阅读和写作一样都是语文课程中的“重头戏”，一着不慎便会导致全盘皆输。正是认识到了阅读的重要性，长期以来，阅读教学一直都被作为语文教学的一个重要环节。于是，我们的语文课堂变成了逐字逐句的琐碎分析，看似细致入微，实则“一叶障目，不见泰山”。这种支离破碎的知识像是积木搭建的高楼大厦，看似宏伟，实则不堪一击。另一方面，由于学生要花尽可能多的时间用来背诵字词句以及中心、写作特点，所以课外阅读无形中便被打入了“冷宫”，冷落到不能再冷落，即使偶尔想起，也要求她“三从四德”，服务于课堂，服务于书本。即课内学什么，课外读什么。看似主次分明，轻重有别，可评估学生的阅读能力，却每每不尽人意。对此，上至教育专家，下至一线教师无不怨声载道：我们的阅读到底怎么了?备受“阅读——训练——打击”之苦的学生更是大声疾呼：阅读，想说爱你并不是很容易的事。

如何改变这种无奈的现状呢？作为一名年轻的一线教师，笔者在近几年的教学实践中，潜心摸索，在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识，愿能与各位同行商榷。

一、课内阅读，注重感悟，尊重学生主体地位

长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的“体无完肤”，何美之有？一句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜；蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。笔者就曾听过一节这样的公开课，老师提出一个问题，孩子们争先恐后举起了小手，迫不及待想要发表自己的见解，可不知什么原因，学生未能与老师取得心理上的“灵犀”，等所有孩子发言之后，老师唯一的一句评价就是：大家都没猜到老师的心里，再猜！接下来的时间就在“再猜”中一点点流失，孩子们一脸茫然，积极性明显降低，老师则一脸焦急，一副恨铁不成钢的表情。这种阅读方法看似目标明确，训练似有所侧重，可我们的阅读成绩为何总是“原地徘徊”呢？这样的课堂看似热热闹闹，“有问有答”，“师生互动”，实际上仍是一方强行灌输，一方消极接受的方式。生杀大权集中在老师一人手中，“问什么”“答什么”，全凭老师一人说了算。很难想象，这种“打哑谜”式的课堂，除了能培养学生迎合老师心理的能力外，还能收到哪些实效。

以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，一半以上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的的阅读同样也应这样理解。可见获取信息、汲取知识并非阅读活动的唯一目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的一大任务。

学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。

在教学过程中，我严格要求自己把这一理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在阅读教学中，我采取“由学生初步感知——提出自己的疑问——集体讨论——得出自己的结论”的步骤，尊重学生的阅读规律，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。

如在学习《泰坦尼克号》节选时，我利用影片与文字的双重效果，使学生初步感受到了男女主人公深沉真挚的爱。正在同学们为杰克和罗斯之间的真情感叹唏嘘时，有同学对他们的做法提出了质疑：梁山伯与祝英台为爱共赴黄泉，“生不同床死同穴”堪称爱情的典范，而罗斯却没有作出相同的选择，这怎么也能称作“生死不渝”的爱情呢？话题一提出，不用我发动，课堂上立刻就炸了锅，大家都不由得投入了一场七嘴八舌的大讨论。有同学说，这是爱情的不同表达方式。有同学说，这是中西方文化背景不同的结果。看到大多数同学都赞同这种观点，我对他们讨论结果表示欣慰，但并不急于肯定或否定，而是给他们放了《罗密欧与朱丽叶》中男女主人公双双殉情的片断。同学们立即陷入了沉思，接下来他们讨论的方向不再是中西之别，而转向了传统观念与现代观念的区别，得出了传统爱情观、生命价值观与现代爱情观、生命价值观区别的结论，理解了卡梅伦导演关注人性，以人性诠释爱情的用心。这样，一节课老师没有多说几句话，只是适时地加以引导，为他们提供资料，让学生做阅读的主人，从而在轻松的阅读氛围中得到了心灵的感悟，这远比逐句逐段去分析，最后总结主旨，写作特点要好得多。因为他们的知识是自己通过努力得到的，不是你老师强加给他的。

这节课受到了本校及外校老师的一致好评。为了验证这节课的效果以及对学生产生的影响，笔者还专门回访了几名现已上高二的学生。他们都不约而同地表示：这节课让他们仿佛一下子长大了许多，认识到了真情的可贵，生命的无价。我们有理由相信，这是任何再细致入微的分析也望尘莫及的。

尊重学生的主体地位，是不是就不要任何的分析了呢？答案当然是否定的。关键在于怎样科学地分析，在于分析中怎样摆正师生之间的位置。在学习中，学生应是学习的真正主人，而老师很大程度上只是学生获取知识的一个助手。根据这种新型的师生关系，在阅读教学中，老师首先应站对自己的位置，明确自己的任务，作学生阅读中睿智的引导者、忠实的倾听者、由衷的赞美者。在宽松的阅读氛围中，个性化的阅读才会成为可能。

二、课外阅读，引导主流，允许学生自主选择

当今社会是一个信息密集的社会，而信息往往又是以文字作为载体的。可以说，阅读是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识世界的重要途径之一。广泛的阅读兴趣、科学的阅读习惯、优良的阅读品质在帮助学生认识社会人生、丰富情感、陶冶情操、形成健全人格方面起着不可替代的作用。而这些目标的完成仅靠我们课堂45分钟是远远不够的，这就把课外阅读推到了一个至关重要的平台。

课外阅读是学生的事，也是老师的事，但归根结底是学生的事。阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。俗话说“兴趣是最好的老师”，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。反之，对于不感兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。阅读也是一样，兴趣是阅读的第一原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到一定的程度就自然而然产生，必有顿悟。只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。

学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界、认识社会人生。这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读一些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读“形同虚设”，造成学生不阅读或“地下阅读”的状态。要解决这一问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了一些规定的中外名著，还应指导学生阅读一些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有一定的阅读自主权。在这方面，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。如近年来涌现出的韩寒、郭敬明等一批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。

尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成一个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别、挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做一些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开一个小小研讨会，举办一次朗诵会等。以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标：认识社会人生。

社会是一所最好的大学，终其一生，我们都在通过各种各样的途径来加深对它的认识，而阅读就是诸多途径中最有效的一种。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。