课前准备

这一课的内容设置次序上，教材先说社区可分为哪三种类型，然后再讲社区的差异及其表现。素材方面提供了两幅地图：王村平面图和北京市地图。我分析教材时发现两个问题：一是三种社区类型的划分是根据社区的差异作为依据的，教材先果后因的安排顺序不利于逻辑思维还比较欠缺的初一学生的理解和接受；二是书本提供的两幅地图和例子不太贴近学生的生活实际，上起课来可能比较难以引导和启发。为此，我把教材的内容顺序做了个调整，先因后果，层层深入，由原因自然引出结果，同时，选用了宝安区地图作为教具，从学生的生活经验出发，贴近他们的生活环境，让理论的东西形象化具体化。

教学目标

重点：社区的三种类型

难点：不同社区类型的识别，社区之间交流的必要性

教具：宝安区地图

教学过程

教师：通过上一节课的学习，大家都知道我们是生活在社区中的。而我们身边有许许多多的社区，它们有什么不一样的地方呢？（稍作停顿）以我们生活的大社区──深圳为例，深圳市下面有多少个区？（展示深圳市行政区划图）

学生：六个。

分别是宝安、南山、福田、罗湖、盐田、龙岗。

教师：观察这幅地图，每一个区作为一个社区，你能否从中找出不同社区之间的第一个差异？

学生：（比较困难）

教师：（边比画边提示）这个大区域是宝安区，而在它南面的这个小区域是南山。

学生：（有人已经领悟到了）有些大有些小。

教师：大小不一，是指什么不同啊？

学生：面积不同。

学生：区域不同。

教师：准确点说，是规模不同。看到书本第10页第二段的第一句，“社区的规模不等”，把它划下来，这是社区差异的第一个表现。

下面，我们具体来研究一下我们的宝安区。

学生：（拿出宝安区地图，四个人为一个组进行观察）

教师：从图上看，宝安区下分多少个街道办？

学生：（查阅地图）

十个街道办：新安、西乡、福永、沙井、松岗、光明、公明、观谰、龙华、石岩

教师：从地图上看，这十个街道办的城市规划、景观、设施等方面的情况如何？

学生：不一样。

学生：西乡的工厂多。

学生：光明有很多草。

学生：新安街道办的每一个区与区之间很整齐。

教师：由此我们可以看出，不同的社区除了规模不等之外，在很多方面也存在差异，具有各自的特色，这便是社区差异的第二个表现：特色各异。书本第10页倒数第一段“社区的特色各异”。而这些社区都同属一个城市，由此，我们可以看出，在同一座城市内，有着不同特色的社区。书本第11页，“在同一座城市内，也有不同特色的社区”。

继续观察地图，你认为其中有哪几种社区？你的依据是什么？

学生：政治社区、经济社区、文化社区。

学生：城市社区、农村社区。

学生：商业区、生活小区、功能社区。

（板书）

教师：看黑板，在这些大家所列举的这些社区中，有没有一些可以归为同一类的呢？

学生：（思考）

教师：不同的社区都存在规模、特色方面的差异，我们依据这些差异，可以将它们划分为不同类型的社区。书本第10页。

学生：（看书）

教师：（Powerpoint放出与此表像对应的连线题，检验学生的记忆）

观察宝安地图。找出，属于功能社区的有哪些？

学生：光明农场。

学生：银田工业区。

学生：深圳的科技园。

教师：自然社区呢？

学生：宝安新城。

教师：安乐村在以前是自然社区中的哪一种

学生：村落。

教师：行政社区。

学生：宝安的十个街道办。

教师：大家有没发现，在大家列举的社区中，有些社区是有多重“身份”的。象我们的宝安新城，它既属于行政社区中的街道，同时又是自然社区中的城镇。这说明什么呢？

学生：（思考）一个社区可以属于很多类型

教师：这说明不同类型的社区是交织在一起的，而人可以同时生活在不同类型的社区中。书本第12页，“社区有不同的类型，但是不同类型的社区往往是相互交织在一起的。一个人可以同时生活在不同的社区中。”

那么，在这三种类型的社区中，你认为哪两种社区之间的差异是最大最明显的？你的理由是什么？（辅助：《图册》P4—5）

学生：城市社区和农村社区。

农村可以种田，养鸡养鸭，而城市不可以；城市生活很现代化，而农村比较落后。

教师：它们同属于三种社区类型中的？

学生：自然社区。

教师：综上，我们都已经明确社区之间是存在差异的，每个社区都有属于自己的特色。我们宝安有十个街道办，那么它们在城市规划、物产或经济方面各有什么特色呢？下面，请小组代表发言。

学生： （学生上台，每人简单的用几句话概括本街道的特色）

教师：通过代表们发言我们发现，各街道办都有自己的特色和优势产业，那么这十个街道办是不是各自为政、闭关自守，过着自给自足的日子？彼此之间有些什么交往？

学生：不是，相互贸易。

学生：我们可以喝到光明的牛奶，还有吃到沙井的生蚝。

教师：这些属于什么方面的交流和联系？

学生：东西。

学生：物产。

学生：经济。

教师：属于经济方面的。除此之外还有哪些方面的联系呢？

学生：（翻书找答案）文化、信息、技术和人才。

教师：没错，象宝安区召开全区的各类型的会议啊，全区的教.师继续教育培训啊，各类区范围的比赛、活动之类的，都属于社区之间的交流。而且不仅我们这些小范围的交流，区与区，市与市，省与省，国与国之间都会有交流，而且是必须交流。你认为原因在哪？

学生：我们有的东西它没有，它们有的东西我们没有。

学生：为了赚钱。

学生：为了发展经济。

教师：对，是为了共同的发展，套句广告词来说就是：“你好我好大家好，大家好才是真的好”。由此可见，尽管社区的类型很多，差异也很大，但它们总是与别的区域相联系的。正因为有差异，才需要取长补短。我们做人也一样，不能自视甚大，要学会欣赏别人，学习别人的长处。

教学反思

这节课的第一次课上下来，发现学生看地图的时间过多也过于分散，以致后面区域的联系这一框题的时间安排不过来。为此，在后面的三次课中，在观察宝安区地图这一环节，我作了以下的调整：一上课就在黑板上提出三个问题：1．宝安有多少个街道办？2．它们有哪些差异？具体表现？3．根据这些差异，你认为其中可以划分为几种社区类型？让学生围绕这三个问题观察地图5分钟。然后把地图收起来解答、探究问题。这样一调整，时间上安排更为合理也较充裕。

教学其实是一个创造过程，在不违背教学大纲的前提下，其实可以根据学生的实际情况，对教材做适当的处理，教学内容要合理地进行取舍，关键在于一个“精”字。而素材的选择方面，要从学生的生活经验和实际出发，选择学生更能接受的，体验最深的。这样，教学效果才能更显著。