一、为什么要开展语文个性化教学实验研究

1．实施新课标，全面提高学生语文素养

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”^﹡。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《普通高中语文课程标准（实验稿）》突显了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。

新课标倡导的新理念对语文教学提出了更新、更高的要求。不仅要求教师转变观念，更重要的是如何实施，换言之，就是今后的语文应该怎样教。开展这项研究，就是要切实解决在实施新课标的过程中广大一线教师亟待解决的教学问题。

2．改革语文教学现状，提高语文教学质量和效率

语文教学改革历经数十年，虽然成绩不小，但问题依然很多，而且痼疾未愈，新病又添。

在阅读教学方面，仍然是多年存在的问题：不肯放手让学生读书，而是重分析,重讲解,为了应试而重机械训练（模拟考试）。学生不是学习语言而是研究语言。这样做的结果是“脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的他却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。这样一来，语言就不是作为负载自己真实思想感情的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕”（王富仁语，摘自《语文教育优思录》），非改不可。作文教学方面，普通存在重写作技巧指导不重积累，重统一要求忽视学生个性差异等问题。学生作文缺少宽松的环境和放松的心态，结果造成大部分学生的作文水平不高：语言贫乏，内容空洞。假话、空话、套话充斥学生习作。在课堂教学上，形导实牵，教师千方百计牵着学生的鼻子走，上演着一幕幕“请君入瓮”的教学悲剧。

以上的问题可以称为久治不愈的痼疾。在课程改革实验当中由于对新课标所倡导的新理念片面与肤浅的理解，语文教学又添了一些新病，这里仅举两例。

一是所谓“合作学习”。新课标倡导“自主、合作、探究”，以此作为学生新的学习方式。为了体现这一要求，语文课堂上就出现了大量的小组讨论的场面。有问题必讨论，每讨论必分组。时间可长可短，频率或高或低，有的一堂课甚至要讨论六七次之多。学生热热闹闹，教师团团转。可真的需要这样的讨论吗？这样讨论就是合作学习吗？这样讨论会有好的效果吗？语文课应该这样上吗？这些都需要冷静思考，认真研究，找出实事求是的答案。

二是所谓“平等对话”。新课标强调师生平等，倡导建立新型师生关系。教师要转换角色，充当“学习活动的组织者和引导者”。在阅读教学中引进西方对话理论，强调阅读教学过程是多向多边“对话”过程。于是教学中就出现了教师在对话过程中不引导，不评价的情况，任由学生无限度发挥。什么是真正意义上的平等?教师怎么体现引导者的作用?怎样处理好顺应与引导的关系?这些同样都是不容回避的问题。

改革语文教学不是提倡历史虚无主义，不是割断传统。倡导语文个性化教学同样要研究继承与发展的关系。语文教学的传统经验中重感悟、强调“熟读精思”，重积累，强调吟诵，重语文修养，强调博览群书，提倡抒发性灵，主张先放后收，多就少改等经验都是语文教育的精华，需要我们认真研究继承。

3．为校本教研服务，为学校、教师的自主发展、个性化发展服务

提倡学校根据本校实际情况主动参与课题；提倡行动研究；课题成果以案例为主要呈现形态。为学校和教师搭建发展平台，为教师的专业成长提供必要条件。

二、什么是语文个性化教学

语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

语文个性化教学并不是一种教学形式，而是可以运用各种形式去实现学生个性发展培养目标的结构。因此，语文个性化教学是个开放的、动态的教学系统。

语文个性化教学是适应性教学。就是要求语文教学要适应学生的个别差异,并创设相应的情境,建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。教师适应学生是语文个性化教学过程的核心。

语文个性化教学是分化性教学。分化性教学就是用分化来适应学生差异，而不是将全体学生看作是没有差异的同一个体而以同一方式对待所有学生。语文个性化教学强调注意学生在天赋、兴趣和学习意向等方面的不同，主张采用个别化、异质分组等形式调整班级内部的个别差异，实现快者快学，慢者慢学，不让“快车”等“慢车”。

语文个性化教学是面向全体学生的教学，是“一个都不能少的”教学。语文个性化教学主张语文教学过程是促进每一个学生的个人成长和个体成功的过程。要求教师尊重不同学生的禀赋水平，对每一位学生寄予成长的期待，为全体学生提供语文能力发展的机会和条件。

语文个性化教学以阅读、作文为主要内容。

个性化阅读提倡学生在独立阅读中有独特体验和独到见解。强调培养学生喜欢读书的兴趣，并且要读有所得，乐于交流。重视学生阅读过程中的积累。同时强调养成良好基本的读书习惯，这就是随时动手查阅的习惯和动笔评点的习惯。

在作文方面，提倡自主写作、自由表达。在教学策略上主张先放后收、淡化形式（文体形式、写作技巧形式、课堂教学形式）。

教师个性化的教有两方面的含义。它既指教师自身所具备的，体现在学识、素养、气质、教学风格等方面的个性化特点，更强调教师的教要适应学生个性化的学，这就是因材施教。

学生个性化的学，主要体现在自主学习方面。

三、语文个性化教学实施策略

1．主体自主

个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人,“语文学习是学生自己的事”（《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》），任何人不能包办代替。自从上个世纪80年代初钱梦龙先生提出“三主四式”语文教学模式以来，“以学生为主体”已成为语文教育界的共识。“以学生为主体”就是强调学生自主学习，但实际情况却是观念与实践的严重脱节，现实表现则是学生主体性的严重缺失。学生在语文教学中所扮演的角色，要么是“填鸭式”的鸭，要么是“牵牛式”的牛。学生不是主动探究，而是被动接受。个性化的语文学习主张充分发挥学生的自主性，让学生真正成为语文学习的主人。要引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活都不可缺少的，语文学习是奠定人的发展基础的需要，因此，语文学习是学生“自需”的；要激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语文，喜欢语文课，因此，语文学习应该是学生“自觉”的；要告诉学生，语文能力是在实实在在的丰富多彩的言语实践中形成的，只有亲历亲为才能有所收获，因此，语文学习是学生“自为”的；要为学生提供宽松的语文学习环境，因此，学生的语文学习是“自由”的。这里的“自由”更多的是指要放飞学生的心灵，教育教学要为学生的个性化发展提供必需的条件。“自需”、“自觉”、“自为”、“自由”就是个性化语文学习的自主性体现。

在这里，还有一个如何理解学生学习方式转变的问题。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的个性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、多层次结构的开放系统。其本质特征表现为：主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。因此，自主探究是合作探究的前提和基础；合作探究是自主探究的手段和补充。除了正确理解和处理两者的关系外，还有一个“度”的把握问题。由于学科的特殊性，具体说，就是语文学科追求的是学生语文素养的全面发展，其途径是学生的大量的言语实践。以阅读教学来说，学生的学习（阅读）过程经过过滤以后，除了（文本）内容被吸收内化为学生的知识积累外，更看重的是学生对语言理解与运用的能力。而语言理解运用能力的首要特征是个体性，其形成过程是主体亲历的独立行为，靠的是主体的个性化的积累、体验与感悟形成的语感。因此语文教学中学生学习方式有其特殊性。

2．因材施教

因材施教是一个古老而又充满新鲜活力的教育原则。在语文个性化教学中，它主要是针对教师的教提出的。

因材施教首先要求教师要了解学生的在语文学习（主要是语言能力发展）方面的个体差异。

其次，还要把握不同阶段学生语文学习的特点。概括地说，就是在小学阶段强调童心童趣，在初中阶段强调真情实感，在高中阶段强调真知灼见。

因材施教，还要处理好“顺应”与“引导”的关系。所谓“顺应”，就是尊重学习主体的个性，认同学生在语文学习过程中的独特体验和独到见解；所谓“引导”，就是针对学生学习过程中所遇到的问题给予必要的适时适当的点拨和启发，就是对学生学习过程中关键性的误差给予及时的指正或补救，而不是一味无原则的迁就，更不能放任其自流。

就课堂教学而言，因材施教还要解决现行班级授课制与个别化教学之间的矛盾。也就是要解决班定步调与自定步调的矛盾，不能全班齐步走，不让快生等慢生，真正做到快者快学，慢者慢学。同时要解决个别化教学的机制问题。

3．融入生活

这里谈的是语文教学与生活的关系，强调的是“融入”而不是“联系”，更不是要让生活为语文教学服务。这是因为，从哲学层面讲，语文是人的一种生活方式。因此，学生的语文学习不是如何建立相互之间的联系，而是二者本来就是融为一体的。提高语文水平就是提高人的生活质量。从学生语文素养发展规律说，强调语文教学与生活的融合，就是从个性化角度，从学生个体语言能力发展的角度找到平衡、默契和生长点。语文个性化教学不只是让学生在课堂上学，在活动中学，更要在生活中学。要让学生在生活中发现，在生活中积累，在生活中交流与对话。

4．多元评价

评价是课程实施的一个重要方面。评价不应只是终结性的、结果性的检测手段，它更重要的价值在于展示学生的水平，促进学生发展。评价的过程应该是让学生产生成长的感觉过程，应该让每个学生通过评价后有一种成功的心理体验。

语文个性化教学主张评价标准多样化，其核心是要体现学习者的个体差异。评价方式多样化，如小组讨论、课堂小结等。评价方法多样方法，如自我评价、同学互评、成长记录等。

﹡倪文锦，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社2003第2页。