我们学校是一所地处区政府所在地较近的农村学校，由于近年来“双流”严重，学校渐渐萎缩，生源较差，师资匮乏。在大力提倡提高合格率的今天，作为支援，笔者和另一群年轻人来到这里。

接手了初预学生，刚接触一天，就感到棘手。整个班级，学习态度不端正；学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个班级注意力涣散，听讲效率低下；由于长期的不愿意动脑，习惯于参与简单的思维训练，因此思维力、想象力、观察力都相当欠缺；又由于家庭教育的不配合，一贯的惰性，致使记忆力衰退──整个班级就像脱了缰的野马一样难调控，呈现出消极、低落、无序的意识状态，基础知识、基本技能相当令人遗憾。

根据以上现状，结合《改进中学语文教学的几点意见》，笔者为这些学生制定第一学期语文教学策略：循序渐进，激发兴趣。

一、同一教学目标，分两次或多次达成

《意见》中明确指出：“教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。”我们所面对的是一群活生生的个体，跟以往的班级之间存在着的较大的差异，要让学生每节课有所得，就必须设定不同的目标：由浅显易掌握的目标着手，逐步提出较高的要求，即循序渐进，分两次或多次达到大纲所要求的目标。

比如在指导学生有关作文提纲的教学时，笔者设计的课题为“如何编写作文提纲”，而以往的初预班课题为“如何编好作文提纲”。“写”与“好”，只一字之差，前者重在能够将写作的思路简单的理一理，并能够用较通顺的文字表述出来，而后者是在前者的基础上，斟酌词句，言简意赅地表述，并能够列二级提纲，显然对思维的明确性提出了更高的要求，同时培养、锻炼了概括能力。

而要达到其他班级或大纲上的学习要求、目标，必须再花一课时的时间进行训练指导。这仿佛是回到了老路上，“少、慢、差、费”，但在根据学生接受能力的情况下适当进行放慢进度、稳扎稳打、循序渐进，何尝又不是“以学生的发展为本”呢？

再如，在设计“小故事，大智慧”单元课文的教学目标时，笔者第一教时教学目标为：

（一）了解两位作者的有关资料；

（二）学习寓言《受宠的象》《蚊子与狮子》，品味词语，理解寓意；

（三）模仿《蚊子与狮子》，仿造文中的写法，写一段话；

（四）扩展阅读寓言故事，进一步激发学生阅读寓言的兴。

第二教时才要求“创作一篇寓言故事”。

而以往班级第一教时就已要求“创作一篇寓言故事”。

二、“听”、“读”，激发兴趣

（一）“听”激趣，锻炼、提高注意力

对于这样的学生，当务之急是如何让学生集中注意力。

“听”，是“听、说、读、写”之首，它可以训练集中注意力。（见附一）

（二）“读”激趣，培养、外显理解力。

特级教师陈忠梁先生在最近的一次讲座中又一次强调：读！学语文一定要读！有感情的朗读更是对文学作品的深入理解的表现。（见附二）

三、融情于教材，融情于学生

教育界一直这样认为，学生对知识的渴求固然必须来自于学生的内在需要，但这种求知的火焰往往需要老师去点燃，这种求知的情感往往需要老师去煽起。而这点火、煽情的过程本身就应该是一个充满激情的过程，教师要用自己对知识的渴求及获取知识后的满足之情来感染学生，激发学生产生学习的兴趣，产生主动要求学习的内驱力。由此，教师要在课堂上情感投入，首先要投入到与教学内容相一致的情感中去，要融情于教材。笔者认为，最好的，最感染学生的方法应该是教师的示范朗读。这是一种外显的情感表现，声情并茂，直接可以打动学生、吸引学生。（见附一）

同时，教师的情感要善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪、兴趣、爱好，并用积极的情绪感染学生、诱导学生，这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生非智力因素的需要。（见附二）

心理学家发现，如果教师对学生抱有积极的态度或高期望，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽。他们会更信任学生，在彼此交往中不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、点头，肯定手势，关怀性的接触等方式进行鼓励。在这种情况下，师生的相互作用更为充分，学生更容易尽情地表现自己，自信地同别人交往，最重要的是树立学生的自信心，最大限度地展现自己的发展潜力，而这正是促进学生非智力因素发展的过程。只有这样，学生才会用内心的体验与行为参与到学习中去。这就是所谓“亲其师，信其道”，只有在这种和谐交融的课堂氛围中，学生才会在课堂上焕发生命力，课堂才会成为学习的愉快场所，成为教师生命价值的体现之地。笔者不轻视任何一位学生，总予以鼓励的眼神、激励的微笑，力使学生喜欢老师，从而喜欢上语文课，爱上语文这门学科。（见附二）

以上是笔者刚接手一个后进班级，针对现状，联系《意见》，制订的第一学期的主要措施，除此之外，这一学期，还注重学生各种学习习惯的培养，力求在这一学期中达到激发学习兴趣、养成学习习惯等目标，以此慢慢将学生引领进文学殿堂。

附课堂实录及分析（片断一）

在指导学生用多件事反映人物多个性格特点的写作时，发生了以下情况。

师：同学们，今天我们来学习如何用多件事反映人物性格。

学生：啊？又要写作文了。

学生：没劲！

学生：怎么写啊？

老师：首先听老师读一篇文章。

学生：什么文章？

学生：谁写的？

老师：题目是──《我的倔奶奶》

（老师板：倔）

学生：倔？

学生：哎，有趣。

学生：快点读。

老师：没礼貌。

学生：（吐吐舌）老师，请读吧！

老师：（抑扬顿挫地）……

（学生扒在桌上，仰起脑袋，目光集中在老师处。）

老师：（读完）怎么样？

学生：真好听！老师读得真吸引人。

学生：这个奶奶年纪虽然大了，但很可爱。

老师：奶奶是个怎样的人？

学生：很节约的，旧衣服扔掉了还去检回来。

学生：很勤劳的，妈妈把衣服藏起来不让她洗，还是被她找出来洗了。

学生：很爱惜粮食的，我吃饭漏嘴巴了，被她“骂”了。

老师：“批评”了。

学生：哦，“批评”了。

学生：对我教育严格。我生病了，妈妈说不要去上学了，奶奶不答应。

老师：恩，说得真好。

老师：这篇文章写奶奶一共写了几件事？分别突出了奶奶怎样的性格特点？

（老师带领学生掰手指头一个一个回忆、分析）……

学生：老师，还有吗？再读一篇……

（下课了）

学生：老师，这本书借给我看一下好吗？

学生：老师，借给我！

学生：老师，借给我！

尽管学生很没规矩，七嘴八舌，没完没了，但可以看出他们是在对老师的话做出反应，积极地应对老师的指令。有反应总比没有好。吸引学生的不仅是文章的题目，老师声情并茂的朗读更使无声的文字灵动起来。

听！听有趣味的文章，听绘声绘色的朗读，能培养学生的注意力，激发学生的阅读兴趣！

实际上，无数的实践也证明：大多数儿童的语言能力的培养都是从听故事开始的。因为，听，更有助于学习、积累语言。

选择一些生动活泼感人的文章读给学生听，将学生引领进文学的殿堂，不失为一种好方法！

于是，学生兴趣上来了，笔者一呼百应，很有“魅力”，但凡说起何时进行听读欣赏，学生就早早准备洗耳恭听了。趁机又选了一篇《人狼情》，学生听得津津有味，颇有感触，谈了几句感想，思维潜力一下子激发出了许多，让人顿有“孺子可教”之感觉。

（片断二）

在学习《从百草园到三味书屋》一课时，课文较长，经典的段落得花时间，学生一看这样的文章，头就大了，根本无心品味。怎么办？读！

老师：分析课文之前，请同学们读一遍课文，仍然采用自由选择内容读的方式。要求，读得慢一些，咬字清晰一些。

（学生自主选择内容起身读……）

老师：我们发现作者文章中讲了两个地方发生的事，文章中有一段内容起到了联结上下文的作用。哪一段呢？

学生：第九节。

老师：听老师读一读，品味一下“我”当时的情感。

学生：有点伤感。

老师：哪些字词表现出了伤感？

学生：“我不知道……去了”中的“了”字给人感觉不快乐。

老师：请你读一读……

学生：“也许是……罢，也许是……了罢，也许是……罢……”，这些词有些伤感。

老师：请你读一读……

老师：被“我”称为“乐园”的百草园这一部分内容中，你最喜欢哪一部分内容……

学生：我最喜欢“长的草里是不去的……然而都不是美女蛇。”我觉得这里面很神秘的。

老师：你是说这段内容给人以神秘、恐怖的感觉吗？那你来读读看……

老师：谁也想读一读呢？

（全班都站了起来）

老师：哪些词给人以神秘恐怖的感觉呢？

学生：“突然”、“倘一……便……”

学生：“沙沙沙”这个词更给人以恐怖的感觉。

老师：这是个象声词或者说是拟声词。

令人可喜的是，这篇经典之作终于有一个地方能吸引这群桀骜不驯的家伙了。他们喜欢猎奇。整段文字读下来，居然没有一个开小差，头、眼神都随着语言变动着，注意力超前的集中。这样一读，一品，相信应该有一得吧。