所谓静态评定是指学生经过一段时间的学习后进行一次评定，以这次评定结果反映学生在接受评定之前一段时间的学习成效。静态评定通常在学生完成评定任务时不给予反馈，以便能够准确客观地评定学习结果，现在学校中通行的评定模式都属于静态评定的思路。静态评定对教学的作用主要体现为对已经发生的学习过程的信息反馈，使教师和学生都能够从评定结果中获知教学的成果。但是，教学不仅需要了解过去发生的学习事件和学习过程，而且需要明确今后前进的方向，教师需要清楚学生还具备多少潜能，以决定后续教学的广度和深度。虽然静态评定也能在一定程度上反映小学生所具有的学习潜力，但它非常依赖于学牛已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静态评定上的成绩通常会优于知识背景不太好的学生，因而，静态评定的成绩对学习潜能的描述就不是很准确。

与静态评定相对的是动态评定。动态评定是一种历时性的评定，通过在不同时间点对学业进行多次评定而测查学生的认知发展利学习潜能，在这种评定中，测验情境转变为儿童的学习经验。虽然在心理测验发展之初就有测量学习潜能的思想，但与之相关的实证研究直到20世纪六七十年代才开始。

动态评定直接的理论基础是维果茨基的最近发展区理论和弗斯坦的学习经验促进理论。苏联心理学家维果茨基在讨论教学与发展的关系问题时，反对教学只能跟在发展之后、教学对发展毫无作用的观点，同时也反对教学过程与发展平行地、均等地进行的观点，他承认教学与发展是两个不同的过程，承认教学应该与儿童的发展水平相一致，但是，他主张教学应该走在发展之前，“在我们试图确定发展过程对教学可能性的真实关系时，我们不能只限于确定发展水平。我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们就不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他接受教学可能性之间找到正确的关系。”第一个水平称为儿童的现实发展水平，这是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和中它而形成的心理机能的发展水平。实质上，传统测验方式就是测量儿童的这个现实发展水平。但是这一现实发展水平不能完全充分确定今日儿童的发展状态，也不能正确地提示如何进行教学，维果茨基发现了这样一个事实：在传统测验中水平相同的两个儿童，他们在成人辅导帮助下所能完成的任务的难度可能是不一样的。“儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平与他在独立活动中便能演算的习题的水平，二者之间存在差距，这个差距就是儿童的最近发展区。”维果茨基揭示了传统测验所隐含的一个基本观点，即认为只有儿童的独立活动而不是模仿才是判断儿童发展水平的依据，只有在没有任何人的帮助和启发下完成的任务表儿童的发展水平。维果茨基恰恰要测量儿童在外界给予帮助的情况下儿童所能达到的发展水平，这就是最近发展区。“最近发展区将帮助我们确定儿童的明天，确定他发展的动态，不但可以查明发展中已经达到的状态，而且能发现他正在成熟中的状态。”维果茨基的理论对于动态评定的贡献在于，强调评定者与被评定者的交互性，重视认知功能的发展，根据儿童独立完成任务时的表现与在成人帮助下的表现之间的差别，确定儿童的学习潜能和教学的改进方向。

弗斯坦是一位以色列心理学家，他批评传统的静态评定没有触及儿童真正的能力储备，并且错误地将智力看做一种固定不变的特质。他认为，儿童的智力或认知能力是可变的。造成变化的原因是有机体与环境不断的相互作用。相互作用的形式有两类，“第一类也是最普遍的相互作用形式，足有机休从其发展的最早期起就受刺激源的直接影响。这种影响在有机体身上产生一些与行为贮存和认知定向有关的变化，这些变化反过来又影响有机体与环境的相互作用。”第二种形式的相互作用即中介学习经验，环境所发出的刺激通过“中介者”，通常是父母或其他教育者改变和选择后再与儿童发生的相互作用，这就是中介学习经验。“中介者按照自己的意图、文化和情绪状态为儿童选择和组织刺激物。中介者选择那些最适当的刺激，并对它们进行建构、筛选和时制安排。他决定着一定刺激的出现或消失，刺激物的一部分可能得到重视，另一部分可能被忽略。通过这种中介过程，儿童的认知结构就受到了影响。儿童习得的行为模式和学习定式，又反过来成为他在直接接触环境时发生变化的能力的重要组成部分。”弗斯坦强调中介学习（mediated learning）在儿童发展初期的重要性，认为中介学习不足是儿童发展落后的主要原冈。

中介学习经验理论实质上是说明，儿童的认知发展不只是人类有机体自身的成熟过程及其与物质世界独立的相互作用的产物，它是世界的直接影响和文化传递的中介经验的联合结果：弗斯坦所说的中介学习经验小仅是一般的文化知识，更是一种认识世界的思维定向和策略，而这些定向和策略又凝结为定式和习惯，成为认知机能的前提条件。

弗斯坦倡导“学习潜能评定法”，这种评定感兴趣的不是儿童学到了“什么”，而是儿童“怎样”学习和解决问题；不是心理活动的内容，而是思维的形式结构。这种评定不是让儿童独自地面对困境和解决问题，而是引入中介者对儿童解决问题的策略和方法进行指导，从而促进儿童认知机能的提高。

动态评定的经典模式包括前测、中介训练阶段和后测三部分内容。前测与后测是两个难度相当的平行测验，都是由学生独立完成。在前测与后测之间插入一个中介干预阶段。学生接受个人或小组训练，评定者教给学生思维的规则、解决问题的策略、元认知技能等，在学生进行大量练习的过程中会依据他们所犯的错误进行反馈。经过干预阶段后学生独立完成后测，后测的分数一般都会有所提高，提高的分数就体现了学生在干预阶段学习的成果。在动态评定中，无论学生在初测时的成绩如何，无论他们之间差距多大，他们在中介干预阶段接受同样时间的训练和指导，在后测时他们的成绩也许仍然存在差距，但是评定者并不在不同学生之间进行横向比较，而是关心每个学生在前测与后测之间发生了多大变化，关心每个学生是否从中介干预阶段获得了思维的策略，并且这种变化的大小才真下反映了学生的学习潜能。

静态评定的结果反映的是学生在评定之前一段时间的学习效果或已经达到的发展水平，而动态评定关心的是学生经过中介干预阶段的学习在认知策略、思维方式上是否发生了改变，动态评定更自接地反映了学生进行学习的能力，特别是认知策略学习的能力，从而也反映了学生进行后续学习所具有的潜能大小。动态评定的范式主要运用于智力测量领域，但近来已开始引起教育研究者的重视。在学校教育中如何借鉴动态评定的思想和方法？它对教育评定的启示意义有：测验、评定不仅要了解过去学习的效果，同时也要预测未来学习的潜力；评定与教学可以不再是相互对立的，评定不是单纯地检查教，改变为了考试而教、为了考试而学，而是与教学统一在一起，在教学中进行评定，在评定中进行教学。这种评定与教学的结合可以使教师有目的地观察学生认知结构与能力的变化，通过及时、“在线”的反馈和指导，更迅速、更有效地提高认知能力。动态评定对教师提出了更高的要求，要求教师能在前测和训练阶段敏锐地辨识学生认知策略的缺陷、问题，并能给予针对性的指导。动态评定是个别化指导，必须因材施教。传统的静态评定只是给学生反馈测验成绩和题目的对错或标准答案，并不深入指导学生解答这些问题的思考方法；而动态评定的研究表明，针对前测中的问题进行辅导对学生的认知结构的改变更有效。动态评定与表现评定结合起来，在完成表现任务时进行中介干预，效果更好。