老师们、同志们：
我非常高兴有机会在这里跟大家见面。看到今天开题会的盛况，深有感触。大家十分关注这个课题，对搞好这个课题倾注了饱满的热情，使我深受鼓舞。由此想到，我们的教育科学研究要更加切合中小学教改实际的需要，切合中小学教改实际需要的课题是会很受欢迎的。
教育是培养人、塑造人的事业，而人是一切社会关系的总和。要搞好教育工作有三个东西离不开：第一是道德，第二是情感，第三是智慧。如果教育离开了道德、情感和智慧，很可能是危险的，不成功的，甚至是失败的，是缺乏创造活力的。如果我们把整个教育过程变成一个单纯的应试过程，那么这种教育就可能离开道德，离开情感，离开智慧。教育是这样，语文教育也是这样，作文教育也是这样。
中央教科所提出一个作文个性化的课题，课题组邀请我当总顾问，我问教科所所长朱小蔓同志，作文个性化是什么意思，需要解决什么问题，小蔓同志给我讲了一下。我听了以后很高兴，觉得这个课题很有针对性，我欣然同意并表示支持。为什么要支持？最重要的是想要进一步推动我们的中小学语文教改，进一步搞好中小学语文教改。
我们民族的语言是世界上最优秀的语言之一，一定要重视我们自己优秀的语言文化传统。中国语言逻辑大学校庆时要我题词，我写了一句话：“爱我民族，兼爱我语言。”爱我们的民族一定要爱我们的语言。不要认为我们的语言现在在世界上已经占有很有利的地位，我看情况不是这样。我们的语言是十分优秀的语言，大家可以举出很多例证去说明。我曾经在几次会上都讲到，我们的语言准确、鲜明、生动、简练，既适合于发展人的逻辑思维能力，也适合于发展人的形象思维能力，好得很！人家说中国学生的数学好，确实好。中国的高中生到国外留学，在他们班里，都是数学最好的。其中有很多原因，我们的数学老师好，我们对数学教学重视，数学课时多，再加上中国考试频繁，所以对学生学数学压力也大。除了这些原因以外，我们的语言对学习数学非常有帮助。简单的算术，外国人觉得很困难，我们觉得很容易，为什么？因为我们的语言可以把很复杂的问题用很简单的方式，表述得非常准确，非常清楚。七个九相加是多少，七乘九是多少，用其他语言表达相当复杂，用我们的语言四个音节就解决了：七九六三。更不要说我们的珠算啦，珠算更是把很复杂的问题很简单而又很形象地解决了。三下五除二，四退六进一，无论是在个位、十位、百位……都可用，解决了多么复杂的数学运算问题呀，外国人听不懂。以上讲的是逻辑思维，形象思维方面的例子也举一个。大家都是教语文的，教过字谜，有一个谜语的字面是“在娘家青枝绿叶，到婆家骨瘦皮黄，不提起倒也罢了，一提起眼泪汪汪。”谜底是一根撑船的竹篙。二十八个音节，惟妙惟肖地勾画了一个童养媳，又押韵又琅琅上口，表达的意思又深刻又形象。要爱我们的语言，我们的语言确实是世界上最优秀的语言之一。但是，我们的语言在世界上并不是优势语言呀，现在的优势语言还是英语。随着经济的全球化，随着我们改革开放的进程，我们当然要提倡学英语。年轻人不学英语就不能更广泛进行国际交流与合作，就不能使我国进一步走向世界，学好英语无疑是十分重要的。但是，我觉得现在在学习英语方面也有一些偏向，学英语达到了疯狂的程度。学英语超前到学前阶段、幼儿阶段，有的要从零岁开始，这就值得研究了：学英语与学母语的关系是什么？必须热爱我们本族的语言，要在学好母语的前提下学外语，位置要摆正。如果这个位置摆不正，我看不但母语学不好，英语也学不好。
我们要十分重视作文问题，小蔓同志提到作文的问题实际上是做人的问题。我国古代有个提法，叫做“文如其人”，反过来其实也是一样：“人如其文”。作文与做人是一个问题，作文是做人的一种表现，一种反映。热爱本民族的语言，对本民族的语言有很深厚的感情，才能把语文教好，把作文写好。在文化大革命当中，陈伯达带领中央文革小组几个人到北京师范大学搞斗、批、改，学校造反派头头谭厚兰请示他中文系教改怎么搞？陈伯达说：中国人说中国话，写中国文，要办什么中文系？中文系要彻底砸烂！这是一个深刻的教训，正是因为是中国人，所以要说好中国话，要写好中国字，要作好中国文，这样的人才是一个真正的中国人。以上是我要强调的第一个方面。
第二个方面，对我们的作文、对语文教学产生干扰的可能不只是对语文不重视、不热爱这一个方面的问题，因为不重视、不热爱的只是少数人，多数人是重视的、热爱的。另一方面的冲击是功利主义，以应试为目的急功近利的这种倾向，对语文教学和作文教学干扰比较大。常见的做法就是频繁考试，多考多写，要求考高分——上大学读研究生——出国——拿绿卡，这一套思路。为此，学生就要用种种方法去对付考试。前几年，我起劲地反对标准化试题，说它实际上是诱使学生受骗上当、跳进陷阱，答案又是唯一的，常常束缚学生的思维，不利于创新精神的培养。现在，美国都发现标准化试题对教学不利，人家都不用了，我们这里还很时兴。我着力反对了一下。
要减少一些客观题，就要增加一些主观题，语文试题增加了作文所占的比重。现在又来了很多对付的办法。真是上有政策，下有对策。于是，用种种方法来对付作文考试：编故事，或背熟若干篇作文，然后是如何开头，如何转入高潮，如何结尾，分成种种模式化的东西。到了考场上，碰见什么题目，就来凑。模式化实际上也是标准化。还有人用计算机设计了很多主题，很多故事情节，很多开头，很多结尾。教学生碰到什么题目，选什么内容、开头、结尾，在计算机上一敲就出来了。这种东西不但害人，害了学生，也害了国家。用这种方法怎么能够提高学生的作文水平？怎么能够提高学生的语文素质？
针对上述这些问题，我们的语文教改需要深化，作文教改需要深化。中央教科所的同志提出一个作文个性化的课题，非常有针对性，非常及时，非常重要。人与人之间是千差万别的，重视这种差异性，让每个人拥有自己的个性，而且发展自己的个性，这是最宝贵的教育资源。只有这样做，我们的世界才会有多样性，才会有丰富性。我希望有更多的老师，有更多的教育工作者积极地参加这个项目，把这个项目搞好。作文个性化课题组准备出版《作文个性化平台》刊物，有高中版、初中版、小学版。我为刊物写了一句话，八个字：“匡时救失，写心抒真。”做为对课题的赠言，也是对老师们的赠言。谢谢！
语文课程标准与作文个性化问题
顾振彪
《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中有关作文教学的内容，贯穿了关于作文教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。
一
《语文课程标准》（实验稿）规定：
“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
独立写作、自主写作是达到作文个性化的第一步。
1、培养学生具有独立完成写作的意识。
要使学生认识到，写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动，精神的活动。因此，它完全是自己的事，只能依靠自己的力量独立完成，别人至多只能给予指导，而不能越俎代庖。
我们要使学生认识到，自己是写作的主人。所有与写作有关的事项，都得自己去做。作文的素材，自己去积累；作文的题目，自己去拟定；作文的角度，自己去确立；作文的主题，自己去提炼，等等。一言以蔽之，要“事必躬亲”，一切都由自己去独立完成。
“有独立完成写作的意识”，还意味着要养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中，学生要注意观察周围事物，善于思考有关问题。有了有价值的题材，及时记下来；有了新的感受、体验，立刻付诸笔墨；有了一些发现，赶快写到本子上。这样，久而久之，一旦有了需要，就能自觉自愿地完成写作任务。
2、培养学生对写作的兴趣和自信心。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要培养学生独立写作、自主写作的习惯，具有兴趣和自信心是不可缺少的前提。试想，如果一个学生对写作毫无兴趣，毫无自信心，他怎么还会自主写作？他只会讨厌写作，视写作为畏途，避之惟恐不及。
因此，《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上。使学生对写作“有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
怎样培养学生对写作的兴趣和自信心？让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。
3、开阔写作空间，鼓励自由表达。
要培养学生独立写作、自主写作的习惯，必须为学生扩大写作的空间，放开学生的手脚。《语文课程标准》指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。
除减少命题作文，提倡学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。
此外，减少对学生作文的统一要求，例如不限文体、不限时间、不限内容、不限字数，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要用少年儿童的眼光来看待少年儿童的作文，有些异乎寻常、稀奇古怪的想法在我们大人看来也许是幼稚可笑的，但在少年儿童看来却是十分正常的。我们成人应该有一颗童心。
二
“写自己想写的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”
“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……”
“能写简单的记实作文和想像作文……感情真实。”
“写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
“在写作教学中……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”
作文“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话、套话”，是达到作文个性化的第二步。
现在，作文“假、大、空”的现象相当普遍。“为了骗取高考的分数，甚至可以编造自己母亲身患绝症的‘故事’，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比做蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路……老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。”（陆志本《语文课程新探》）当然，也没有自己的个性。
造成这种情况的原因相当复杂，主要有以下一些方面。第一，学生生活面狭窄，平时被封闭在课堂上，生活积累少，生活体验浅；阅读面也很窄，有些学生基本上不看课外书，有些学生即使看课外书也只看《读者》《青年文摘》之类，难得有学生读古今名著。因此，他们写作文只好没话找话，只能照搬别人的事例或者自己胡编乱造。第二，写作束缚太多，命题作文占的比例过大，而且命题往往脱离学生实际；片面强调模仿，而且是机械模仿，“依葫芦画瓢”，结果有些学生就抄、背《优秀作文选》，取法乎下，只落得等而下之。第三，作文指导有误区，一是作文立意上过分注重政治、道德和教化，使学生缺少自由表达的空间，只是往老师的意图上靠。二是过分突出作文的形式，忽视作文的内容，使学生的功夫较多的化在写法上，化在字词句上，有点本末倒置。
针对这种现状，应该采取什么对策呢？按照课程标准的精神，首先，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，使他们走向大自然，深入社会中，去观察、体验，增进人生阅历；使他们有时间走进图书馆，好读书，读好书，扩大视野，增长见识，丰富素养；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。其次，要对学生作文做正确的引导。使学生认识到，“写作是为了自我表达和与人交流。”“自我表达”是张扬自我，“与人交流”是以心换心，都讲究一个“诚”字。说真话，抒真情，是写好作文的基础。还要引导学生在作文的内容上多下功夫。作文的形式固然重要，内容更重要。形式是由内容决定的。王国维说：“有境界则自成高格。”（《人间词话》）韩愈也说：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）必须要求作文言之有物，表现真情实感。只要说真话、实话、心里话，即使与老师的意见不太一致，也应该加以肯定。当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。据报载，有一篇学生作文，把自己偷窃自行车的过程写得曲折生动、引人入胜，而且有自我欣赏的味道，似乎有点以偷为荣。还有一篇学生作文为西门庆翻案，西门庆成了商品经济的弄潮儿，是当时时代的先锋，武松、武大郎反而成了罪人，这真是令人瞠目结舌。对于这些“心里话”，决不能听之任之，而是要加强引导。对学生作文的价值取向问题，一定要特别关注。
三
《语文课程标准》规定：
“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，……珍视个人的独特感受……”
“写作要……力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”
作文“有创意”，是达到作文个性化的第三步。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。
课程标准所说的“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。
作文有没有“独特感受”，有没有“创意”，关键在于学生能否“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要过细地观察事物，把事物与事物作横向比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意”的了。
是不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”？不一定。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。
打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。让我们携起手来为完成这个世纪任务而努力奋斗。
作文教学的回顾与展望
（陶伯英）
作文教学是语文教学的一个重点。指导学生学会作文、写好作文，是作文教学的任务，提高学生的写作水平，是老师们的共同愿望，但是学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它有一个发展的过程。而且作文能力是多种因素的综合表现，有语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养、写作习惯等方面。作文教学涉及范围广，任务重、难度大。由于老师们努力探索和认真实践，20多年来，中小学作文教学有很大进展，大家积累了丰富的经验，取得了很大的成绩，作文教学效率不高的状况有明显改观。总的看来，作文教学在编写教材、制定训练体系、改进教学方法、着手能力训练、智力开发、审美教育、课内外结合等诸多方面，获得了许多可喜的成果。这些成果，有的既有自己的经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色；有的从本校的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化，教学取得效果。这些成果起过很大的作用，也有深远的影响。20多年的作文教学，硕果累累。回顾一下，我们既看到成绩，也看到由于应试教育和不当的教学观念的影响，确实存在不少值得重视的问题。
老师们在进行素质教育，在学习新的《语文课程标准》的过程中，深深感到进行教学改革，首先要转变观念，必须摒弃陈旧的教学观念，如把学生当成知识容器的观念；对语文知识进行繁琐的分析和机械练习的观念等。树立以人为本，立足于促进学生的发展为本的观念，培养学生主动学习的观念。观念转变了，才能有效地指导教学。在语文教学中，要注意在阅读和写作教学中纠正存在的偏差。我们知道，提高学生作文水平，离不开指导学生课内外阅读。阅读，对作文关系重大。“能读会写”四个字表述了整个语文课的目的任务。“读”是学习主体由外向内的一种吸收，从课本、书籍中汲取“营养”，以充实、丰富自己。“写”是学习主体由内向外的一种输出，把自己业已吸收的精神营养，经过心灵的内化，熔铸成一种具有个性特色、生命体验的精神创造。读和写是密切联系的。关于阅读，《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。我们重视作文个性化，同时也倡导个性化阅读。阅读要引导学生自主学习，以整体感知为基础，全面的理解、吸收，领悟文章精萃。教学不要去孤立地分析词语和语法、修辞，把阅读搞得支离破碎。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读课文，在读中有所感悟，把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。因此，我们必须要放弃教师繁琐的讲解和分析，琐碎的提问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。关于作文，《语文课程标准》提出作文教学的阶段目标共28条，它体现了作文教学的一些新理念。顾振彪先生在《语文课程标准解读》中撰文，对这些理念归纳出四个要点，指出其中最重要的是“发展个性，培养创新精神”。刚刚公布的《高中语文教学大纲》（在《高中语文课程标准》实施以前的过渡阶段使用），“写作”部分有9条，其中一条是“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”作文有个性，就不会人云亦云，就不是公式化、模式化，就不去抄袭、套作，它是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。过去，传统的写作指导，存在一个误区，把注意力集中在“怎么写”上，着重讲写作知识、表现技巧，着眼于“导流”，而忽视“开源”，以为作文教学就是教给学生写作方法，重复不停地讲怎样开头，怎样结尾，怎样记叙、说明、议论。一句话，只重文章形式的训练，把它看成提高学生作文水平的唯一途径。当然，这些都是要教的，但是“写什么”是起决定作用的，“怎么写”是顺应写什么而来的。忽略了开源，就会造成内容与形式的割裂，学生只好硬着头皮去做“无米之炊”了，也就会出现“凑、抄、套”、“假、大、空”的情况。学生有自己经历的生活和感受，是有话可说、有话要说的。引导学生表达自己对生活的独特感受和真切体验，作文也就不至于无病呻吟了。
当前，学生作文中的一些状况，已经引起大家密切关注。如作文模式化；内容“假、大、空”；语言大人腔，缺乏青少年特有的生动活泼的气息等。这些状况应该迅速改变了，作文个性化就是和这些状况不相容的，它引导学生写作从自己出发，强调写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，培养创新思维和创新能力，展现自己良好的素质。
探究学生作文模式化的原因，应该说应试教育难辞其咎。多年来，高中教育瞄准高考，初中教育跟高中接轨，小学教育跟初中接轨，都忙着应付考试。应试策略、模拟试卷铺天盖地，以《考试说明》和试卷为准，用单一的目标来衡量具有千差万别的学生。简单的评卷标准抑制了多向度的思考和个性化的体验、理解与表达。例如，为应对高考的给材料作文，就出现了“引、提、联、结”的作文套路。作文时，先引出材料，接着根据材料提出看法，再联系实际，指出应该怎样，不应该怎样，最后做出结论。这本来也是一种写作路子，但为了考试得分，就用这个模子复制作文，不管什么题目，不管谁写，都按这个模式套，平常作文也就依此训练。学生成了应试的机器，作文也就搞成“应试八股”，千篇一律，千人一面，枯燥无味。学生在应试作文的模式中机械造作，疲于奔命，再也领略不到作文创造的乐趣。大而化之的作文，只讲“社会化”，不要“个性化”，学生就范于刻板的教条，让原本充满着青春亮丽的文采，荡然无存。
因为应试教育的影响，一些学生的作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。有的学生为了得分，在考试前背上几篇文章，考试时改头换面甚至原封不动地搬上去。有的高考考场发现好些考生竟然都是抄袭同一份杂志上刊登的同一篇文章。这种功利化思想对其个性的健康发展是极其有害的。
有的作文指导书也促使学生写一些公式化、概念化的东西。我们常看到一些辅导书在布置题目后，让学生按图索骥，必须照规定的路子写，否则就是跑题或偏题了，把学生的思维限制在很窄的羊肠小道上，致使写出的作文都“一律化”，千人一面，千人一腔，压抑了学生的想象力和创造力。请看湖南省株州冶炼厂中学初二学生何雯写的《我对写作文的一点看法》中的话：“明明天气热得让人心烦，也应该写‘今天，天气晴朗，万里碧空飘着朵朵白云’。明明很讨厌那只懒花猫，但在《我喜欢的小花猫》中要写‘小花猫真可爱，活蹦乱跳……’。作文使我们原本纯洁、真挚的童心变得虚伪、做作。”学生的这些发自内心的话，不由得不令人深思。
由于不良学风、文风的影响，“假、大、空”在学生的作文中，已不是少见的了。有些人说假话、大话、空话、套话，好像已经成了习惯。常听见一些学生说，“作文就是编的”。以为作文不编就平淡，就没有意思，认为“作文是一套，实际又是另一套”。1998年高考作文，有的考生为了表明自己“品格坚韧”、“战胜脆弱”，编造自己失去双手，练得用脚写字。后经调查，所有考场没有发现一个用脚写字的。某省有不少考生竟然都说自己“父母双亡”，因而经得起考验，编造自己“战胜脆弱”的假话，引起社会的震惊。一些老师针对这种现象提出“作文打假”的口号。求真、求诚是作文之本，健康的个性应是说真话、抒真情，崇尚真善美，摈弃假恶丑，远离虚情假意的。陶行知先生有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这话说得多么深刻。
有人认为学生生活单调，没有充分材料，写不出突出的事，只好去抄、去编，这是一种片面认识。其实，生活人人都有，写作的材料人人都有，不要视而不见，见而不用，至宝就在身边。学生有学生的生活，学生有学生的世界，学生有学生的喜怒哀乐，学生也关注社会、关注自然，对国家大事、世界大事都有自己的认识，对社会的实际生活都有自己的感受，这些都是他们作文的材料，不是无话可说的。不把学生的真实生活当作生活，而把那些概念化的生活融入写作之中。这样，学生写作的路子就会越来越窄，写作的兴趣就会越来越淡，作文也就失去个性化的创造了。
想象是一种虚构，也有些学生把它和说假话混同起来。想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。合理的想象是建立在真实生活的基础上的，它和说假话有实质的区别。如以“2008年的奥运会”为题写想象作文，写的当然不是现在的事实，但它是由对现实奥运会的了解，对北京市奥运行动规划的了解以及对科技、人文、环保等实际情况了解的基础上产生的合理想象，表达对美好景象的憧憬，这不是说假话。
也要把写作时用的一些艺术手法和说假话区别开来。例如夸张，是突出描写对象某些特点的手法，如“他的嗓子像铜钟的声音一样，十里地都能听见。”读者都不会认为这是真的，作者也不是把它当作真事来写，只不过是打个比方，强调而己，为的是给人一个深刻的印象。当然，这也不是属于说假话之列。
作文中也会出现一些不健康的所谓“真话”，要关注学生作文个性的取向。去年某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”，近两千人中大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”这些话过去是人们羞于启齿的，现在他们堂而皇之地说出来了，这是受到社会不良风气的影响，原本不是孩子们自身固有的，学生说这样的话，我们可以理解，但确实要正确引导，“作文”和“育人”本是不能分开的。
还有一个语言表述问题。青少年应有青少年的话语，不应不论说什么都是成人腔，现在连小学生也受到影响。有的老师在刊物上发表文章，有的老师在申报子课题的论文中都提到同样的情况，下面引述一段：在小学生的作文中，也往往多见冠冕堂皇的话，满篇大人腔。一些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不是孩子的话。这些作文常常使人觉得孩子还没长大就已经老了。学生作文或为应试而写，或为表明某种思想观念而套，或为体现某种章法、技巧而编，在忙于应试或为作文而作文的过程中，失去了对作文而言最本质的东西，即真话、真情、真体验和真感受。孩子们要写的应当是表达自己的真实感受和认识，而不是写报纸上登的、大人们说的而自己并不真正了解的话。孩子们正在成长之中，是非标准、语言规范，都可以在老师的循循善诱下逐步认识，而“童心”、“童真”却是人的一生中最重要也无法重复的。话语作为情感的载体，是童心童真的直接体现，我们怎能不激励小天使们用自己个性化的话语完成自己的作文呢？
学生作文还它原本的面貌，把作文的主动权交还给学生，已经提到教学的日程上来了。以前，如果我们重视得不够，做得不够，现在正是我们努力的时候了。当前，学校进行素质教育，培养全面发展的一代新人，作文教学实质上也是育人，把作文教学纳入素质教育的构建中去，正是我们的本职，这是大有可为的。现在，教育部已颁布了全日制义务教育《语文课程标准》（高中的《语文课程标准》也将在年底出台），这是新世纪我国中小学语文教学的一件大事，它是语文教学的指导纲领，是语文教学的航标，将直接影响着语文教学的未来发展。中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”课题以及展示课题实验成果的《个性化发展研究联合体通讯》、《作文个性化平台》就是依据《语文课程标准》的指导思想以人为本，以学生发展为本，把作文和做人结合起来，提高学生个体的素质，抓住根本，探讨作文“发展个性，培养创新精神”问题，促进学生全面发展。
北师大教授、著名写作理论家刘锡庆先生在谈作文时说：写作是借助文字以宣事明理、表情达意的一种文章制作行为，其本质是一种全新的、独特的精神创造。所谓“精神创造”，就是说它生产的是一种精神产品，而这种“产品”理应是独有的、个性化的、不可重复的。写作的这种独创性特征是十分突出的，它既不能踩着别人的脚印走，也不能踩着自己的脚印走。写作主体应做到每一次写作、每一篇文章都是“独有”的和“全新”的。从这一点说，写作和作文的千人一面、千篇一律，抄袭乃至编造等都是不可取的。而独创或出新才是写作的生命。
“发展个性，培养创新精神”，就是要指导学生善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，引导学生“写‘我’的自得之见；抒‘我’的自然之情；用‘我’的自由之笔，显‘我’的自在之趣。因为，有了‘我’，才会有个性，才会有真情。而无‘个我’、无‘真情’，恰恰是造成文章‘假、大、空’的根源。”
“发展个性，培养创新精神”，要重视学生在文章中表达自己的主观情意。过去，在教学中比较注意“记实”，练习记叙、描写、说明，当然这是重要的，不是说已经够了，这些能力还要不断提高。但是忽视了“写虚”，即作者的主观情意，抒情、议论和想象。它体现着作者的创新思维和创造力。情意是文章真正震撼人的地方，没有情意的作品，就像是泥胎、木偶、纸花，是没有生命力的。
“发展个性，培养创新精神”，就要激励学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表现自己虽然带着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声。
“发展个性，培养创新精神”，就要给学生写作的广阔的空间，不要约束，不囿成规，让学生自由自在地想，自由自在地写。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。作文要“放”，放开心灵，放开思想，放开抒情，放开笔墨。过去在作文上有两大积弊：一是束缚多，放不开，弄得小小年纪却“未老先衰”，看不出文章“个性”，缺乏活气、灵气和蓬勃生机；一是发“豪言”，说假话，弄得作文里没有主体“人格”的袒露，套话连篇。现在，高考作文也作了改革，采用开放式的话题作文形式，立意自定，文体自选，题目自拟，让考生作文时自由驰骋，尽情发挥。这就是给考生作文松绑，突破应试作文的模式，激发学生积极思维。1999年高考作文我们记忆犹新，题目“假如记忆可以移植”，写时可以大胆想象，内容只要与话题有关就符合要求，具体的角度和写法也可以多种多样，比如编述故事，发表见解，展望前景等等。刚看到考题时，大家很惊奇，没有想到出这样的题目，以前也没有见到过有这样的考题。后来，不断地体悟到这是解放作文的一个创举，有深远的影响，因而受到普遍称赞。考试作文都要开放，平常作文为什么不让学生的心灵腾飞起来呢？从高考和教学中实行开放式作文以来，我们看到学生作文出现了以前少有的生动活泼的景象，这是作文教学的一大突破。
展望作文教学的前景，令人兴奋鼓舞，让我们在作文教学中，开创新局面，为实现课程标准提出的目标，为学生作文个性化发展作出新的贡献！
发展学生个性提高语文素养
——在“中小学生作文个性化发展研究”课题
小学子课题第二届年会上的发言（书面）
柳斌
“中小学生作文个性化发展研究”是中央教育科学研究所的“十五”重点课题，从2002年10月在北京召开这个课题的开题会以来，参加该项实验的课题联合体已经发展到800多所学校，参加本课题研究的中小学语文教师和教研工作者已达4000人。大家十分关注这个课题，倾注了饱满的热情，使我们深受鼓舞。由此可见，我们的教育科研只要切合中小学教育改革的实际需要，是会很受欢迎的。
教育是培养人、塑造人的事业，而人是一切社会关系的总和。要搞好教育工作有三个东西离不开：第一是道德，第二是情感，第三是智慧。如果教育离开了道德、情感和智慧，很可能是危险的，不成功的，甚至是失败的，是缺乏创造活力的。如果我们把整个教育过程变成一个单纯的应试过程，那么这种教育就可能离开道德，离开情感，离开智慧。教育是这样，语文教育也是这样，作文教育也是这样。
中央教科所提出一个作文个性化的课题，课题组邀请我当总顾问，我问教科所所长朱小蔓同志，作文个性化是什么意思，需要解决什么问题，小蔓同志给我讲了一下。我听了以后很高兴，觉得这个课题很有针对性，我欣然同意并表示支持。为什么要支持？最重要的是想要进一步推动我们的中小学语文教改，进一步提高中小学语文教学质量，进一步提高中小学生的语文素养。
我们民族的语言是世界上最优秀的语言之一，一定要重视我们自己的优秀的语言文化传统。爱我们的民族，一定要爱我们的语言。我们的语言准确、鲜明、生动、简练，既适合于发展人的逻辑思维能力，也适合于发展人的形象思维能力。随着经济的全球化，随着我国改革开放的进程，我们当然要提倡学习英语等外语，不学习外语就不能更广泛地进行交流与合作，就不能使我国进一步走向世界。学好外语无疑是十分重要的，但是，必须热爱我们本民族的语言，要在学好母语的前提下学习外语，位置一定要摆正。如果这个位置摆不正，我看不但母语学不好，外语也学不好。要指导学生说规范的汉语普通话，写规范的汉字。提倡语言文字规范化与发展学生的个性并不是相互矛盾的，要在语言规范化的基础上发展个性，抓好规范化不但不会限制学生的个性发展，而且会促进学生的个性发展。
发展学生的个性，要十分重视作文问题。朱小蔓同志提到作文的问题实际上是做人的问题。我国古代有个提法，叫做“文如其人”，反过来其实也是一样：“人如其文”。作文与做人是一个问题，作文是做人的一种表现，一种反映。热爱本民族的语言，对民族的语言有很深厚的感情，才能把语文教好、学好，才能把作文写好。我们中国人，要说好中国话，要写好中国字，要写好中国文，这样的人才是一个真正的中国人。
关于个性化教育问题，首先是思想认识问题。不搞个性化教育怎么行呢！传统的“老八股”被辛亥革命、“五四”运动彻底打倒了；“党八股”被延安整风运动彻底批判了；现在又有了“新八股”，如今的应试文章也都是些空话套话，“千人一面”，“众口一词”，这样下去怎么可以呢，怎么出人才呢！
搞个性化作文，就是要解放思想，不能怕出乱子。解放思想不一定就会出现负面的东西，教育部门和学校教师还要引导嘛！比如，过去我们讲《愚公移山》，都是要表扬、歌颂愚公坚韧不拔的精神，要批判智叟。现在小学生们想出来“可以用机器挖山”，“可以凿一条隧道”，“可以开一条公路”、“可以移民”等等比智叟更聪明的办法，这就是用新的观念来解决问题。又比如，讲《曹冲称象》，一直都是肯定曹冲聪明，一千多年了，用石头称象还是最好的办法。现在提倡创新思维，让孩子们讨论有没有比曹冲更好的办法，于是“用沙子代替石头”。“用水代替石头”等更好的办法都出来了。有的孩子还想到“只要称出一桶水的重量再乘以桶数”的更简便的方法，这就是解放思想带来的创新思维。
在语文课上、作文课上启发学生的个性思维，就是要发展学生的创新思维。学生在语文学习上有了创新思维，也可以迁移到其他学科的学习上。如今世界科技发展很快，依靠的就是创新。比如说玻璃已有几百年的历史了，但当今的玻璃完全不同了，甚至不是同一概念了。再说手机吧，刚开始时只是像一块砖似的“大哥大”，短短十几年，如今手机的功能发展得太多了，它已经不仅仅是通讯工具了，可以照像，可以上网，可以理财，还可以看电视啦。这都是人们具备了创新思维的结果。而没有个性化发展，就没有创新思维的发生。一个国家的国力要看它的经济实力，而经济实力的强大就要看各级教育部门培养创新人才的多少。我们提倡素质教育的目的就是为了实现这个目标。
素质教育是什么？就是以加强思想品德教育为核心，以提高学生的实践能力和创新精神为重点的教育。提倡作文个性化，就是在语文教学领域进行素质教育。“中小学生作文个性化发展研究”课题的宗旨是与全面实施素质教育的精神完全一致的。
健康的个性教育、个性化学习的教育，要从小孩子抓起，这很重要。抓小孩子的个性化语言教育，要同语言的规范化结合起来。要让孩子们不但敢说、能说、会说，还要说好、说正确。
另外，对我们的作文、对语文教学产生干扰的可能不只是对语文不重视、不热爱这一方面的问题。因为不重视、不热爱的只是少数人，多数人是重视的，热爱的。另一方面的冲击是功利主义，以应试为目的的急功近利的这种倾向，对语文教学和作文教学干扰比较大。常见的做法就是频繁考试，多考多写，要求考高分——上大学读研究生——出国——拿绿卡，这一套思路。为此，学生就要用种种方法去对付考试。前几年，我起劲地反对标准化试题，说它实际上是诱使学生受骗上当，跳进陷阱。答案又是唯一的，常常束缚学生的思维，不利于创新精神的培养。
要减少一些客观题，就要增加一些主观题，语文试题增加了作文的比重。现在又出来很多对付的办法。真是上有政策，下有对策。用种种方法来对付作文考试：编故事，或者背熟若干篇作文，然后是如何开头，如何转入高潮，如何结尾，泡制出种种模式化的东西。到了考场上，碰见什么题目，就来拼凑。模式化实际上也是标准化。还有人用计算机设计了多种主题，多种故事情节，多种开头，多种结尾，教学生碰到什么题目选什么，在计算机上一敲就出来了。这种东西不但害人，害了学生，也害了国家。用这种方法怎么能够提高学生的作文水平？怎么能够提高学生的语文素养？
针对上述这些问题，我们的语文教改需要深化，作文教改需要深化。中央教育科学研究所的同志提出的作文个性化的课题，非常有针对性，非常及时，非常重要。人与人之间是千差万别的，重视这种差异性，让每个人都拥有自己的个性，而且发展自己的个性，这是最宝贵的教育资源。只有这样做，我们的世界才会有多样性，才会有丰富性。我希望有更多的学校、更多的老师、更多的教育工作者积极地参加这个项目，把这个项目搞好。作文个生化发展研究课题组编辑出版了《作文个性化平台》刊物，有高中版、初中版、小学版、低幼版、教师版，我为刊物写了一句话，八个字：“匡时救失，写心抒真。”做为对课题的赠言，也是对老师们的赠言。“作文个性化发展研究”课题，晚搞不如早搞，早搞效果会更好。
刘国正先生在开题会上的讲话
老师们、同志们：
这些年来，我很少参加语文教育界的会了，自己觉得好像有点要淡出教育界了。我对“作文个性化”这个题目，很感兴趣。虽然是个新提法，我没有理解得很透，但是我领会所指的是反对作文教学模式化、单纯的技术训练。题目抓得非常好，是个非常重要的问题。我来以前没有想到这么多人到会，以为一个课题少数人研究就是了，没有想到全国各地来了这么多老师、研究家，这么踊跃。大家这么喜欢这个课题，我想有个原因，就是抓作文教学就抓住了语文教学最关键的部位。作文是语文教学的综合表现，研究作文教学必然要牵涉到语文教学的全局，还牵涉到一个人怎么做人，一个人的思想感情、情操、审美情趣，等等。它是一个牵一发而动全身的问题。作文个性化，我没有什么研究，只想说说作文个性化跟高考的关系问题，希望把这个问题列入研究课题。
照我的理解，考试跟作文个性化是有矛盾的，应考是不利于发展作文个性化的。应研究一下如何使作文的考试能够非但不妨碍而且有利于学生个性化的发展。考试要求的不是个性化，而是统一化、平均化。考试总要出作文题吧，严格地说，出题作文对个性化不是太有利的。来参加考试的几百人、几千人、几万人，大家并不是都想着这个问题，但是他就必须照着这个题目说话，自己想说跟不想说都一样，反正你得说。最近的作文题越出越广泛了。广泛，好像有利于个性化的发展，而作文题太没有边际，很难来打分。要求作文有一定的模式，特别是电脑评分，没有模式就没有办法了。没有模式，打分很困难。过去，有一位老先生说过，作文如果能像数学那样打分就公平了。但是个性化的作文很难那样去打分。所以出了很多花样：怎么开头，怎么结尾，中间分几段，等等。不这样考行不行呢？
考试历来有这个问题，过去的考试也是这样，真正有才的写出诗文有个性的人往往考不上,起码中不了高第。李白、杜甫都没考上嘛，赐进士出身嘛。清代龚定庵写《己亥杂诗》,是大人才、大思想家，他总考不上。有人说，他的字写得不大好。我见过他的字，确实不大好，但是考试还可以吧，比我写的要好多了嘛。
过去，为什么用八股文来取仕呢？原因很多，其中一个原因就是很好判甲乙。它分为八个股，怎么破题，怎么承题，怎么起讲……一定的规格，严格极了。要讲现在的模式化，离着八股还很远。按照八股来判，那就很好分甲乙了。明清两代真正写八股文也是高手，写文章也是高手的人很少。明朝古文家归有光，他的“制艺”就是八股文，也很有名，很多学子传诵。他个性化的文章也是写得很好的。语文课本选了他的一篇《项脊轩志》，写得很有性情，很有个性。这样的例子很少。
大家总是对语文教学的问题提出尖锐的批评，而且好像问题都出在语文的内部。我觉得语文内部是有问题的，因为长期搞应试教育就习惯于模式化东西，语文教学的确需要改革。但是，不改革考试，个性化就可能半途而废。个性化的研究，一到学校，到高中了，大家恐怕又去搞应试了，谁还去管你个性化不个性化呢？研究一下考试到底该怎么搞，现在的高考作文还没有想出一条路子来。学校的老师难道愿意这么搞吗？让学生背多少篇文章，怎么开头，怎么结尾，这些东西。学生考不上是个大问题呀，考上的很少，或者录取重点学校的很少，老师的脸上是很不光彩的。一定要解决这个问题：考试到底怎么办？如果我们的课题诸多方面都取得很大成绩，在这个问题上也有所突破，那么成绩是大大的，就是对语文教育做了很大的贡献。
我给这个开题会和《作文个性化平台》刊物写了几个字：“从生活来，说老实话。”我的话很直白。本来，学生的各个方面都是不一样的。人心之不同，如其面焉。人之个性不同，如其心焉。一个个学生有区别，写出来的东西应该是不同的，所以搞的那么“统一”，千人一面，千文一面，主要原因是他写的不是他自己的生活。假如写的是自己的生活，写自己的所见、所思、所感，每个人当然不一样。再有，他没说实话，没说老实话。什么是老实话呢？就是实事求是的话，说心里想说的话。如果说这样的话，当然每个人都不一样了。个性化不是一个外加的东西，也不是太难的东西。
还要教给学生运用祖国的语言，熟练地表情达意，这是语文课的根本目的。现在大家讲到个性化，讲到培养人，讲到各个方面，都是非常重要，切中时弊。但是千万不要忽略语言的学习，语言不是很容易掌握的。我们的语言确实好，美得很。学生要熟练地掌握语言，充分地表情达意，那还要有个过程。特别是中小学，还要在发展个性的同时搞好语文学习，字要认认真真地写，文章要认真诵读、背读、背诵。这两个方面不是矛盾的，而是相结合的。一个是“从中活来”，一个是“说老实话”，还要加一条：通畅自如地运用语言。个性便在其中了。
张定远先生在开题会议上的书面讲话
各位领导、各位代表、朋友们：
“中小学生作文个性化发展研究”课题开题会议在北京隆重召开了。我谨代表中国教育学会中学语文教学专业委员会对会议的成功召开表示热烈祝贺，祝会议取得圆满成功。
改革开放二十多年来，中小学作文教学取得令人瞩目的成就，这是应当肯定的。但是，在肯定成绩的同时，必须清醒地看到，作文教学还存在很大弊端，主要表现在：作文教学局面沉闷、枯燥、被动，教师出题，学生作文的单方向写作活动方式至今仍普遍存在。这样的作文教学伤害了学生作文的积极性和创造性，制约了学生思维能力的培养和个性化写作的空间。这种情况如不下大力气加以克服，作文教学质量就很难进一步提高，而生动、活泼、互动式的、充满情趣的、充满个性化的作文教学局面就不可能出现。
当前，作文教学迎来了难得的机遇，新世纪呼唤作文教学加快改革步伐，而《义务教育语文课程标准》及时地颁布了，高中语文课题标准也即将颁布。这两个纲领性文件给作文教学指出了明确的目的任务和正确的前进方向，我们应当认真学习领会文件的精神实质，把作文教学提高到一个新水平。
令人可喜的是，近几年来不少有识之士进行了作文教学改革实验，例如，新概念作文实验，放胆作文实验，写文艺性作文实验，与生活相联系作文实验，快速作文实验，等等。这些实验具有前瞻性、突破性。它们的影响正在作文学界逐步扩展开来，给原有作文教学秩序带来很大冲击，这是一件大好事。
现在中央教科所“十五”科研规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”课题，顺应时代要求正式开题了，据了解已有上千所学校要求加入这一研究课题，与此同时，课题还编辑出版了“作文个性化平台”中小学作文杂志。我相信，随着这项研究实验的深入开展，必将为作文教学注入新的活力，带来不可估量的影响。
同志们，在加大作文教学改革力度的同时，我们一定要牢牢把握基础教育阶段作文教学的目的任务。一定要正确处理命题作文与非命题作文的关系，快速作文与研究性作文的关系，文艺性作文与实用性作文的关系，整篇作文与片断作文的关系，课内作文与课外作文的关系，常规作文与创新性作文的关系，阅读与写作的关系，教师批改与学生批改的关系，等等。
最后，衷心祝愿这项研究实验取得丰硕成果！
中央教科所所长朱小蔓教授
在“中小学生作文个性化发展研究”开题会上的讲话
这次来主要是支持我们中央教科所课程教材中心这样一个很重要的所级课题的工作。借此机会，向支持这项课题的各级领导、各位专家及全国29个省、市、自治区的各位热情洋溢参与这项课题的老师们表示感谢。今天到场的各位都是语文界的专家，台上就座的还有语文界德高望众的前辈大专家。这对我来说是一个很好的学习机会。70年代初，我在安徽师范大学学中文，这里在座的顾老师是当年我的老师。大学毕业后做了1年助教，后来服从党委调动，做了大学共青团的工作和党委宣传工作，以后又走上了哲学—伦理学教学研究和大学生思想教育及大学教学管理工作岗位，远离了语文教学实践和语文教学的研究。当然，也正是有了大学语文学习的一点基础，后来有幸在美学、哲学和教育的交集部，选择了情感教育研究，作为我个人学术生涯的一个主要专项领域。正是因为情感教育研究的缘故，我与中小学语文教育、幼儿教育、特殊教育和心理学等有了一些知识上的关涉，并且越来越觉得文学对人的情感的陶冶，对人的德性的养成，有着非常重要的作用。语文教学，其中的作文教学对人的情感的熏陶、认识的发展以及人的道德品质，一直到人的胸怀、境界，乃至人格的形成，都有重大的影响。所以抱着这样的信念，抱着学习的愿望，来参加这个会。首先非常感谢柳斌主任接受我们的邀请。他对长期以来语文教学中的重要问题有深切的认识和感受，也有丰富的经验。他对于匡正语文教学及至整个教育中的顽症，有着强烈的责任感与使命感，所以他欣然接受做这个课题的顾问，并发表了非常深刻的讲话。
今天给我教育很深的一点就是语文教学要教育我们的孩子爱我们祖国的语言，说好中国话，写好中国文，做好中国人，这是这个课题非常灵魂的一个思想。语文教学，作文教学如果都变成一种训练的话，我们教育的功能和职能，学校的功能和职能就完全丧失了。什么是教育？教育主要不是训练，不是制造同一个模子里出来的器件。教育是培养活的人，活生生的生命，每个生命是不同的，其生物学的基因不一样，每个生命的潜能方向也不一样，每个生命的生活的情境也不一样，每个生命的学习风格、学习能力、志趣都不一样，所以个性化的作文其实是事出必然的。作文本应该是个性化的，要不是个性化就奇怪了。从生物基因图谱的解密中，我们知道，人的智能、特长，同时，人的缺陷、人的疾病都与基因有一定关系，各个基因有许多的不同，各个大脑神经活动的生物机制有许多的不同，再加上每个个体在后天环境、后天经历有更多的不同，所以生命本来应该是多样化的。结果为什么没有丰富的个性产生呢？这是因为我们不健全的教育，是由人在后天的多种原因造成的，这本来是极不正常的现象。所以我觉得我们是在做一个回到教育的本身，回到学校的职能，回到我们教师的责任，叫作返本归真的事情。这是我的第一个想法，所以这个课题的命题的提出非常具有针对性，针对我们现在极不正常的现象，出于我们教育工作者的责任感来做这样一个重要的研究。
其次，这项课题很有时代性。我们这个时代过分依赖物化的经济，它应当是依靠人的主体性的经济。强调主体性、创造性应当是时代的主题。江泽民同志在9月8日北京师范大学校庆100周年的讲话以“教育创新”作为主题。这一演讲有非常深远的意义。他全面地、总体性地倡导中国的教育必须创新，不创新实在是不可能实现在21世纪中叶伟大民族复兴这个历史使命。尽管我们取得了很大的成就，我们的教育已有很大的成就与发展，但是，教育与民族的振兴需要培养一代代、一批批德性、品质良好、端正，有理想，有抱负，有信念同时有教养，有能力，有创造精神和实践能力的人来说，还相距非常的远，所以江书记在讲话中提出观念要进一步创新，在教育内容、方法和体制方面都要创新。所以，在一个全面提倡教育创新的背景下，我们来研究作文教学的改革，很有时代意义。
第三，个性化是什么意思呢？我以为做好这个课题，首先要理解个性化是什么意思，至少我自己还需要再认识。我以为，作文个性化是解决所谓的学生作文模式化、千人一面、千篇一律、套框框。这样的作文是为了应付考试，是把它作为一个工具来使用。作文是教人做人，是培养人的个性、健全的精神的一个重要方式。我个人觉得个性化是指一个个鲜活的生命，与生俱来、不同的潜质、不同的潜能方向，在丰富的生活经验、经历、丰富的文化情境中，经过主体性的活动，最终变为各具特色的人的健全的精神世界的过程。现在对个性的理解存有歧义。个性不等于个人性，如果将个性理解成为完全的张扬个人性，我以为是不正确的。个性应是精神丰富性与独特性。所以很多语言专家倡导，语言教学、语言教育、作文教学是给孩子们打思想的底子、精神的底子。这是很重要的，没有语文教育，从某种意义上来说就不可能成就健全的人。所以我建议这个课题能把个性化概念，分层次地研究透。希望课题在这个最重要的价值取向、最重要的价值追求方面形成共识，共同讨论探索如何根据不同的人、不同的生命、不同的年龄段、不同年龄段孩子的不同生活经历、不同地区的文化情境，来发展一种丰富多彩的作文，从而发展培养丰富多彩、各具个性的人。希望这个课题在扎实的、细致化的研究上，在吸收哲学的、人类学的、社会学的、心理学的各学科知识，开启我们的思路、展开多学科的对话上，在探索理论工作者与中小学教师的合作上取得经验、取得成就。
忠心祝愿这个课题真正地展开研究，健康地做研究，健康地出成果。谢谢！
“中小学生作文个性化发展研究”实施方案
张鹏举
一、指导思想
1、本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2、本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革的发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则
1、学生为本的原则
关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2、求真求善的原则
一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3、探究创新的原则
探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则
实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5、整体推进的原则
写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6、多元开放的原则
因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
三、计划安排及预期成果
1、课题设计与调查研究阶段（2002年6月至2003年8月）
课题设计、立项与开题。
调查小学、初中、高中学生作文的种种弊端，分析产生弊端的原因。完成《学生作文非个性化现象归因分析及对策研究》（研究报告）
2、实验研究阶段（2002年10月至2005年8月）
针对学生作文及作文教学的弊端，在实验中探索研究学生作文个性化发展的潜能开发与教学思路，逐步丰富、完善学生作文个性化发展的途径与方法，为构建学生作文个性化发展体系提供实践依据，完成《学生作文个性化发展的教学原则与基本模式》研究报告
3、构建研究阶段（2005年8月至12月）
在总结实验案例的基础上，研究学生作文个性化教学的基本规律，初步构建学生作文个性化发展教学体系。完成以下成果：
《学生作文个性化发展研究》专著（小学、中学各一册）
《学生作文个性化教学案例》（小学、初中、高中各一册）
《学生个性化作文展示》（小学、初中、高中各一册）
四、子课题设计
1、中小学生作文现状调查及分析
研究内容：学生的对写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等。
研究方法：调查、问卷、个案研究
成果形式：调查报告
2、学生作文个性化理论研究
研究内容：理论构架、概念界定、教学原则等
研究方法：实验、经验总结、个案研究
成果形式：论文、专著、实验报告。
3、学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法研究
研究内容：学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法的初步构建
研究方法：实验、经验总结、个案研究
成果形式：实验报告
4、学生作文个性化发展与语文教学
研究内容：学生作文个性化发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系
研究方法：实验、经验总结、个案研究
成果形式：实验报告
5、学生作文个性化与人的发展
研究内容：心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性化的关系
研究方法：实验、经验总结、个案研究
成果形式：实验报告
6、学生个性化作文评价研究
研究内容：学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准。
研究方法：个案研究；资料研究
成果形式：研究报告《学生个性化作文评价方案》
7、学生作文个性化发展小学、初中、高中衔接研究
研究内容：学生作文个性化发展在小学、初中、高中不同学段的特征及衔接策略
研究方法：实验、个案研究
成果形式：研究报告
五、相关问题
1、实验教学：
要处理好几个关系：
A）个性与共性的关系；
B）“放”与“收”的关系；
C）“规矩”与“巧”的关系
D）教学与研究的关系。
2、实验评价
本课题拟从实验效果及研究成果两个方面进行评价。
实验效果是指实验过程中学生作文个性化发展的程度以及对学生语文素养发展的影响。研究成果主要指预期的研究成果完成的水平程度。
3、课题的组织
区域性子课题组：由教研室或中心学校牵头，组织若干学校参加实验，可成立区域性子课题组。区域性子课题组须有专人负责，设组长一人，副组长若干人。课题组成员由实验校具体负责本实验的领导及骨干教师组成。子课题组应制定相应的课题计划和研究方案，并报总课题组备案。子课题组须接受总课题组的管理与指导。
实验学校。不具备成立区域性子课题组条件的，可以学校为单位参加课题。实验学校可根据各自的实际情况，确定研究目的，制定课题计划和研究方案，并报送总课题组存档。
4、课题的结题与验收
总课题的结题与验收：总课题组按中央教育科学研究所课题管理办法，根据课题进展情况，按计划做好结题工作，并由所学术委员会组织有关专家验收课题。
子课题的结题与验收：承担子课题研究任务的区域性子课题组或实验学校，应按各自的课题计划准时结题，并向总课题组提出验收申请。子课题组（实验学校）可邀请有专家组成鉴定小组对研究成果予以鉴定，总课题组依据专家鉴定意见验收并颁发结题证书。
作文“个性化”问题之我见
刘锡庆
小序
我个人一向认为：只要一提起“写作”，或一谈起“作文”，那指的就只能是：写作主体个人进行的、一种精神产品的独特制作。
作文，从来就或永远是写作主体自我个性的一种或深或浅、或隐或显的“表现”，是一种充满了主观情意和个性色彩的人格“呈现”，这难道还存有什么疑义吗？
过去，即“十七年”期间，那时的文艺界领导人如周扬、林默涵等都说过：作家的写作是“个人头上冒烟的事业”——这实际上不仅说得很生动、形象，而且也说得很有道理。革命导师列宁不是也极其强调地说过：在作家写作的领域里，要给予他们个人以想象和创造的更大自由、更多空间的著名要求的话吗？
这虽然好象说的是作家的创作，但是其整个“精神”，我个人认为：那是和中、小学生的“作文”全然相通或大体一致的。
现在，新的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）问世了，它在“写作”（即作文）的目标及实施建议里，实际上都涵盖着或体现了作文“个性化”的正确要求。当然，“个性化”作为“写作”的生命和灵魂，它的地位、重要性，提的还不够鲜明、凸出，但无疑这已是建国以来历次语文“大纲”中说得最贴近、最明确的一次了。
这样，就有了中央教科所基础教育课程教材研究中心《中小学生作文个性化发展研究》课题的出台。
这个课题的提出和研究，我认为是很有价值、很有意义的。我个人十分赞同并全力支持对这个课题的研究，支持对这个问题的一切探讨和实践。
本文初步计划由以下五个部分构成：
一、“个性”，在我国作文教学中的长期失落
二、“个性化”——作文“精神独创性”的凝聚
三、“文以载人”——文章要以人为本、以个性为魂魄
四、作文个性化：渗透在方方面面的过程始终
五、高扬“个性化”大旗，把我国的作文教学推向一个崭新时期
这篇“拙作”，就算是为这个重大课题的研究敲敲边鼓吧。
一、“个性”，在我国作文教学中的长期失落
大家都知道，1919年的“五四运动”，揭开了中国现代史的伟大开篇。那是一个思想解放、狂飙突起的伟大时代，是一个天翻地覆、除旧布新的“社会转型期”。它是一场“文化革命”，瞄准了“文字载体”的革新，以打倒“桐城谬种”（古文）、革除“选学妖孽”（骈文）的横扫之气，提出了“废文言、倡白话”的石破天惊的大胆主张。
“文言文”之所以要不得，必须“打倒”，是因为当时的新文化运动的领袖人物认为：“死文字”已无法造成“活文学”！而文言文正是死文字，它落后而反动的“负载”，正是造成中国贫弱的根源。过去不是总宣扬“文以载道”吗？“道”，无非就是孔孟之道，圣贤之道，“三纲五常”，吃人“礼教”！而“文”，作为“载”这样吃人内容“道”的一种媒介，不是正应该予以彻底扫荡的吗？
旧的“文”（文言文）去载“道”，不好：那么，新的“文”（白话文）该怎么办呢？那时领袖人物之一的周作人，就提出了“言志”的主张。
如果说“载道”是“载圣人之道”的话，那么，现在的“言志”就完全是“言个人之志”了！所以说：表现个人的思想、感情、意愿等——亦即表现“个性”，这是自“五四”新文化运动后才出现的一种崭新的写作现象！
郁达夫在《中国新文学大系·散文二集·导言》里，总结新文化运动的第一个十年的成就时说：“五四运动的最大的成功，第一要算‘个人'的发现。”郁氏把整个新文学都置于“个人”的重新发现之上，这是认识得十分深刻的！因为，发现了“个人”，也就是发现了“个性”，发现了人类或社会最小、最基本、最独特的“生命”个体的存在形式——这一发现，是世界近代史上人类最为伟大的发现，它奠定了“以人为本”的整个西方现代社会“人文主义”的主流思潮，同样也造成了“五四文化”的灿烂、辉煌！
郁氏对中国旧“文章”的批判，也相当地犀利、到位。他认为中国过去的“文章”，由于都受着“尊君、卫道、孝亲”这三大“厚柱”或“
