湖北省松滋县教研室

一、实验的基本情况

二、实验的基本做法

三、对教材的评价

四、实验的主要收获

一、实验的基本情况

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我县位于长江中游南岸，地势为“六山一水三分田”。1990年人均收入仅660元，经济基础薄弱，基础教育发展较慢。当时我县小学以民办教师为主，素质偏低，学历达标约65％，教学水平参差不齐。为了加速提高我县教师素质，稳步提高教学质量，县教委决定，1990年9月全县455所小学，从一年级起开始进行人民教育出版社新编的九年义务教育小学教材实验，并把教材实验当作提高教师素质的过程。参加首轮实验的教师1080人，班级462个，学生12,888人。县和乡镇两级设置教材实验点共73校。参加实验的学生1991年为13,780人，1992年为16,070人，实验班级和教师数总体上逐年增加。

二、实验的基本做法

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（一）抓教材实验的领导和组织

1.县和乡镇分级成立了教材实验的领导小组和指导小组，明确各级职责，领导实验工作，指导研究教学，分级负责管理，规范教材实验工作。

2.县和乡镇每年度分级召开一次义务教育教材实验的工作会，汇报实验情况，交流实验经验，研究分析问题，颁发关于教材实验工作的文件，建立相应的规章制度，营造了教材实验的浓厚氛围。

3.县和乡镇分级确定教材实验的学校，选配实验教师，提出实验要求，制定审批实验计划。县教研室以县实验小学和八宝乡和平学区（含八宝乡实验小学）为实验点，以各乡镇的实验学校为联系点。各学科自定学科实验点，各乡镇以重点小学为实验点，各学区以中心小学为实验点，充分发挥实验点的辐射作用，整体推动教材实验工作。

（二）抓教材实验的培训和研究

1.在人教社全国一级培训的基础上，认真组织和落实县和乡镇的二、三级教材培训。县级培训采取“大纲辅导、教材分析、教法介绍、看课议课、经验交流、教材评价、专题讲座”的模式，五年里九门学科举行培训58期，为乡镇培训学科教师和教研员共5000余人次。乡镇采取全员普训和岗位培训两步到位，一科不缺，一人不漏。县为乡镇的三级培训提供书面材料和课堂教学录像。五年来，共提供教材培训资料63期，编发《松滋教研》小学教材实验专辑11期。

2.在健全乡镇、学区专职教研组织的基础上，县教研室根据教材实验的需要，举办了专职教研人员培训班，提高了他们的思想素质和专业工作水平，并开展“上下水课”活动，提高了对教材研究的能力。

3.强化“功在课前，利在课中”的意识，加强了备课研究。采取大乡镇由学区负责、小乡镇直接负责的办法，组织平时的集体备课，并分科进行。语文、数学一般一月一次，思品、自然每学期两次，其他学科每学期一次。集体备课采取备课、听课、评课的方式，研究义务教育教材新特点，研究突出重点、解决难点的教学方法，解决操作问题和关键技术，较好地解决了村级小学教师掌握教材和用好教材中的问题。

4.注重教材实验与专题研究同步进行，形成了专题研究的固定工作格局，县和部分乡镇还成立了学科专题攻关小组。学期初由县分科拟出研究专题，在二级培训会上下达；期中分科召开专题研讨会，按“听课──交流──讲座──研讨”的模式进行；期末进行初步总结，并修改择优编印成册下发。

5.为了促进教材实验教学的研究，我们每学年度组织义务教育教材教学论文和教案评奖活动，极大地调动了广大教师实验的积极性。

（三）抓教材实验的视导和检查

1.县、乡镇专职教研员和学区专职教学辅导员，坚持深入学校，深入教师,深入课堂，面对面地指导教材实验的教学，每学期听课均在80节以上。县教研室对实验点和实验区视导每学期两次，对村小视导每学期不少于30校次。采取“现场调查、现场做课、现场指导”的方式，强化对教材实验的研究和指导，保证了教材实验的质量。

2.为了保证教材实验的健康发展，1991年春我们对全县各乡镇以及73所实验学校的实验工作组织了定点检查，促进了实验工作的开展。另外，1992年春我们还对经济落后的6所村小，组织县和乡镇教研员38人，进行是否可以进行教材实验的区域性调查，为全县教材实验的可行性提供了重要依据。

（四）抓教材实验的评比和观摩

1、为了更好地进行教材实验的研究，迅速提高全县小学教师群体素质，切实优化课堂教学，全县每年进行一次义务教育各学科的教师课堂教学评比，并按“层层筛选、抽签赛课、独立备课、教后自评、专班评课、当场亮分”的要求和办法进行。

2.为了发挥辐射作用，扩大信息交流，推动整体工作，每年课堂教学评比活动结束后，各学科由一等奖获得者上示范课，供全县小学教师观摩。

（五）抓教材实验的评估和表彰

1.为了及时调控实验工作，进一步完善实验方案，1993年春，县教材实验领导小组组织普教、教研、师训等方面的人员，进行了“阶段评估”。评比表彰了8个先进乡镇和30所学校，发了实验奖金，并对教材实验中有突出成绩的教研员进行了表彰。

2.为了全面总结义务教育教材实验工作，县教材实验领导小组1995年对全县首轮教材实验进行了“终端评估”，通过听、查、看、考的方式，对“实验条件、实验工作、实验效果”进行了全面评价。对教材实验的13个先进单位和138名先进个人进行了表彰和奖励，并对全县在教材实验中评选和认定的172名学科教学能手进行了颁证。

三、对教材的评价

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（一）总体的评价

教材的教育性、科学性、系统性和可行性较强，较好地体现了目标性、基础性、发展性和时代性。

从1990年秋开始，每学期末，我县教材实验指导小组将各乡镇和学校对教材实验情况的问卷表和调查座谈情况，经过整理做出了分类统计。下面是1993年春阶段评价和1995年春终端评估两次抽样中，教师对教材若干项目评价的综合统计表（表1、表2），教师、学生、家长对教材几项重要相关指标评价的综合统计表（表3）。

表1 教师对义务教育(人教版)小学全套教材评价统计（％）（略）

表2教师对义务教育(人教版)小学各科教材评价统计(％)（略）

表3教师、学生和家长对义务教育(人教版)小学各科教材几项重要相关指标的评价统计(％)（略）

通过实验，我们认为义务教育人教版小学教材，贯彻了党的教育方针和“三个面向”的战略思想，体现了素质教育。遵循儿童的生理、心理特点和认知规律，和各学科知识体系，选择了科学的教学内容。既考虑了形成各自的知识链，又考虑了所有学科之间形成一个有机的知识网，相互关联，适度渗透，各选侧重，有机结合。各学科都重视能力的培养。在教材的结构和形式上各具特色，有教法提示、学法启导，新颖合理，趣味性强，弹性适宜，较好地处理了智育与德育、知识与能力、教与学、理论与实际、共同要求与因材施教、减轻负担与提高质量等方面的关系。我们从抽样评价统计表和座谈情况综合分析可看出：义务教育人教版小学教材是一套符合中国国情具有中国特色的较好的小学教材，是一套我国教材史上创新跨度最大的小学教材，是一套教师易教、学生乐学、家长称好、城乡可行、教学效果较好的小学教材。下面就我们在教材实验教学中的一些体会，简要列举于下。

（二）对小学各科教材的评价

语文

教师认为，小学语文教材以辩证唯物主义为指导，突出了学科教学的政治方向和学科特点，把素质教育作为前提，突出了发展学生的思维和语言。从内容到形式，与原教材相比都有较大的改革和创新。我们在教学中深深感受到：

1.教材从低年级到高年级，从汉语拼音到课文，除指导学生学习多方面的汉语知识外，通过内容丰富、涉及面广、基础性较强的社会、自然、科技、生活诸多方面的知识教学，有利于拓宽学生的视野，扩展知识面。如通过低段《三只白鹤》、《两只小狮子》；高段《跨出一步》、《太阳路》、《花潮》等课文的教学，不仅加强了学生的语文基础，而且丰富了学生认识社会、认识科学的途径。

2.教材针对儿童年龄特点，编选思想鲜明、时代感强、教育力度大的课文内容，有利于学生的健康成长。如通过《我是中国人》、《小猫钓鱼》等课的教学，对学生较好地进行了国情、国格、人格的启蒙教育，通过《矛盾》、《延安我把你追寻》、《苦柚》等课的教学使学生较好地受到了辩证唯物主义、革命传统、品格意志等教育。又如，通过《农村大变样》、《哪座房子最漂亮》、《昨天这里是一片村庄》、《我的朋友──电脑》等课的教学，使学生深深感知了近年来我国农村发生的巨大变化、教育事业的迅猛发展、改革开放的巨大成果和科技革命的重大突破等；通过有关反映革命前辈英勇斗争、刻苦读书的课文教学，使学生受到了不忘昨天、珍惜今天、刻苦学习、迎接未来的教育。

3.教材变过去从识字入手为从发展语言入手，采取了边阅读边识字的方法，为发展学生语言、发展思维打下了基础。在教学中，我们充分利用教材汉语拼音的多功能作用，从第一册就注意让学生利用大量常用音节认读，较好地形成了直呼能力，使学生在未识字或识字不多的情况下能提早阅读、大量阅读，为学生的发展打下基础。

4.通过教材实验的反馈信息分析，全套语文教材降低了难度，减少了分量，删减了课文篇目，识字量下降幅度大，较好地避免了低年级学生机械地大量抄写生字生词，使学生从大量的作业中解脱出来，减轻了学生负担。教师们认为教材五至九册课文都控制在30课以内，第十册仅安排24篇课文，这便于留下一定的时间，让学生对小学阶段的知识进行归类综合，形成系统知识。

数学

保留了原教材中的一些好的做法，同时吸收了多年教学改革的经验，使我们感到整套数学教材科学、实用，可接受性明显增强。通过教材的使用我们认为：

1.有利于促进学生全面发展。

（1）我们根据教材突出能力的培养，并把培养能力贯穿在各年级始终，落到实处的要求，教学各种计算，包括分解质因数、求最大公约数和求最小公倍数时，注意让学生在理解算理的基础上掌握方法。教学几何图形的认识，如梯形，先出示梯田、堤坝、沟渠横断面等实物图，然后指导学生抽象出几何图形，进而引导学生找出图形的特点，在此基础上学生就能概括出梯形的特征，这样使学生的抽象、概括能力得到了较好地培养。根据教材重视培养学生迁移类推能力的思想，教学新课前充分利用“准备题”或“复习题”，进行与新知识有关的基本训练，进而再提出启发性的问题，在新旧知识之间搭起桥梁，较好地引导了学生由旧知迁移类推学习新知（如教学三年级除数是整百数的除法）。通过这样教学较好地培养了学生探究规律、总结规律的能力和训练了学生思维的灵活性、敏捷性。

（2）利用教材渗透数学思想和方法的内容，如第八册“三角形的面积”公式的推导，采用转化的方法教学，即通过将两个同样形状的三角形拼合，使之转化成学过的平行四边形，在教学过程中渗透了数学的变换思想，使学生学会了平移和旋转的方法。

（3）在教学中，通过教材中富有教育意义的数据和统计资料，如第八册《简单的统计》的有关内容，有效地向学生进行了国情教育和爱国主义教育。利用教材中安排的验算和检查计算中错误的练习，较好地培养了学生良好的学习习惯。

2.合理的教材结构，有利于学生形成良好的认知结构。

（1）教材部分内容的调整，如整数教学由原来四段改为五段，把有关整数的概念、十进制计数法、整数四则运算的意义、运算定律和运算性质等移到第七册，使知识相对集中，便于学生形成完整系统的认知结构，使所学知识系统化。又如把小数初步认识放在分数初步认识后教学，教师们认为这既加深了知识间的内在联系，便于教学，又为后面系统学习小数做了较好辅垫。“比”的知识安排在分数除法中教学，加强了除法、分数和比之间的联系。

（2）问卷中教师们一致认为义务教育小学数学教材将原教材的“复习”改为“整理复习”，这是一个大胆的创新，有利于学生归纳整理学过的知识，使之条理化、系统化。

3.教材在编写最基础内容的同时，适当安排了部分选学内容。对各项教学内容的要求，既有统一的达标规定，又“上不封顶”。对练习内容既有供全体学生使用的“做一做”类似的练习题，又有供学有余力的学生使用的“星号题”和“思考题”。教学内容、要求、练习等方面的弹性和灵活性，既有利于面向全体，又有利于因材施教，打好基础，增强了教材在不同地域、不同层次学校使用的可行性。

4.寓教法、学法于教材中。教师们一致认为，新教材教师易教、学生易学，体现了教材的多功能性。如教学表内除法时，通过分小棒等实践活动，使学生在直观操作中弄清了两种分法，从而正确地理解了除法的含义。通过这样一些符合学生从“动作、感知──表象──概念”认知规律的教学，既有利于学生较好地理解掌握知识，又有利于促进学生思维能力的发展。又如，20以内的进位加法，按9加几、8加几……的顺序教学，20以内退位减法，按十几减9、十几减8……的顺序教学，有利于学生掌握基本概念和总结基本规律。另外，我们认为《教师教学用书》将教学要求量化（如第一册明确提出从“平均错误率”和“速度”两个方面进行评价），不同阶段（单元教学结束和期末）有不同要求，使得教师教学心中有数，有利于检测教学效果，有利于改进教学。

自然

指导思想明确，编排结构科学，启蒙层次有序，内容选择合理，观察实验加强，编写形式新颖，教法寓于其中，教学分量适当，课文插图精美，联系实际紧密，德育内容落实，系列教材适用。

我县自然教材实验学校的教师一致认为：教材科学的整体结构、合理的单元结构和新颖的课文结构与认知结构统一，并将教材整体结构与知识、能力、思想教育三架阶梯有机地结合，形成了协调发展的框架，为学生的成长修成了低、中、高三个年级段螺旋式上升的三级台阶。每个阶梯的台阶明显，便于教师指导学生沿着这三架阶梯向上攀登。实验教师认为，自然教材面对日益庞杂的科学知识不面面俱到，而比原教材精选了内容，更加具有基础性、适应性。教学中我们感受到：教学内容重视培养学生能力，通过教学明显地促进了学生的发展。如教材把同一方面的、同一认知水平的、学生发展必备的教学内容组合成单元，并以能力训练开头，有的单元还设置了能力训练专课，对某项能力的培养提早孕伏，然后通过引导学生认识各种自然事物，对能力进行反复的训练，这样能使学生多种能力得到有效的发展。

另外，与教材同时配套使用的全套《教师教学用书》，对全套、各册、每课的编写意图、基本思路、教材分析、目的要求都些得非常明确具体，有利于教师更好地把握教材及创造性地使用教材。每课的课前准备能启示教师寻找替代、补充教具和学具；教学过程能启导教师根据实际进行修补或重新设计、选择教学结构和方法；参考资料为教学提供了方便，具有实用价值；课后小记便于教师进行课后小结，记载教学的成败，总结教学的得失，改进和提高教学水平。《教师教学用书》在二至五部分右边留的空白，便于教师借“本”补充或修改有关内容。我们召开的10次座谈会193人次的自然教师一致认为：教材和《教师教学用书》都符合我们平原、丘陵、山区小学的实际。村小自然兼职教师对《教师教学用书》更感到需要，便于他们钻研教材，把握教学目标，有利于提高教学水平和减轻教师的负担。

社会

整套教材是把社会常识置于社会背景下来认识的。我们在社会课教学中体会到教材自身特点和优势：

1.以认识社会为主线组织了教材体系。按教材体系教学，如“家庭生活”这一单元教学，让学生了解家庭成员之间、邻里之间、师生之间、同学之间、社区中人与人之间的关系时，都是放到社会中来认识的，这样就会使学生真正认识社会。在教学中我们按照由近及远的原则，指导学生从认识周围社会开始，进而认识祖国和世界，逐步扩大了学生认识社会的范围。教材从小学生认识社会的需要出发和现代社会的要求，打破原历史、地理的学科体系，精心构建的社会课的知识体系，对学生进行观察社会能力的培养和兴趣的激发，通过几轮的实验教学已显示出特有的作用。

2.重视实践活动，让学生在参加社会实践中学习社会常识，培养了学生社会生活能力，增强了他们对社会的责任感。教学中，我们利用许多课文后面安排的“活动”项目，或专设的“活动课”组织学生进行了参观、访问和社会调查等，学生在了解、观察社会环境中，适应社会的能力得到了培养。

3.教材密切联系学生的生活实际，注意由具体到抽象，有利于教学中引导学生由感性认识转化到理性认识。如我国的三级行政区划，从学校所在地是什么乡（镇）、什么县（自治县、市），属于什么省（自治区、直辖市）讲起，贴近学生的生活实际，有利于学生联系社会实际。

4.教材注意了时代性，面向两个大多数得到体现。如讲“农业与生活”，让学生了解现代农业的特点；讲“交通与生活”，让学生了解现代的交通设施和工具；讲“通信与生活”，让学生了解现代化的通信手段等。教材在注意时代性的同时，教学内容既编排了城市小学生常见的社会事物，也编选了农村小学生常见的社会事物；既反映了城市社会实际，也反映了农村社会实际。座谈会中社会课实验教师都认为：社会教材在面向两个大多数中非常重视面向广大农村，具有较强的适应性和可行性。

在教材实验中，我们还认为教材有些方面还需要改进和注意。例如，小学全套教材总知识量，在实行双休日教学的总课时减少后，应作适当的调整；学科间的相互联系要加强，要整体规划，避免交叉重复；有的学科知识点的数量、难度、密度要作适当减少或降低；有些课的重、难点知识的分布要调整；有些图的比例要注意协调，或与相应内容要更贴切些；有的教师教学用书应进一步增强指导性和操作性；中高年级思想品德课文中的观点要更鲜明些，以便形成统一认识，便于教学。

四、实验的主要收获

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教材实验提高了教师素质，提高了教学质量，提高了综合效益。

九年义务教育人教版小学教材实验是我县教育史上历史最长、规模最大、投入最多、质量最高、综合效益最好的一次教改实验。五年的教材实验，我们有苦有乐，有得有失，浩繁的教材实验中，除了完成上级交给的实验任务外，我们认为最大的收获就是通过实验和培训提高了师资水平，为我县更好地完成普及九年义务教育，发展基础教育储备了人才，积累了经验。而师资水平的提高，又极大地促进了教学质量的提高。

五年来，我们始终把教材实验作为培训提高教师素质的过程，使教师素质整体得到提高。我们深深感到：通过教材实验培训了教师队伍，转变了教学思想，增强了教改意识，营造了研究氛围，提高了教学水平，积累了教学经验，涌现了大批能教、善讲、会写、潜心研究的教师和教研员。

五年中，有6名实验教师的现场授课、录像课在全国学术研究和教材培训会上交流；31名实验教师在湖北省和荆沙市课堂教学竞赛中获奖，语文、思品、自然、社会四科教研员共7次先后在全国教材培训会上介绍经验，17名教师和教研员共4次在省和市教材培训会上进行教材实验的经验介绍和专题讲座，并提供观摩课、示范课39节次等。据不完全统计，教材实验五年来，我县各级教研员和广大教师在各级刊物上发表和会议交流教学经验的论文（含教学设计），国家级182篇，省级330篇，地市级62篇，共574篇。另外，我县受委托代表湖北省向国家教委报送了对九年义务教育小学思想品德和自然教学大纲的评价及修改意见。根据有关学科教学大纲、教材实验的需要，我县主编的《思想品德》、《自然》两套7本乡土教材送国家教委展评。我县主编的《语文教材备课手册》、《小学数学教案集》、《小学自然课外活动读本》6本书正式出版发行，《怎样上好小学社会课》被省指定为社会课开课培训资料。《试教义务教育自然教材五年实验回顾》刊载于《课程·教材·教法》上。最可贵的是，我县有不少村小教师、山区教师、民办教师的实验教学经验论文、教案设计40多篇在人教社有关教学刊物和教案丛书上发表。这些通过教材实验得到的丰硕成果，是我县教育史上教学教研成果数量最多、层次最高的五年。五年中，我县还成功地为省、市两级培训会、学术研讨会、教学竞赛活动多次提供了现场，承担了人教社、省教研室、湖北教育杂志社和20多个县市的调查、访问、交流任务。我县良好的教材实验氛围和教学教研水平，得到了领导、专家和同仁的好评。

在发挥教材优势使教师素质得到提高的同时，我县的教学质量也得到了大幅度的提高，我县组织的阶段评估和终端评估从素质教育质量方面导向，对学生品德行为素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等进行了考查。结果表明，学生的品德行为素质良好，优秀率为85％。文化科学素质较高，阶段测试语文、数学、思品、自然四科优秀率达83.5％，及格率达90％，达到县教委质量控制目标；终端评价抽样分析，四科总成绩人均分在240分以上的有21个乡镇。学生身体素质合格率、体育项目达标率都达到有关标准。学生自我服务、家庭服务、社会服务参与意识强，家长、社会满意。另外，12,888名实验班学生的直升率为85.6％。从评价中，我们还看到各实验学校发挥教材实验的优势，争创一流，办出特色，使学生的个性特长充分发挥，各种能力明显增强，竞赛成绩档次提高。五年来，我县先后有小学生竖笛队荣获省一等奖，音乐近10人在地区获奖；参加地区田径运动会多次获奖；生物百项、“两小”竞赛50多人在省地获奖，其中县实小《奇妙的动物生态》项目获全国生物百项科技活动竞赛优秀活动奖，米积台镇一小王宇“不会装反电池的电池盒”获全国科学小发明二等奖，小学生作文竞赛8人获省级奖，数学奥赛91人次获国家级奖。据不完全统计，学生在省级以上刊物发表作文、科学小论文400多篇。

通过五年教材实验，综合效益十分明显，总的来说规范了教学管理，提高了教师素质，提高了教学质量，加强了我县基础教育的基础。我县22个乡镇已通过普九验收，县教材实验区所在乡被省宣布为普九免检单位。全县涌现了获省、地各种荣誉称号的先进单位、合格学校92校次，先进工作者、劳动模范120多人次。我县的实验工作受到人教社、课程教材研究所的表彰，省教研室授予我县“教改先锋”的光荣称号。

五年教材实验，我们这个“自愿兵”工作上取得的一点成绩，完全是各级领导高度重视的结果，是人教社、省教研室悉心指导的结果。我们深知，五年的教材实验工作尚有很多不尽人意的地方，如短线学科师资不足、水平不高；各学校工作不平衡，活力不够，这都有待加强。我们深信，有义务教育教材的优势，有自身教学教研的潜力，我们一定会有更大的提高。

执笔人：范礼雄

审稿人：张万义