小Z是班里的一个很特殊的学生，不是让人头疼，难以管教的那种，而是属于每节数学课能听五分钟就算不错了，可每次考试却名列前茅的绝顶聪明人。所以上课时他根本没事可做，就只能无端地生些是非出来；招惹别人，让人厌。按他班主任的话说，教一辈子书，晚年回忆起来，他绝对是印象最深的。

我看见他的时候，通常都会见他和周学追来跑去，或者是在办公室中，被老师叫来挨批评。那么若无其事的站在那里，黑亮的眼睛一闪一闪地看着你，百元表情，一点不像在办公室里，而且正挨着老师的批。我亲眼看见他的班主任一转身，他就和一同受批的同学挤眉弄眼起来，眼神生动异常，哪有刚才的老实样。

他的厉害，我算领教了。一次单元测验，只见他安安静静地做着卷子，下笔飞速，似乎毫不费力。不到二十分钟，检查也未检查，早早地就要交卷。我说："是不是再看看？""不，我从来不看第二遍。"他颇自信呢。我带着怀疑的神色取过卷子仔细看过，真是怪了，竟然是满分，于是只能放他出教室玩去了，他在同学们羡慕的眼光中做了一个鬼脸，兴冲冲地走了。

这样的学生在课堂中明显"吃"不饱，还影响教学秩序，于是我故意激将他：你没什么特别大的本事，因为这些实在太简单，敢不敢看难一点的书？他果然中计，很勇敢的接过我手中事先做过选择的课外读物和高年级的课本。以后的课堂里，他就开始专心致志地阅读着我给他的资料，一段时间后，我故意考他一些题目，以检查他学习进展情况，也帮他解答一些问题。而在课堂上；我有意把一些其他同学解决不了的难题留给他，让他当小老师，而他也解答得像模像样。这样一年下来，他进步神速。当我们在学五年级的内容时，他在底下正看着初二的课本，而且整个人的精神面貌很好，在同学中树立了较高的威信。［案例分析〕

杭州某所学校，每年秋季都要举行一次运动会。其中女子800m和男子1000m赛跑有两种不同的计分标准。

（1）参加此项目的学生，只接到达终点的名次计分。

（2）没有报任何其他项目的学生参加赛跑不论快慢，只要跑到终点均计0万分。

假如，我们把这一场赛跑看作是学习的过程，计分看作是对其学习的评价。那么第一种评价不计较学生的客观条件，只重学生的主观努力，它强调的是起跑线上的公平。第二种评价不计较学生的先天条件和努力的程度，只重结果。它强调的是"大家都达到了"。"跑得快""跑得慢"结果是一样的。这不公平。但只强调主观的努力也是不公正的。因为学生是有差异的。试想，一个运动键将和一个残疾人可以站在同一条起跑线上，但是无法进行公正的比赛。我们的教育，很多时候总会主观地视学生站在同一个起点，忽视了他们从一开始就有差别的，还要强迫他们一起到达终点。

每一个个体都是有差异的。对待差异有几种做法：

（1）压抑强者。然后推助弱者去弥合差异（设上限，设下限，控制差异、抑长补差）。

（2）解放强者。同时推助弱者去缩小差异（不设上限，设下限，允许差异，扬长补短）。

（3）压抑强者。不推助弱者去弥合差异（设上限，也不设下限）

（4）解放强者、不推助弱者去缩小差异（不设上限，也不设下限，不控制差异）

上述四种对待差异的做法，我们认为第二种最佳。差异是永恒的，无法消除的。人没有了差异就成了"机器"。即使是"机器"也是有差异的。世界上不存在一模一样的人。也正是这样才有丰富多彩的世界。第二种做法不仅重视人先天的条件不同。允许有差异、发展差异，还正视了人后天的主观努力，扬长补短，最后还强调一个公平合理的结果。我们研究的"差异教育"就该是这样的。

差异是永恒的，无法消除的

有了这样的认识，我们便着手研究"差异"的含义。学生的差异是多种多样的，差异大体有四层含义。

一是个体间差异。我们面对一个个具体的教育对象，学生之间存在着差异，这是有目共睹。这个小z就是个在数学知识方百与班级里其他同学有着明显差异的"特殊生"。

二是个体"内差异"，即每个人的整体素质结构的内差异。每一个学生的内心世界，都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构。个体这种独特的素质结构，是人在自然的基础上，经过学校、家庭、社会环境的相互作用，并通过学生自身长期的实践活动逐步形成和发展起来的。任何一个发育和发展正常的儿童，在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方百的不足和弱点；即表现出个体内素质之间的差异。案例中提到的钱锡同学善于绘画，相比之下语文就不出色了，还有点令他头痛，这正是钱锡个体内差异的体现。

尽管每个人的素质结构是基本相同的，但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的，而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性。个体间之所以存在着差异，其源在于个体内差异性。

三是分阶段间差异。人在发展和成长过程中，要经历几个不同发展阶段。由于人的生理和心理是在不断发展和变化的。这就表现出各阶段的不同特点。由此，阶段问的差异也是非常明显的。这种发展阶段性的差异，并非人人相同。

四是群体间差异。一个班级、一个学校以至学校与学校之间，由于教育思想、教育方法、学校和社会环境条件的不同，群体之间也会表现出差异。可以?"班民""校风"是一个差异的重要标志。在分流教学制实验中，四个分流班就是四个差异鲜明的群体。

通过这样一分析，"解放强者，同时推助弱者去缩小差异"中的"强者"不仅仅是指优秀的人，既可以是一个优秀的群体，也可以是指个体的或群体的某一长处；"弱者"也不仅指后进者，也可指一个群体；个体或群体的某一不足。

再来看看案例中的两个小主人公。

在数学方面，较同班同学而言，小Z是个强者。他在这一方面的知识积累量已超出同龄人，也超出了教材的内容。这种情况下，小Z在课堂上学习是作无用功。反复面对早已熟知的学习材料，是无趣的。它无法满足小Z的需求。于是小Z就坐不住要惹出点是非来，影响正常的教学秩序。出现这样的事。可不是小Z的过错，个体问的差异是很大的。但是差异再大，总能找到一种合适小z的教学方法。小Z是一个幸运的学生，他遇到的数学老师没有以对一般同学的要求那样去抑制他。而是区别对待，想方设法满足小Z的需求，促使他的优势继续发展。在没有找到合适的方法前，就请小Z出教室玩一会儿，一方面让他在教室里的乏味中解脱出来，释放出来，使他不要对课堂产生厌恶的情绪。另一方面，也避免了对其他学生的影响。学好了就能出去玩一会儿，这激励着教室里的孩子更投入地去学习，探究新的知识。至此，教师并不满足于仅将小Z从乏味中解放出来，因为小Z虽能摆脱课堂里的束缚，却浪费了不少时间。日子久了，也不行。于是，教师选择了一些适合小Z的学习内容，用激将法让他在课堂上自学。其效果是显而易见的，小Z不仅在课堂上找到了自已的天地。还成了老师的得力助手，帮助、激励其他同学提高，即"推助弱者缩小一定程度上的差距的。"

刚才，我们从"个体间差异"的层面，以小Z为例谈了如何"解放强者，同时推助弱者去缩小差异"，现在再来从"个体内差异"的层面，来谈这个问题。我们以另一个主人公钱锡为例，绘画是钱锡的强项，写作是弱项。从他向周老师提出以"画"代"文"的要求来看，他是善于用图画来表达他对周围事物的认识的。对于他这一要求周老师欣然同意，没有硬要求他必须完成写作任务，反而是给他创造了许多用绘画来表达感受的练习机会。鼓励钱锡扬己之长。周老师像批作文一样，给画加上评语，这既是对钱锡绘画的莫大支持，又是促使钱锡写好作文的无形的情感动力。就这样，这位小画家的写作水平与班级总体水平的差距在缩小。

面对差异需要一颗宽容的心

承认差异是不难的，可当面对差异时，要正视它却不容易。正确地对待、处理好差异需要我们教育者有一颗宽容的心。试想：要是没有案例中两位老师的宽容；也许就没有了国家教委命名的'叫。画家"，也没有了"超常生"小Z。也许还不仅是这些，钱锡可能会讨厌语文，小Z可能会对课堂失去兴趣……有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让"人人有才，人人成才"。

（杭州天长小学）

本文摘自《面向未来的基础学校丛书》人民教育出版社2002年6月