凤	女	70.9	教研员	地理教研	本科	学士	辽源市教育学院
4	贾雪霜	女	69.6	教研员	地理教研	本科	学士	长春宽城区教师进修学校
5	欧炜	男	73.6	教师	地理教育	本科	学士	吉林大学附属中学
6	佟静辉	女	78.4	教师	地理教育	本科	学士	辽源市实验中学
7	郭锐	男	74.5	教师	地理教育	本科	学士	辽源市19中
8	李继红	女	65	教研员	地理教研	本科	学士	长春绿园区教师进修学校
9	董晓芸	女	74.	教师	地理教育	本科	学士	长春78中学
10	纪静波	女	75.5	教师	地理教育	本科	学士	白城市第三中学
11	王宏海	男	75.5	教师	地理教育	大专		白城市第二中学
12	吴杨	女	76.3	教师	地理教育	大专		白城市第九中学
13	刘亚秋	女	75.7	教师	地理教育	本科	学士	辽源市13中学
14	刘冬梅	女	68.11	教师	地理教育	大专		东丰县第四中学
15	王丽杰	女	65.7	教师	地理教育	大专		东丰县第四中学
16	戚淑文	女	64.3	教师	地理教育	大专		白城市第二中学
17	朱学艳	女	65.9	教师	地理教育	大专		白城市第二中学
18	刘颖	女	71.5	教师	地理教育	大专		白城市第二中学
19	彭晓玲	女	66.2	教师	地理教育	本科		东丰县第四中学
20	侯德智	男	74.1	教研员	地理教研	本科	学士	白城市洮北区教师进修学校

二、课题论证

（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究现状；本课题的理论意义和实践意义

1．研究现状

新的课程标准特别强调了对学生长期发展的关注。而信息化社会的到来，又迫使每—位教师都必须思考如何适应时代的发展，才能培养出对社会有用的人才。这就提醒我们教育工作者必须适应当前形势，特别关注学生的长期发展，尤其是培养学生的信息素养。地理学科包容的信息量很大，加大课堂的信息流量，提高课堂教学效率，让学生成为地理课堂教学的主体，让学生自主地去探索和研究，全方位提高学生的地理素质，已经成为地理教育工作者的共识。知识经济向我们展示了—个开放、竞争、探索的社会，作为一个信息社会的公民，我们的学生必须具有—定的信息素养。

2．研究内容、重点和难点

本课题研究的主要内容是在现代教育理论的指导下，应用现代学科教学理论和信息教育技术，研究信息教育技术与地理学科课堂教学的理论与实践关系，创设良好的地理信息化教学的学习环境，提供资源库，典型教学案例以及地理信息化教学的模式。研究在初中地理新课程标准要求下，如何开展地理信息化教学，以及信息技术在地理学科中的整合，并以此来提高和培养学生的信息素养。

课题研究的重点和难点是地理教学中师生角色的转变问题。新的课程标准强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这样的角色转化并不是削弱了教师的地位，如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑：学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。因此实验中必须要明确的是，在以学生为中心的教学中教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不能有丝毫的忽视。教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、指导者、帮助者、促进者，不转变传统的教育观念、不掌握现代教育技术、不研究教学的各个环节，是肯定不能适应未来教育的需要的。

3．理论意义和实践意义

建构主义是当代盛行的学习理论。建构主义者主张，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的，学生的学习不像在白纸上画画，学习总要涉及到原有的知识和以前的经验，知识的获得—方面是对新信息的意义建构，另—方面又包含着对原有经验的改造和重组。建构主义者强调学习的主动性、社会性、情境性，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在地理教学过程中应采用全新的教学模式，而采用全新教学模式的前提是，要为学生创造主动建构的环境，而通过地理教学来培养学生的信息素养正是符合建构主义学习理论。学生在学习的过程中进行自主发现、