语文综合实践活动实际上就是以专题为形式的语文综合性学习。关于综合性学习，《语文课程标准》里有明确的阐述。根据《语文课程标准》编写的各种语文教科书（人民教育出版社的、江苏教育出版社的、语文出版社的）也注意了综合性学习的设计。设计综合实践活动，首先应把握三个要点：一、突出学生的自主性和积极性，培养学生的探究创新精神，活动“主要由学生自行设计和组织”。二、培养学生的合作精神和能力。如合作策划研究主题，合作制定研究计划，合作收集相关资料，合作分析检查问题，合作展示学习成果等。三、发挥教师的指导作用。在综合实践活动中，教师既不是“旁观者”和“局外人”，也不是主宰者和操作者，而是指导者、支持者与参与者。教师要在活动的起始阶段，指导学生对综合实践活动进行设计和选择。在展开活动的过程中，指导主要体现在心理、方法、价值等方面。如鼓励学生探究、质疑、创新、合作，指导学生学习掌握基本的方法与策略，引导学生明确目标，遵循规律，培养学生的兴趣与习惯等。在活动的后期，指导学生对活动进行评价。由这三个要点来看《知三国、说三国、赏三国、评三国——“畅游三国城”综合实践活动设计》，就会发觉，此设计与真正的综合实践活动是有距离的。这实际上是一个热闹的，力图为学生营造学习《三国演义》气氛的，教师充分准备、导演、灌输的，学生充分准备、表演、接受的，并非“语文综合实践活动”的设计。

你看，题目《知三国、说三国、赏三国、评三国——“畅游三国城”综合实践活动设计》是教师确定的；框架“娓娓道来知三国”——“绘声绘色说三国”——“细细品味尝三国”——“品头论足评三国”是教师构建的；测试题“三国歇后语”、填空“猜三国人物”、“兵器人物连线”、“成语人物连线”、“知识填空题”等等，是教师搜集命制的，答案是教师准备的；表演（读故事、画故事、讲故事、演故事）是教师安排的；赞扬诸葛亮的16个成语、描写三国人物的71副对联、评价三国人物的诗词都是教师提供的、评价自然也是教师的事；甚至连课堂上每个阶段，每个环节，每个细节的教学语言也如“实录”般地提前作出了设计。而学生，只有被动准备、表演配合、“读一读、记一记”的份儿。

但有几点教师心里是没有数的：

第一、在此设计中，到底什么是“三国城”？“三国城”是如何“畅游”的？学生能理解吗？

第二、此设计实施，学生是否真正独立自主地“充分阅读”了《三国演义》的文本而不是不充分的观看了《三国演义》的电视剧和其他资料？

第三、此活动设计，能真正有利于培养学生自主、合作、探究、创新的精神吗？

第四、此活动设计，能真正有利于充分发挥教师的指导、支持和参与的作用吗？

第五、此活动设计，究竟要使用多少节课，多少时间，才能完成并取得好的效益？

最后，“语文综合实践活动”，到底应该如何设计？